小學數學評價中運用信息技術的策略

摘 要：教學評價是提升教學效益、促進學生發展的一種有力手段。然而，因為受到評價時空、評價方式、評價視野等各種因素的限制，目前小學數學教學評價的效果不太顯著。鑒于此，教師可運用信息技術手段，強化教學評價的診斷、導向和激勵功能，使診斷更精準、導向更清晰、激勵更有效，與此同時，數學教學水平也會因有效評價而提高。

關鍵詞：小學數學；教學評價；信息技術；運用策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0161-03

評價是教學過程中必不可少的一個環節，有效的評價具有診斷、導向和激勵等功能。《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：探索激勵學習和改進教學的評價。在以往，因為受到評價時空、評價方式、評價視野、評價過程的限制，評價在小學數學教學中的各項功能無法得到全面發揮。現如今，教育信息技術已經非常完善、成熟，因此，教師可運用信息技術強化評價的診斷、導向和激勵功能，使小學數學教學因有效的評價而變得更加高效。

一、運用信息技術，強化評價診斷功能

課前診斷、課中檢測、課后反饋，都是教師診斷、了解學生實際學情的有效方式。信息技術的運用，能夠優化課前診斷、課中檢測和課后反饋方式，能夠強化評價的診斷功能，幫助教師更全面、細致、深入地了解學生的實際學情。

（一）利用信息技術，進行課前診斷

課堂教學效益的提升離不開精心備課[1]。備學生是備課的一項基本內容。通過備學生，教師能夠了解學生的知識儲備、能力發展等實際學情。而這，也能夠為教師更科學、合理地設計教學任務提供參考和依據。教師可利用信息技術手段，優化課前診斷方式，提升課前診斷的效益。

“多邊形的面積”是人教版小學數學五年級上冊中的一部分內容。理解、掌握正方形、長方形、平行四邊形、三角形等平面基本圖形的面積計算方法，是學生自主探究多邊形面積計算方法的前提與基礎。教師可在課前設計一些關于平面基本圖形面積計算方法的練習題，并要求學生在自主完成后，以活頁的形式提交；緊接著，教師利用智能手機拍照功能，將學生的活頁作業掃描上傳至教學軟件；然后，教師點擊該教學軟件中的批量評價功能，對學生的課前預習作業進行批量評價；最后，自動生成一份作業評價報告。從該報告中，教師能夠看出學生對平面基本圖形面積計算公式的掌握情況。

在上述案例中，教師以信息技術手段為支撐，以學生課前預習作業為媒介，深入細致地了解學生的實際學情。基于學生的實際學情，教師可有的放矢地設計以舊引新任務，或復習導入任務等。

（二）利用信息技術，實施課中檢測

課中檢測，即達標檢測，是教師了解學生學習效果的一條基本途徑[2]。但是，因為課堂時間有限，教師利用常規方法，很難對每一位學生完成課中檢測練習的實際情況進行細致評價。信息技術的巧妙運用，能夠節省課中檢測評價時間，提升課中檢測評價實效。

以人教版小學數學六年級上冊“分數乘法”這部分內容為例，教師圍繞“分數乘法的意義”“分數乘法的計算方法”和“分數乘法的應用”等知識點，設計了課堂達標練習，并要求學生在10分鐘內完成。當學生完成之后，教師利用手機同屏功能，將學生的作業同步到教學軟件，利用教學軟件對學生的課堂達標練習進行批量批閱，并生成一份課堂達標練習評價報告。最后，教師圍繞這份評價報告，對學生進行總體評價。

通過評價，教師發現有部分學生未能熟練掌握分數乘法的計算方法，也有部分學生運用分數乘法解決實際問題的能力有待提升……相比于以往的課堂達標練習而言，本次課堂達標練習因信息技術手段的運用而更加快捷、高效。

（三）利用信息技術，開展課后反饋

作業是課堂教學的延伸，是學生反饋學習情況的一條基本渠道。同時，課后作業也是教師評價學生的一種主要依據。為了提升課后反饋的實效性，教師可利用信息技術手段優化課后反饋方式。

