以單元整體教學為導向的小學英語教學策略探究

摘 要：本文旨在探討以單元整體教學為導向的小學英語教學策略，以促進圍繞各單元主題的綜合性英語教學，最大限度地挖掘其在培養學生方面的潛在價值，并助力學生核心素養的全面發展。文章依托人教版小學英語教材（PEP版），從課程統籌規劃、平衡聽說讀寫技能和強化教學內容連貫性三個維度入手，對單元整體教學策略進行了深入分析。文章提出全面解析單元構成要素、系統規劃單元任務以及靈活設計教學流程等具體實施方法，旨在為相關教學實踐提供參考與借鑒。

關鍵詞：單元整體教學；小學英語；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0167-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）強調了加強單元教學的整體性的重要性，這一指導原則旨在推動小學英語教學向單元整體教學轉型。為了響應這一號召，教師們在小學英語教學中應積極實施單元整體教學策略。然而，當前實踐中，由于教學策略的局限性，以單元整體為主導的小學英語教學效果尚顯不足。因此，教師需要不斷創新，探索更加高效的小學英語單元整體教學策略。本文將選取人教版小學英語教材（PEP版）中的部分單元作為案例，探討如何實施以單元整體教學為導向的教學策略，以期為相關教育工作者提供一些參考。

一、全面分析單元要素，統籌規劃教學

以單元整體教學為導向的小學英語教學，要求教師在整合單元內容的基礎上，落實整體性、遞進性教學。唯有預先分析單元要素，并且確保其全面性，才能使實際教學充分滿足該條件。教師首先應全面分析單元整體教學的相關因素，統籌規劃“教什么”和“教到什么程度”。

下面以三年級下冊Unit 3 《At the Zoo》為例，舉例說明具體策略。

（一）精讀教材，挖掘重要信息

教材不僅是教師教學的重要依據，而且是學生獲取知識的主要來源。因此在以單元整體教學為導向的小學英語教學中，教材提供最直接的內容參考。教師第一步應精讀教材，挖掘重要信息，統籌規劃單元“教什么”。

具體操作方面，為最大限度地發揮小學英語育人價值，當前的小學英語教材普遍遵照“語言知識+主題意義”的編排規律，人教版小學英語教材（PEP版）也不例外。教師應在語言知識和主題意義層面，同步挖掘重要信息，使學生既能有效習得語言，也能深刻領會主題的人文內涵。

比如，三年級下冊Unit 3 《At the Zoo》，單元話題為“在動物園”，屬于“人與自然”主題群的“常見的動物——動物的特征與生活環境”子主題，這一單元要求學生通過Part A到Part C的有效學習，認識常見的動物，學會描述動物的特征。

具體到單元不同板塊，Part A側重于聽說，強調在真實語境中運用“Look at that……”“It’s（so）……”等句式進行交流，Part B側重于讀寫，主張在新的語境中區分和運用“It has a+形容詞+單數身體部位”和“It has+形容詞+復數身體部位”的句型，Part C側重于閱讀，再次提供新語境，使學生在鞏固“small”等單元基礎詞匯的同時，認識描述更多動物的新單詞，如fox（狐貍）、wolf（狼）等。

教師可通過梳理以上知識點，統籌規劃單元整體教學內容為：在“人與自然”主題下，依托“在動物園”語言情境，認識常見的動物，學習描述動物特征與生活環境的語言知識。按照此思路展開后續教學，可使學生通過單元整體學習，不斷儲備豐富的語言知識、培養喜歡和保護動物的意識。

（二）對照《課標》，明確學習要求

《課標》詳細規定了學科課程的性質，提出了課程目標和教學建議，為實施小學英語教學提供了思想和方法指導。教師應在此基礎上對照《課標》，明確教材內容的相關學習要求，為統籌規劃“教到什么程度”奠定基礎。

根據《課標》對義務教育英語課程內容的分級規律，三年級下冊Unit 3 《At the Zoo》可被定位為義務教育英語課程的一級內容，要求學生在日常簡短對話、獨白、配圖故事等語篇中感知并模仿說英語，形象理解詞匯的意思和簡單句的表意功能。在明確學習要求后，教師可初步確定單元教學的期望目標：通過真實和簡單的語境，學習和理解基礎詞匯與句型，掌握簡單的表達方式。然而，在核心素養教育的背景下，以單元整體教學為導向的小學英語教學目標不應局限于此。

（三）以核心素養培養為方向，設定單元目標

《課標》詳細描述了小學英語學科的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，要求學生在完整的英語學習過程中實現這四個方面核心素養的協同發展。具體規劃“教到什么程度”，應重點關注《課標》對學科核心素養的相關描述，設定全面體現小學英語育人價值的單元目標[1]。這也是統籌規劃教學的第三步，可以使教師以單元整體教學為導向，準確把握“教到什么程度”。

綜合以上分析，三年級下冊Unit 3 《At the Zoo》的單元目標具體可設定為以下四個層次：

1.語言能力：借助圖片和教師的幫助，習得如“fat”“thin”等描述動物外形特征的形容詞，同時在具體的語境中理解對話大意，正確使用“It’s （so）……”“It has a+形容詞+單數身體部位”等句型進行簡單的對話交流，準確描述動物外貌。

