多方探究，多元提升

摘 要：家校共育視角下探究能力培養是提升幼兒綜合素養的關鍵，以往教育活動中，探究能力培養重視不夠，對幼兒能力提升和全面發展帶來不利。基于家校共育的幼兒探究能力培養，要關注氛圍的營造，激發幼兒探究意愿；多路徑引導，支持幼兒探究行為；搭建活動橋梁，教會幼兒探究方法，家校互助合作促進幼兒探究能力提升。

關鍵詞：幼兒園；家校共育；探究能力

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0031-03

以往幼兒教育的關注點并沒有集中在探究能力培養方面，更多的是關注知識的傳授，甚至出現“幼兒教育小學化”的現象，這與幼兒的身心發展并不相符。家校共育視角下，幼兒探究能力的培養是一項綜合性的教育任務。在活動組織過程中，教師要立足當前存在的問題，從細節入手，培養幼兒探究能力，促進幼兒健康全面成長。

一、家校共育視角下幼兒探究能力培養現狀

《3-6歲兒童學習與發展指南》五大領域的目標和教育建議中指出，“以幼兒的發展為本，支持幼兒在活動過程中產生興趣、主動體驗、深度探究、分享合作和聯想創意，符合幼兒的學習特點與規律。”然而以往幼兒教育對于幼兒探究能力的培養并沒有足夠的關注，更缺少家校共育視角下幼兒探究能力培養的意識。

首先，幼兒探究能力培養過程中，家校共育氛圍的營造相對缺失。部分家長認為幼兒園才是幼兒教育的主要場所，忽略了家庭教育的重要性。事實上，幼兒探究能力的培養是一個持續的過程，并不是一蹴而就的，需要幼兒園教育、家庭教育的配合，才能發揮出事半功倍的教育功效。

其次，以往探究活動組織中，教師、家長雙方給予的支持方式相對單一。幼兒園教育或是單純依靠幼兒教師講解，或是生搬硬套其他活動的方案，并不符合自己班級幼兒的學情；在家庭教育中同樣也會出現類似情況，對于幼兒探究能力的培養關注度相對較低，依然采用比較老舊的理念進行幼兒教育，片面關注幼兒的知識學習，影響了幼兒探究能力的提升。

另外，家校共育視角下幼兒探究能力的培養并沒有關注幼兒的主體地位。部分教師、家長代替幼兒完成活動任務。在家庭教育中，家長越位現象更加明顯，幼兒缺少獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的機會，影響幼兒探究意識和探究能力的培養，阻礙幼兒全面發展。

基于上述幾方面問題，家校共育視角下，教師、家長需要重新審視自己在幼兒日常教育中存在的問題，從不同維度入手，搭建符合幼兒探究能力培養的活動平臺，推動幼兒探究能力的提升。

二、家校共育視角下幼兒探究能力培養策略分析

（一）營造氛圍，激發幼兒探究意愿

教育氛圍的營造是培養幼兒探究能力的開端，同時也是提升幼兒探究意愿的基礎。家校共育視角下幼兒探究活動氛圍的營造可以從多角度入手：

首先，從幼兒園角度分析，營造良好的集體活動氛圍，可以充分借助周邊自然環境創設符合幼兒探究意愿的活動環境。在具體創設過程中，可以分為戶外環境與室內環境創設兩個維度。以戶外環境創設為例，大自然是幼兒最好的探究活動場所，因此回歸自然的戶外環境創設是最為關鍵的方式之一。比如幼兒園可以在每學期開學時對戶外環境進行改造，增添幾棵小樹苗、增加幾塊田地、增加幾個沙池、挖幾個小池塘，或者在戶外活動區放幾個大樹樁等等，創設集游戲、探索、學習于一體的戶外活動環境，讓幼兒在大自然中展開自主探究活動，不僅能增加幼兒探究意愿，而且能讓孩子從小學會與自然對話，在大自然的懷抱中健康成長。

其次，從家庭教育角度分析，在家庭生活、親子游戲中，可以為孩子提供一些有趣的探究工具，家長可以以“朋友”的身份參與到親子游戲中，用自己的好奇心、探究興趣去感染孩子，創設積極的家庭探究氛圍。不僅如此，作為家長還可以和孩子們一起在生活、學習中學會細致觀察、用心分享，一起尋找解決問題的辦法。比如，看見媽媽花盆里的花發芽了，家長可以提出引導問題：“土里為什么會冒出小芽芽？”看見花朵上的蜜蜂可以問：“小蜜蜂在干什么？”用提問的方式引導孩子學會觀察身邊常見的事物，鼓勵孩子多觀察、多思考、多總結。

