木塊游戲促進中班幼兒深度學習的策略探究

摘 要：深度學習強調幼兒的主體性，并推動他們的學習從表層向更深層次發展。然而，由于幼兒自身認知和發展的局限性，他們通常難以自發地進行深度學習，這就需要外部的支持和引導。木塊游戲作為幼兒喜愛的活動之一，它不僅具有娛樂價值，而且能夠對幼兒的認知、動作發展和思維能力等各方面產生積極影響。盡管如此，在實際游戲中，幼兒進行深度學習仍然面臨著一些挑戰。為了解決這一問題，本文提出了幾種策略：有效運用游戲材料、設置問題支架、采用表征記錄以及分享反思等方法，旨在為幼兒提供必要的支持，以提高他們在木塊游戲中的深度學習水平。

關鍵詞：幼兒中班；木塊游戲；博物館；深度學習

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0174-03

深度學習強調學習者主動探索、理解并應用知識，而幼兒階段正是培養這種學習品質的關鍵時期[1]。木塊游戲作為一種富有創造性和探索性的活動，為幼兒的深度學習提供了獨特的途徑。在中班階段，隨著幼兒好奇心和探索欲望的日益增強，他們渴望通過動手操作、感知和體驗來了解世界。木塊游戲不僅能夠滿足幼兒的這種需求，還為他們提供了發現問題和解決問題的機會，從而促進其認知、情感和社會能力的全面發展。然而，在實際的木塊游戲過程中，幼兒的學習往往停留在表面層次，深度學習并未得到有效開展[2]。因此，如何在木塊游戲中有效促進幼兒的深度學習，成了一個值得探討的問題。本文以“博物館”這一中班木塊游戲為例，探討了促進幼兒深度學習的有效策略，旨在分享并促進同行之間的交流與學習。

一、以材料為保障

在木塊游戲中，豐富、多樣的材料是激發幼兒創造力和想象力的重要基石，是推動游戲進程和促進幼兒深度學習的關鍵因素[3]。為了確保游戲的順利進行，教師必須精心選擇和投放木塊游戲材料，確保其具有多樣性、層次性和可操作性，以滿足不同幼兒的發展需求。材料的多樣性能夠激發幼兒的探索欲望。當幼兒面對形狀、大小、顏色各異的木塊時，他們會好奇地擺弄、組合，嘗試創造出不同的作品。這種自發的探索行為正是深度學習的開始。同時，材料的層次性能夠滿足不同發展水平幼兒的需求。對于初學者，簡單的木塊拼搭就能讓他們感受到成功的喜悅；而對于經驗豐富的幼兒，更具挑戰性的材料則能激發他們的挑戰欲望，推動他們向更高水平發展。隨著游戲的進行和幼兒興趣的變化，教師需要及時調整游戲材料，以保持游戲的新鮮感和挑戰性。新的材料往往能激發幼兒新的創意和想法，推動游戲向更深層次發展。

在中班木塊游戲“博物館”的案例中，材料作為游戲開展的基石和保障，其重要性展現得淋漓盡致。首先，木塊材料的多樣性和層次性，滿足了不同幼兒的發展需求。形狀、大小、顏色各異的木塊，能夠激發幼兒的探索欲望和創造力。他們可以根據自己的興趣和想法，選擇合適的木塊進行拼搭和建構，從而創造出獨一無二的作品。這種個性化的探索和學習方式，讓幼兒在游戲中感受到了成功和自信。其次，木塊材料的穩定性和可操作性，保證了游戲的順利進行。在游戲中，幼兒需要不斷地擺弄、組合和調整木塊的位置和方向，以達到自己的建構目標。這就要求木塊材料必須具有一定的穩定性和可操作性，能夠支持幼兒的反復嘗試和修改。只有這樣，幼兒才能在游戲中充分發揮自己的想象力和創造力，不斷挑戰和超越自己。最后，教師對木塊材料的更新和替換，保持了游戲的新鮮感和挑戰性。隨著游戲的進行和幼兒興趣的變化，教師需要及時調整木塊材料的種類和數量，以滿足幼兒新的探索需求。新的木塊材料往往能激發幼兒新的創意和想法，推動游戲向更深層次發展。這種動態的材料投放方式，不僅讓幼兒在游戲中保持了持久的興趣和動力，還為他們的深度學習提供了有力的支持。

為了更好地發揮材料在游戲中的作用，教師需要做到以下幾點：首先，選擇合適的材料，確保其具有多樣性、層次性和可操作性；其次，根據游戲需求和幼兒發展水平適量投放材料；再次，及時更新和替換材料以保持游戲的新鮮感和挑戰性；最后，積極引導幼兒與材料進行互動，鼓勵他們嘗試不同的操作方式和組合方式以發掘材料的更多可能性。通過實施這些措施，教師可以為幼兒打造一個充滿探索與創造的游戲環境，推動他們在游戲中實現深度學習和發展。