2.文化意識：依托“在動物園”的語言情境，理解人與自然的和諧相處，形成喜歡動物、保護動物的意識。

3.思維品質：通過觀察圖片和聯想，提高觀察想象能力，同時在語言的感性認識和理性表達中，轉化形象思維和抽象思維。

4.學習能力：通過自主、合作、探究等學習過程，達成由“要我學”和“我會學”的轉變。

可見，以單元整體教學為導向，教學目標清晰且嚴謹，可以有效統領后續教學活動。然而，單元整體教學的統籌規劃不能僅止于此。

（四）逆向應用評價，前置評價指標

在教學的第四步中，教師應采取逆向應用評價的方式，提前設定客觀評價指標。評價不僅是鞏固和檢驗教學成果的重要手段，也是推動教學改進的關鍵因素。由于以單元整體教學為導向的小學英語教學具有特殊性，這對逆向評價提出了更高的需求。教師應根據“教到什么程度”的預期目標，預先設定學生應“學到什么水平”的客觀評價指標。隨后，在單元整體教學的過程中，不斷評估學生是否達到了這些指標，及時識別并解決教學中的具體問題，進行教學調整。這樣可以確保單元整體教學的有序開展，并有助于最大限度地提升教學效果。

例如，在三年級下冊的Unit 3 《At the Zoo》單元中，評價指標可在“能聽懂”“說清楚”“讀明白”“寫完整”四個維度上設定，具體標準包括“能夠理解與動物園相關的簡單對話和短文”以及“能夠在模擬的動物園場景中靈活運用所學句型進行簡單對話”。在整個單元教學過程中，持續發揮評價指標的逆向指導作用，可以及時發現學生的不足，并有針對性地調整，以提高教學實效。

二、系統安排單元任務，兼顧聽說讀寫

其次，在以單元整體教學為導向的小學英語教學中，應均衡融入聽、說、讀、寫四個方面。英語作為一種語言工具，其教學應符合語言學習的基本特征，而有效的語言學習離不開聽、說、讀、寫的綜合運用。小學英語教材正是基于這一理念，對每個單元內容進行精心設計和巧妙編排，使聽、說、讀、寫相互關聯并相輔相成。教師需要考慮聽、說、讀、寫這四個方面，系統地規劃單元任務，確保學生能夠全方位體驗單元學習過程[2]。以下以五年級上冊Unit 3《What Would You Like？》為例來闡述具體策略。

（一）以聽為基：聲臨其境

以人教版小學英語教材（PEP版）為例，其內容安排通常遵循先聽、后讀、再寫、常說的規律。在這一規律的指導下，學生可首先沉浸在語言環境中，然后系統地學習語言知識，并參與語言技能訓練。教師也可以根據這一規律，布置集成聽、說、讀、寫的單元教學任務，并將聽力訓練置于所有任務的首位。

五年級上冊Un i t 3 《W h a t Wo u l d Yo u Like？》單元內容，圍繞健康的飲食習慣和方式展開，旨在教會學生用“What would you like to eat/ drink？”“What’s your favourite food？”等句式來交流關于飲食的問題，并且進一步了解中西方飲食文化的差異，以培養健康的飲食習慣。為促進學生對單元內容的全面學習，該單元一開始就給出一個支持學習的情境，并編排了“Let’s Try”板塊內容：Sarah is hungry.What would she like to eat？Listen and fill in the blanks.教師可基于Part A的內容直接組織開展聽力活動：第一步，觀察單元學習情境，標注并認識表示食物的詞匯，并猜測Sarah想要吃什么；第二步，聽錄音并分析對話內容，在句子“She would like some ___ and ___.”中填寫正確信息。學生可直接基于“What would you like？”這個話題的討論，進入單元整體學習情境。這為整個單元的聽、說、讀、寫活動奠定了良好的基礎。

（二）以說為輔：對話促學

聽力活動結束后，可以接著開展對話教學，例如重現聽力中的對話、討論其他對話材料、師生互動交流感想等[3]。豐富的對話能增加學生的語言交流，從而充分鍛煉他們的語言技能。教師應以對話為輔助手段，利用多樣化的對話來推動單元教學的進行。

以五年級上冊Unit 3《What Would You Like？》單元為例，在完成“What would Sarah like to eat？”聽力練習后，可以順暢地過渡到模擬對話環節“What would Sarah like to eat？”。教材基于Part A的“Let’s Talk”語篇提供了對話的主要素材。教師可鼓勵學生結合聽力活動經驗，與同桌或前后桌練習進行對話練習，體驗單元的核心句型。

模擬對話結束后，教師還可以引導學生討論對話內容，通過“What did you find？”“I found……”等師生對話，促使學生更深入地討論“What would you like to eat/drink？”“What’s your favourite food？”等語言表達結構，積累語言經驗。

并且，從Part A的“Let’s Talk”到Part B和Part C，每個部分的語篇教學，教師都可以加入師生互動環節，在對話中鼓勵學生進行口語表達，以提高單元整體教學的效果。