以人教版小學數學六年級上冊“節約用水”這部分內容為例，教師設計了跨學科融合作業，即讓學生在調查家庭用水情況的基礎上，在信息技術課堂中，圍繞調查結果，自主設計、制作一份關于“節約用水”的電腦小報，并將這份電腦小報發送至教師的電子郵箱。在制作這份電腦小報時，學生不僅需要圖文并茂地展示家庭用水狀況，而且需要展示節水方法、節水行為、節水裝置等知識。從學生制作的電腦小報中，教師就能夠較為清晰、細致地了解學生的學習狀況。教師可利用課余時間，對每一位學生的電腦小報進行細致評價，并選擇一些內容豐富、版面美觀、設計新穎的學生作品，在班級網絡空間中展評。

從電腦小報的制作，到電子郵箱的發送，再到網絡空間的展評，教師將作業反饋與信息技術深度融合，不僅創新了學生的作業形式，而且強化了評價的診斷功能。

二、運用信息技術，強化評價的導向功能

依托評價的導向功能，能夠讓學生明確學習方向，讓學生在學習過程中少走彎路。教師巧妙、恰當地運用信息技術手段，能夠更為清晰地展示評價標準、更為有效地優化評價方式以及更為及時地聚焦評價細節，以此強化評價的整體導向、適時導向和局部導向功能。

（一）展示評價標準，整體導向

評價標準，既是評價主體評價學生的依據，也是學生的努力方向[3]。為了使評價更加具有針對性、實效性，教師應向學生清晰地展示評價標準，以此發揮評價的整體導向功能。

以人教版小學數學六年級上冊“確定起跑線”這部分內容為例，教師設計了一項學習任務，即讓學生在一條內圈為400米跑道上，分別確定200米、400米、800米和1500米的起跑線。與此同時，教師也以多媒體課件為窗口，向學生展示了此項學習任務的評價標準，包括：在確定起跑線時，是否選擇了恰當、合適的方法；是否準確、靈活地運用相關的數學知識，精準確定了200米、400米、800米和1500米的起跑線；是否在確定起跑線的過程中，形成了解決問題的能力；是否能夠觸類旁通、舉一反三運用這部分知識……

在上述案例中，教師融評價標準于學習任務之中，既讓學生明確了學習任務的要求，也讓學生明確了努力方向。同時，信息技術的運用，也有助于教師更為清晰、及時地展示評價標準。

（二）優化評價方式，適時導向

過程性評價是相對于終結性評價的一種基本評價方式，是一種動態的、持續的評價[4]。在自主學習過程中，學生往往會出現學習誤區，教師通過利用信息技術優化評價方式，可以對學生進行適當引導，引領學生有效避免上述現象的發生。

以人教版小學數學五年級上冊“數學廣角——植樹問題”這部分內容為例，教師設計了一些關于“植樹問題”的變式訓練題目，上傳到班級網絡空間中，并要求學生在線完成。教師還要求學生在完成此項作業之后，進行在線自評。通過在線自評，學生在作業中的錯誤一目了然。同時，從在線自評結果中，學生也能發現自己的出錯原因，包括對“植樹問題”變式訓練題目的理解不準確、分析不透徹、運用不熟練等。以在線自評結果為指引，學生也會逐漸走出學習誤區，提升學習實效。

從上述案例可以看出，信息技術的巧妙運用，不僅優化了評價方式，還對學生進行了適當引導。依托這樣的評價方式，能夠有效避免學生進入學習誤區，引領學生從淺層學習走向深度學習。

（三）聚焦評價細節，局部導向

教學評價與教學環節是密不可分的。圍繞環環相扣的教學環節，教師通常會融入層層深入的教學評價。每一次口頭評價、每一處書面評價……都是屬于評價細節。教師可聚焦評價細節，對學生進行局部導向。

例如，在人教版小學數學六年級上冊“統計”這部分內容的教學中，教師對學生在導入環節中的實際表現進行動態、持續評價。當觀看導入視頻時，一些學生全神貫注，另一些學生卻在竊竊私語。教師默不作聲地用手機記錄了這一切。之后，教師圍繞導入視頻，提出了幾個相關的問題，并點名讓剛才竊竊私語的一名學生回答。因為沒有認真觀看導入視頻，這名學生在回答問題時支支吾吾、語無倫次。緊接著，教師又點名讓剛才全神貫注觀看視頻的一名學生回答。因為觀看認真，這名學生的回答完全正確。最后，教師利用手機同屏功能，在交互式一體機上面播放學生在導入環節實際表現的視頻，并進行了評價。

