好的課堂：教師隱藏，學生生長

近期，科組里兩位青年教師要參加校級展示課。按照慣例，年輕教師參加公開課展示前，需進行多輪磨課。我全程參與了他們的磨課，聽課思考之余，恰逢廣東省第五屆小學語文青年教師教學觀摩活動在周邊學校舉行，連續觀摩了幾天，再與身邊青年教師所呈現的課堂放在一起思考，不禁生出一份感慨：好的課堂，一定是教師隱藏、學生生長的課堂。

教師要學會隱藏

原本，這兩位青年教師都是科組里的潛質教師，也是學校重點培養的賽課型教師對象。他們綜合素質都不錯，各有所長，其中一位是小學教育專業畢業，親和力較強；另一位是播音主持專業畢業，朗誦能力強。

按理說，兩位如此具有先天優勢的潛質教師磨課應該不成問題。但是，學播音主持的那位教師在磨課時呈現出來的狀態總是不太理想，學生較為沉悶，課堂又略顯聒噪，課堂效果要比小學教育專業的教師差一些。評課時，執教教師和聽課教師一起探討原因，發現造成課堂效果不太好的原因之一是學播音主持的教師總是想著在課堂上展示自己的朗讀素養，想要證明自己的教學能力。于是，我們聽到了課堂上教師大段大段的長篇獨白、毫無必要的串詞引語、到處炫技的教師范讀……教師想著展示自己，自然就忽略了學生。

而另一位年輕教師沒有如她一般出色的朗讀能力，也沒有想要炫技的心，只是思考著如何讓學生學有所獲。課堂上，教師自然親和地與學生對話，認真傾聽學生的發言，并給予準確及時的評價，課感舒適而和諧。教師的課堂語言干凈而簡練，引語簡單而有實效，在教師有意或無意的“自我隱藏”中，學生有了表現與綻放的舞臺，課堂的精彩也就自然生成了。

學生要有所生長

觀摩了全省各地市優秀教師代表的課例，我發現觀眾反響不錯和評委打分較高的課例幾乎高度重合。可見，好的教師、好的課堂是存在一些公認的因素的。到底是哪些因素造就了高分和好評？我們與全省各地的聽課教師交流了一下，最終得出一個結論：好的課堂，是學生有所生長的課堂；是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造皆有進階的課堂。

以省賽第一的課例《鐵杵成針》為例，執教者將這節課的主題定為“在中國文化里，慢慢長大”。課例從《長安三萬里》中的李白形象和央視春晚的李白片段開場，讓學生們充分感受大文豪大作家的瀟灑絢爛。在中國文化史上如此發光出彩的人，小時候又有怎樣的經歷呢？一下子就吸引了學生的興趣，而《鐵杵成針》文本所講述的李白小時候的故事也與學生的真實生活高度貼切，這就為課堂造就了情感共鳴的基礎。熟讀文本與內容之后，執教教師從一個“逢”字著手，引導學生發現李白不僅僅是與老媼相逢，也是在與自己、與成長相逢。這節課不僅僅是在教文本內容，也是在滲透文化先賢的成長故事。

博大精深的中華文化能在適當的時機滋潤著中華少年，好的教師就能在語言學用的基礎上適當渲染滲透，這就是新課標核心素養中所提倡的文化自信。

還有幾節優秀的課例，比如《田忌賽馬》，充滿了思辨色彩；比如《塞下曲》，滿滿都是學用與傳承；比如《江南春》，AI的賦能大大提高了學生的審美創造能力。這些優秀的課例有一個高度相似的共同點，那就是學生在課堂中有真真切切、看得見的成長與收獲。

此時此刻，我想，在課堂中嘗試一下隱藏自己、綻放學生，讓學生有看得見的生長，或許才是青年教師該追求的課堂應有之道。

本欄責任編輯 王思靜