（三）讀寫結合：全面發展

在對話活動之后，教師可聚焦單元核心語篇，并組織開展讀寫結合活動。閱讀與寫作緊密相關、不可分割，通過閱讀，學生能夠獲得語言知識并培養人文情感，這為寫作提供了重要的技巧和素材；通過寫作，學生能發現在思維、語言、內容等方面的不足，而這些不足可通過擴大閱讀范圍來彌補。因此，將讀寫結合作為單元活動的重點，是提高小學英語單元整體教學質量的關鍵環節。教師應緊扣單元核心語篇的主要特點，設計結合讀寫的任務，以促進學生的全面發展。

以五年級上冊Unit 3《 What Would You Like？》單元Part B為例，其中的“Read and Write”板塊直接提示了結合讀寫的教學方式：首先閱讀《Robin Will Cook Today》這一語篇，然后結合自己的飲食習慣，為Robin寫一封回信，分享自己的飲食習慣。為了將單元前后內容串聯起來，教師還可以在此基礎上，設計《A Good Diet》主題寫作活動，引導學生對比Robin和自己的飲食習慣，討論健康飲食和不健康飲食的區別，并設計一份健康的飲食計劃。這樣的讀寫結合活動不僅增強了單元教學的整體性，而且全面加強了學生語言學習效果，同時培養了他們關于健康和均衡飲食意識。

三、靈活設計教學過程，加強整體銜接

最后，教師應靈活設計教學過程。相較于單節課的教學，以單元整體教學為導向的小學英語教學具有更明顯的長期性和遞進性。教師不能期望一蹴而就地指導學生，而應依據單元內部邏輯和學生螺旋上升的學習與發展規律，循序漸進地推進單元整體教學[4]。這就要求教師在加強整體銜接的前提下，靈活設計教學過程。接下來以六年級上冊Unit 2 《Ways to Go to School》為例，舉例說明具體策略。

（一）營造活潑氛圍

活潑的課堂氛圍是促使學生自主學習的首要條件，而激發學生學習的主動性可有效地推進單元整體教學。以單元整體教學為導向的小學英語教學必須營造一個活潑的氛圍，使學生自發保持積極的學習狀態。為此，謎語、游戲、童謠、情境等都可發揮積極作用。教師可根據單元主題特征和實際教學內容特點，巧妙選擇情境素材。

例如，在六年級上冊Unit 2 《Ways to Go to School》中，單元主題屬于“人與社會”主題群，教學內容與實際生活緊密相關，因此可基于實際生活創設情境。教師可在上班路上錄制視頻，記錄從家到學校的出行路線以及沿途景觀，這可以作為課堂情境的素材。學生也可以在放學路上，在家人幫助下錄制路途視頻，通過微信群發送給教師。單元整體教學開始時，教師可展示師生從家到學校、從學校到家的路線視頻，使“Ways to Go to School”形象化，激發學生對單元學習的興趣。

（二）問題關聯任務

在單元整體教學過程中，教師可以通過問題關聯任務，持續引導學生思考，深化他們的合作與探究。單元整體教學接近尾聲時，任務依然可發揮作用，幫助學生總結和鞏固學習內容。

例如，在六年級上冊Unit 2 《Ways to Go t o S ch o ol》中，可基于各板塊實際教學內容和目標要求，預設問題“How do you come to school？”“Why did you choose the way you go to school now？”以及“Describe your way to school and tell us the reason”。在單元整體教學過程中，教師可靈活地提出問題和任務，讓學生帶著問題進行自主學習，從而加強合作和探究。單元整體教學接近尾聲時，教師可設置總結性任務和作業任務，如繪制單元思維導圖、結合單元學習內容完成一幅上學路線圖等。問題與任務環環相扣，可搭建穩固的單元整體學習階梯，顯著提升單元整體教學效果。

四、結束語

綜上所述，以單元整體教學為導向的小學英語教學，首先應全面分析教材、《義務教育英語課程標準（2022年版）》以及核心素養等關鍵要素。接著，教師可通過“以聽為基、以說為輔、讀寫結合”的教學方法，確保實際教學能均衡涵蓋聽、說、讀、寫四項技能。最后，在營造活潑氛圍和設置問題關聯任務的過程中，強化整體教學銜接。以單元整體教學為導向的小學英語教學模式，不僅是《義務教育英語課程標準（2022年版）》指導下的必然趨勢，也是有效提升小學英語教學質量的關鍵措施。每位教師都應增強對此的研究與實踐，以期建立小學英語教學的新樣態。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 倪麗元.基于主題意義探究的小學英語單元整體教學策略研究[J].中學生英語，2023，（48）：41-42.

[2] 魯玲.新課標背景下小學英語單元整體教學的策略探討[J].考試周刊，2023，（51）：74-78.

[3] 朱敏.小學英語單元整體教學的實踐路徑[J].教育界，2023，（34）：95-97.

[4] 王燕.基于主題意義的小學英語單元整體教學研究[J].名師在線，2023，（34）：32-34.

[5] 倪慧慧.主題意義探究下的小學英語單元整體教學[J].校園英語，2023，（48）：109-111.