在幼兒探究能力培養中，教師、家長之間要有足夠的合作意識，從環境氛圍的營造和創設開始，搭建符合幼兒探究興趣的共育平臺，使幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中主動融入探究活動，有效激發幼兒的探究興趣，促進幼兒自主學習、自主思考、自主表達。

（二）多方引導，支持幼兒探究行為

家校共育視角下幼兒探究能力的培養需要教師、家長雙方面的支持、引導、鼓勵，為幼兒的自主、合作、探究行為的落實提供多樣化活動平臺。

1.活動前的準備。活動前的準備是推進幼兒自主探究的關鍵環節，可以通過材料支持、語言支持等多樣化的活動準備引導幼兒更加積極主動地投入到探究活動中。

比如在藝術領域創意美術主題活動組織過程中，教師可以與家長共同參與準備活動。首先，教師可以與孩子們共同討論創意美術活動的主題，如以繪本故事為中心、以幼兒日常見聞為中心等。在主題選擇過程中，教師可以采用投票或者小組分層分批活動模式，讓孩子們有充分的空間進行主題選擇和設計。隨后，教師可以將創意美術活動主題發布在家校平臺中，按照每個小組主題的不同、計劃的差別，布置幼兒需要在家庭中完成的準備工作，鼓勵家長共同參與。以“瓶瓶罐罐大變身”創意美術活動為例，在主題活動組織之前，幼兒可以與家長合作準備符合主題活動需求的各種活動素材，如不同顏色、各種形狀以及多種材質的瓶子等，還可以將瓶子進行分類，方便幼兒在創意美術活動中按照的要求找到所需的材料。需要注意的是，家長在材料準備中可以以輔助的角色出現，鼓勵幼兒完成自己力所能及的任務，但是不能代替幼兒完成。

活動前準備環節，通過家校溝通合作，合力為幼兒提供良好的合作探究活動平臺，為幼兒創造溫馨的探究氛圍，引導幼兒在后續活動中自主進行游戲。此外，在探究活動準備中，教師還可以投放低結構的探究材料和工具，按照不同的類別擺放在材料超市中，幼兒可以根據自己小組活動的從不同區域快速找到材料，從而更加有效地支持幼兒創意美術主題活動的實施。

2.活動中的支持。活動前的準備是基礎，活動中支持則是引導幼兒展開自主思考、合作探究的關鍵。在活動設計中，教師要關注幼兒各方面能力的差異，不要用同一把尺子衡量所有的幼兒。針對不同能力、不同性格的幼兒，教師要采取差異化支持策略，給予自主探究的空間，引導幼兒大膽地觀察、操作、感受探究的快樂。

如在“傳統文化大揭秘”家校合作活動過程中，目標是組織對“春節”這一傳統節日進行深入探究。幼兒園邀請家長共同參與到家校合作活動，組成教師、家長、幼兒三位一體的“探秘春節”小分隊，深入了解春節的習俗，主要包含以下幾個方面的學習探索。

探索活動一：春節的起源。作為探秘活動的起始階段，這一環節需要幼兒與家長共同搜集整理與春節相關的傳說、故事等，然后以家庭為單位將自己搜集整理的故事呈現出來。整個搜集、整理、設計、呈現的過程都需要幼兒主動提供思路、主動完成。家長作為輔助角色，只需要完成幼兒分配的任務即可，其余時間盡可能不干涉。比方說家庭舞臺劇“年的故事”，鼓勵幼兒設計舞臺動作、臺詞以及服裝等，家長適當地為幼兒提供材料、技術協助，更好地支持和鼓勵幼兒自主完成活動探究任務。

探索活動二：春節飲食。美食是幼兒非常熟悉的事物，美食文化也是傳統文化活動中非常受歡迎的內容之一。關于春節美食，南北方也會有不同的飲食習慣，比如年糕，北方有白糕、黃米糕，江南有水磨年糕，西南有糯米年糕，臺灣有紅龜糕等。而吃餃子是表達人們辭舊迎新之際祈福求吉愿望的特有方式……那么你喜歡哪些美食？你們家在過年的時候會準備什么美食？你的家鄉有哪些春節美食？通過問題引導，鼓勵孩子們借助身邊的繪本故事或是其他傳統文化相關的書籍，搜集、整理與春節飲食習俗相關的內容，按照自己的喜好整理春節美食，并用自己的方式呈現出來，如記錄表、圖畫冊等，共同了解我國春節飲食文化。