通過評價，教師讓學生認識到認真聽課的重要性，尤其是讓觀看視頻時交頭接耳的那部分學生，認識到自己的不足。聚焦本次評價中的細節，教師能夠有針對性地培養學生的聽課習慣，讓學生自覺將認真聽課作為今后的努力方向。

三、運用信息技術，強化評價的激勵功能

評價具有激勵功能。通過激勵，讓學生進一步產生學習自信心，挖掘他們的學習潛力，讓他們以更加濃厚的興趣、飽滿的熱情投入學習過程中[5]。為了強化評價的激勵功能，教師可基于信息技術對學生進行積分式評價、體驗式評價以及競爭式評價等。

（一）基于信息技術的積分式激勵

積分式評價能夠讓學生在學習過程中產生源源不斷的獲得感。在以往，因為受到評價時空、評價手段等因素的限制，積分式評價操作繁瑣、效果欠佳。基于信息技術的積分式評價操作便捷、效果也更佳。

以人教版小學數學五年級上冊“簡易方程”這部分內容為例，教師設計了“認識方程”“探究解方程方法”“應用方程解決問題”以及“了解關于方程的數學文化”等教學環節。在每一個教學環節中，教師都創設了一些問題情景，并利用教學軟件隨機抽選學生回答問題。根據學生回答問題的情況，教師會獎勵學生一定的分值。比如，在“認識方程”環節，教師播放了一段微視頻，之后圍繞微視頻內容提出了一個問題，即“什么是方程？”緊接著，利用教學評價軟件隨機抽選一名學生，該學生言簡意賅地說出了方程的概念，于是，教師就在教學評價軟件中獎勵了這名學生五顆星。與此同時，該學生也獲得了五分。當然，除了隨機抽選學生之外，教師也可以點名讓學生回答，并根據他們的回答情況，獎勵他們一定數額的積分。在課堂小結環節，教師通過教學評價軟件展示了所有學生的得分情況，并給積分位居前三的學生頒發了表揚信。

（二）基于信息技術的體驗式激勵

體驗式評價，也可成長為沉浸式評價。教師可利用信息技術手段，將課堂學習任務與教學評價巧妙融合在一起。當學生自主完成學習任務之后，相關的教學軟件就會對學生作出精準的評價。

例如，在人教版小學數學五年級上冊“小數乘法”這部分內容的教學中，教師利用希沃白板的課堂活動功能，設計了“知識配對”游戲，即讓學生將小數乘法算式與相應的乘積連起來。教師讓一些計算能力較為薄弱的學生，利用交互式一體機的交互功能，完成此項游戲，讓其他學生在練習本上自主完成。之后，點擊“核對答案”按鈕，該學生的正確率就會迅速、清晰地顯示出來。如果該學生做錯了某道題，可以點擊“錯題分析”按鈕，了解自己出錯的原因。同時，根據學生的準確率，該教學軟件也會作出相應的評價。倘若準確率為100%，那么軟件會給出“棒極了”的評價；倘若有錯誤，則會給出“加油”的評價。當然，教師也可以在教學軟件中自主設置評價語言。

信息技術的巧妙運用，將學習任務、游戲活動和教學評價深度融合在一起，增加了學習任務的趣味性，讓學生體驗到游戲的快樂、學習的快樂。此外，學生也真切體驗到這種游戲化的學習任務中的評價。

綜上所述，為了提升小學數學評價的效益，教師可適時適當地運用信息技術手段，強化教學評價的診斷、導向和激勵功能。如此，教師就可以通過教學評價更為精準地診斷學生的實際學情，更為高效地引導學生完成學習任務，更為有效地激發學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛力。以持續、動態、有效的教學評價為推手，小學數學教學會大放異彩，每一位學生也會學得更輕松、更起勁、更高效。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

[1] 顧銀燕.借助信息技術，給學生數學學習即時評量——以IRS即時反饋系統為例[J].教育界，2022（34）：11-13.

[2] 唐富銀.信息技術環境下小學數學教學評價與學生自我調節微探[J].讀寫算，2022（14）：13-15.

[3] 馮愛明.問題驅動整體建構實時評價——基于信息技術的小學數學自主探究學習[J].福建基礎教育研究，2021（03）：102-103.

[4] 吳發明.逼真·遞進·多元：信息技術背景下構建高效數學課堂的策略[J].福建基礎教育研究，2020（09）：69-70.

[5] 李衍法.“雙減”背景下信息技術2.0在小學數學課堂中的應用[J].教學管理與教育研究，2023，8（15）：85-87.