二、以問題建支架

在幼兒木塊游戲中，教師可以通過精心構建問題支架，有效地引導幼兒培養問題意識并提升問題解決能力。這種以問題為中心的教學方法能夠激發幼兒的主動思考，促使他們在游戲過程中不斷探索、嘗試和學習[4]。

首先，通過設置與“博物館”積木游戲情境緊密相關的問題，為幼兒搭建起思考的支架。例如，教師可以提出：“我們的博物館展品擺放是否方便參觀者欣賞？展品的布局是否既美觀又具有邏輯性？”這樣的問題直接指向了博物館設計的核心要素：展品的布局和觀賞路徑。通過思考這些問題，幼兒們會開始關注展品的空間關系、色彩搭配以及參觀動線等細節，從而有意識地調整和完善他們的博物館設計方案。這種以問題為導向的引導方式，不僅培養了幼兒的問題意識和問題解決能力，還讓他們在游戲過程中體驗到了探索與發現的樂趣。通過不斷調整和優化博物館設計方案，幼兒們的空間感、審美能力和邏輯思維能力也得到了有效的提升。因此，在木塊游戲中搭建問題支架，是一種非常有效的教學方法，能夠促進幼兒在游戲中全面發展。

其次，通過設計層層遞進的問題，逐步引導幼兒深入探究游戲的內容。這種階梯式的問題支架有助于幼兒從表面現象出發，逐步深入到問題的本質，拓展他們思維的廣度和深度。例如，在“博物館”游戲中，教師可以先提出一個較為基礎的問題：“為什么我們的博物館總是顯得不夠寬敞？”這個問題會引導幼兒關注到博物館的空間布局問題，促使他們思考如何通過調整木塊的擺放方式來提升空間利用率。在幼兒嘗試解決空間布局問題后，教師可以進一步提出更加深入的問題：“除了空間布局，還有哪些因素會影響博物館的參觀體驗？”這個問題引導幼兒從多個角度思考博物館的設計，如展品的陳列方式、照明效果、參觀路線等，這些因素都與博物館的參觀體驗密切相關。通過這樣層層遞進的問題設計，教師能夠逐步引導幼兒深入探究游戲內容，幫助他們發現問題的本質和關鍵因素。這種階梯式的問題支架不僅培養了幼兒的問題解決能力，還提升了他們的綜合分析和批判性思維能力，使他們在游戲中實現全面發展。

最后，注重問題的開放性和啟發性。開放性的問題能夠鼓勵幼兒發揮想象，勇敢創新，不拘泥于現有的思維模式；而啟發性的問題則能夠激發幼兒的好奇心，引導他們發現新的游戲玩法和策略，從而豐富游戲體驗。例如，在“博物館”游戲中，教師可以提出這樣一個開放性問題：“如果我們的博物館要舉辦一個特別展覽，展示一種你們從未見過的神奇生物，你們會如何設計展區，讓這種生物栩栩如生地展現在參觀者面前呢？”這樣的問題沒有固定的答案，能夠鼓勵幼兒大膽想象，嘗試各種創新的設計方案。同時，教師也可以提出具有啟發性的問題，如：“在設計展區時，我們是否可以考慮利用一些特殊的積木，如透明積木、發光積木等，來增強展覽的視覺效果呢？”這樣的問題能夠引導幼兒發現新的積木玩法和策略，提升他們的游戲技能?？偟膩碚f，注重問題的開放性和啟發性，能夠激發幼兒的創造力和探索精神，讓他們在積木游戲中收獲更多的樂趣和成長。而教師作為游戲的引導者和支持者，應善于利用問題支架，為幼兒搭建一個充滿挑戰和機遇的游戲環境。

三、以表征作記錄

表征是幼兒通過繪畫、講述等方式，將自己在游戲、閱讀、觀察等活動中的經歷和感受表達出來的過程[5]。這種表達方式不僅有助于幼兒回顧和總結自己的經驗，更能激發他們進一步思考和探索的興趣。

以木塊游戲“博物館”為例，當幼兒面對展臺上的自然藏品被風吹落的問題時，他們積極思考并提出了多種解決辦法。如果教師能引導幼兒將自己的想法通過表征的方式記錄下來，如繪畫出防風罩設計圖或用符號表示各種解決方案，這將有助于幼兒后續的探究和實踐。這種表征記錄不僅能夠幫助幼兒更好地理解和復盤自己的思考過程，還能為他們的后續學習提供有力的支持。在木塊游戲中，幼兒的表征不僅僅是他們學習結果的簡單呈現，更是他們思考和探索過程的生動體現。通過表征，幼兒能夠以可見、可觸的形式展示自己的想法和體驗，這不僅有助于他們更好地理解和解決問題，還能激發他們的創造力和想象力。同時，表征也能激發幼兒的二次建構熱情，推動他們在游戲中不斷深入探索和學習，從而豐富他們的游戲經驗并提升他們的學習能力。