探索活動三：春節習俗。春節習俗環節是信息整理與創意實踐的環節，也是最能提升幼兒探究、實踐能力的重要環節，這一環節可以分為集體實踐活動以及家庭實踐活動兩個板塊。在集體實踐階段，教師組織學生整理春節期間的各種民俗活動，如放鞭炮、辦年貨、貼對聯、掃塵等。比如在“放鞭炮”年俗體驗活動中，幼兒以小組為單位從材料超市中選擇彩紙、黏土等不同材料，自己動手制作各種各樣的小鞭炮，然后將做好的鞭炮掛在班級裝飾墻上。在制作過程中，教師可以鼓勵孩子們邊設計邊制作，小組分工合作完成各自的活動任務。有能力的小組可以自己決定活動計劃，家長可以適當協助，更好地引導幼兒自主、合作、探究，完成探秘春節習俗的任務。在后續家庭活動環節，教師可以與家長共同制定辦年貨、掃塵以及貼春聯等家庭活動，家長可以用照片、視頻等記錄孩子參與春節習俗的整個過程，可以制作成小視頻，方便后續進行整個傳統文化活動的整理。

總之，在探究活動設計與實施過程中，教師、家長要從多維度入手，為幼兒提供更多自主思考、分析、解決問題的平臺和機會，從而達到有效提升幼兒探究能力的目標。

3.活動后的回顧。活動后幫助幼兒梳理探究經驗、方法、過程，引導幼兒學會全面回顧自己的活動經歷，不僅能完善幼兒探究能力培養體系，還能進一步拓展幼兒探究思維。

比如在上述“春節探秘”傳統文化主題活動結束之后，教師可以邀請幼兒共同完成主題活動評價量表。對于整個春節活動的組織過程、探究春節習俗等的過程進行綜合整理與分析，鼓勵幼兒通過自己的方式記錄、整理活動的收獲，同時也想一想、說一說自己在探究活動中有哪些地方還可以做得更好？有哪些內容想要更加深入地進行了解和研究？

（三）搭建橋梁，教會幼兒探究方法

以往幼兒教育活動中發現很多孩子雖然有觀察、探究意識，但是缺少足夠的探究方法支持，因此探究效果大打折扣。家校共育視角下，如何為孩子搭建探究橋梁，教會幼兒自主探究的方法，也成為教師和家長關注的重要問題之一。

比如在家庭生活中，家長可以多陪伴孩子觀察身邊常見的事物，在親子對話、親子游戲中教會孩子探究周圍事物、探究生活的方法。比方說，周末動物園游玩過程中，可以引導孩子說一說如何給動物分類，是按照動物的運動方式，像天上飛的、地上跑的、水里游的？還是按照動物的綱目進行分類？在觀察植物時，可以根據生長環境或外部特征給物體分類等等。在家庭生活中，家長還要善于鼓勵、支持孩子敢于嘗試、敢于動手、敢于自己解決問題。比方說風車為什么在有風的時候會轉動？為什么不同風力風車的轉動速度不同？不同形狀的物體在地面上滾動的速度相同嗎？皮球、輪胎、竹筒等在地面上滾動時都是走直線嗎？當孩子有這些千奇百怪的想法時，家長可以與孩子共同投入到實驗驗證的過程中，鼓勵孩子利用身邊常見的物品動手探究，在親子互動中教會幼兒探究方法，掌握更多的探究事物的技能，從而逐漸實現提升幼兒探究能力的目標。

三、結束語

總而言之，家校共育視角下幼兒探究能力的培養要立足于現階段存在的問題，從環境的創設入手，營造有利于激發幼兒探究意愿的家校共育教育環境，增強幼兒探究活動的體驗感；多路徑引導，多方面支持、鼓勵幼兒主動探究、合作探究行為，在幼兒集體活動、家庭生活中給予幼兒針對性的指引，確保幼兒能夠有足夠的探究動機；同時，搭建幼兒探究活動的橋梁，借助家校合作活動的組織彌補以往幼兒園教育活動缺失環節，引導幼兒掌握自主探究、合作探究的方法，從而更進一步提升幼兒探究能力，最終實現促進幼兒健康全面成長的目標。

（責任編輯：陳娟）

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