因此，作為教師，我們應該充分尊重幼兒的表征形式，認真解讀表征背后的意義，了解幼兒的思考過程和學習需求。我們應該提供適當的支持和引導，幫助幼兒更好地運用表征來記錄自己的游戲經歷和思考過程。同時，我們還應該通過與幼兒的交流互動，及時了解他們的想法和體驗，為游戲的有效開展提供更有力的支持。只有這樣，我們才能更好地助推幼兒的游戲發展，促進幼兒在游戲中全面成長。

四、以分享促反思

在木塊游戲中，分享環節不僅是游戲結束后的一個簡單回顧，更是幼兒經驗積累、問題發現與解決，以及靈感激發的關鍵環節。游戲結束后的分享環節，對于幼兒來說，是一個重要的回顧、梳理、交流、反思的機會[6]。分享環節的有效性，首先建立在尊重和理解幼兒游戲經驗的基礎上。教師應該鼓勵幼兒自由表達自己的游戲體驗，無論是成功的喜悅，還是失敗的困惑，都應該被接納和理解。其次，分享環節應該注重引導幼兒進行反思。反思是一個深入探索和理解自己行為的過程，它能夠幫助幼兒從游戲中提取出有價值的經驗和知識。教師可以通過提問、引導討論等方式，促進幼兒反思，幫助他們梳理游戲過程中的問題和解決策略。最后，分享環節還應該關注游戲的遷移價值。即如何將在游戲中獲得的經驗應用到其他游戲或生活情境中。教師可以通過引導幼兒比較不同游戲的相似之處，或者討論游戲策略在現實生活中的應用場景，來幫助幼兒實現游戲經驗的遷移。

為了更有效地推動幼兒的經驗積累，提升他們解決問題的能力，教師可以采用多種分享交流方式。首先是互助欣賞式的分享交流。在這種交流中，教師應鼓勵幼兒相互欣賞并評價各自的作品。每位幼兒都說說其他幼兒做得好的地方，以及自己可以學習的長處。這種方法有助于培養幼兒學會肯定他人并避免他們以自我為中心。其次是改善式的分享交流。在這種交流中，教師為幼兒提供充分表達想法的機會和平臺，幫助他們聚焦于游戲中的真實問題，并鼓勵他們自己尋找解決問題的方法。例如，在木塊游戲“博物館”中，幼兒可能會發現現有的博物館布局不夠合理或展品展示方式有待改進。通過分享交流，幼兒可以討論這些問題并提出自己的解決方案。這種方法不僅有助于提升幼兒的問題解決能力，還能讓他們逐漸成為自我發展的問題解決者。最后是拋題式的N+1分享交流。在這種交流中，教師鼓勵幼兒分享在游戲中的失敗與成功經歷，并對他們的想法給予正面回應。通過回顧游戲過程，教師可以提出有針對性的問題，引導幼兒深入討論與思考。例如，針對在木塊游戲中建構“博物館中的馬路”，教師可以提問：“你們當初為什么要建構馬路？”“在建構過程中遇到了哪些問題？”“如何解決這些問題？”這些問題能夠使幼兒結合生活經驗進行自主探究，幫助他們總結經驗并提升解決問題的能力。

五、結語

綜上所述，在中班木塊游戲“博物館”的探索過程中，我們不僅見證了孩子的歡笑與成長，也深刻感受到深度學習在幼兒教育中的獨特魅力。在游戲中，孩子們化身為小小建筑師和策展人，他們運用木塊搭建博物館并布置展品，通過與同伴交流合作，共同創造出一個屬于他們自己的小天地。在這一過程中，我們可以欣喜地發現，深度學習并非遙不可及的高深理論，而是蘊含在孩子們每一次的嘗試、探索與反思之中。他們在游戲過程中不斷試錯、調整策略，逐漸理解合作的重要性、空間概念的復雜性以及解決問題的多樣性。這種學習方式不僅增強了孩子的空間感知、手眼協調和問題解決等能力，更在潛移默化中培養了他們的創新思維和批判意識。作為孩子們學習過程中的引路人，教師需要敏銳地捕捉孩子的需求和興趣點，及時提供必要的支持和引導。展望未來，筆者將繼續深入探索深度學習在幼兒教育中的實踐路徑，為孩子們創設一個更加豐富多彩、充滿挑戰與機遇的學習環境。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 高宇.情境認知理論視角下幼兒積木游戲中的深度學習[J].重慶第二師范學院學報，2020，33（05）：80-89.

[2] 吳曉東.在益智木玩游戲中培養深度學習能力[J].教育家，2023，（47）：44-45.

[3] 葉青英.幼兒園建構游戲材料的有效投放策略[J].名師在線，2023，（26）：88-90.

[4] 方芳.幼兒教師“支架教學”問題分析及改善路徑[J].早期教育，2022，（51）：29-32.

[5] 林琳.科學活動中幼兒記錄與表征能力的培養[J].天津教育，2023，（36）：171-173.

[6] 楊紅巖.我國近年來幼兒園游戲分享環節研究綜述[J].陜西學前師范學院學報，2018（1）：100-106.