跳出浮云看全局

摘 要：在新版小學語文教材中，從三年級開始每學年引入一種閱讀策略，指導學生學習。“閱讀策略”包含了方法、技能、規則等因素，是由老師引領，學生在不斷的閱讀領悟中自主形成的，并能自然運用到閱讀當中去。整本書閱讀作為拓展型學習任務群進入小學語文教材，實現了篇本類閱讀一體化，以閱讀單為抓手，教學評一體化，運用和深化閱讀策略的實施與形成，是實現個性化閱讀與表達、提升閱讀與鑒賞能力有效方法。筆者將以高年段整本書閱讀教學為例加以論證。

關鍵詞：整本書閱讀；閱讀策略；閱讀單；教學評一體化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0171-03

“閱讀策略”一詞源于西方元認知心理學的研究，它包含了方法、技能、規則等因素，是由老師引領，學生在不斷的閱讀領悟中自主形成的，并能自然運用到閱讀當中去。常見的有預測、聯結、圖像化、提問、推斷、確定重點、釋疑、綜合、統整、轉化、比較等。

在新版小學語文教材中，從三年級開始，每學年引入一種閱讀策略指導孩子們學習，分別是三年級上冊“預測”單元，四年級上冊“提問”單元，五年級上冊“提高閱讀速度”單元，六年級上冊“有目的地閱讀”單元。其中預測和提問基于閱讀方法、思維能力的培養，高年段的閱讀理解策略不僅包含閱讀方法、思維能力的培養，還包括確定重點、提取關鍵信息、略讀、細讀、回讀等閱讀技能、規則。無論是哪一種閱讀策略，都使得閱讀效果事半功倍，有力提升語文能力。此外，在日常課文閱讀教學中還有概括、圖像化、比較、聯結、綜合、統整等其他閱讀策略。可見，學生只有在不斷地閱讀中才能思考、實踐、形成、鞏固相應的閱讀策略，取得良好的閱讀效果。實現先由閱讀策略引導讀進去，再由閱讀策略讀深入，最終由閱讀策略讀出來。

整本書閱讀作為拓展型學習任務群進入小學語文教材，實現了篇本類閱讀一體化，學生通過從一個單元單篇課文學習閱讀到整本書中閱讀，然后在這一類書中再實踐該閱讀策略。這其中，需要教師根據學生年齡特點、閱讀能力等情況，運用不同的手段進行教學指導，最終使學生形成一種自然、良好的閱讀習慣。

那么，如何運用閱讀策略有效進行整本書閱讀，進而形成良好的語文能力呢？筆者將以小學高年段整本書閱讀教學時引導學生運用閱讀策略為例，談談對整本書閱讀教學的認識。

一、以閱讀單為抓手，運用閱讀策略，實現個性化閱讀與表達。

閱讀單以圖文結合的形式呈現閱讀問題或閱讀任務，指向閱讀方法或閱讀策略，激發學生的閱讀熱情，引導學生自主閱讀。其實，閱讀單就是教師指導學生運用閱讀策略、形成其個性化閱讀表達的抓手。

（一）閱讀單讓閱讀策略可視化

閱讀單是閱讀成果的顯性化，展示閱讀策略運用的情況。預測和提問是中年級學習的閱讀策略，高年級整本書閱讀前，如能恰當運用，不僅激發興趣，還能在閱讀整本書過程中常常對照，加深對所讀作品的文體特點的理解。例如，在《西游記》整本書閱讀的導讀課上，教師設計閱讀單，引導學生讀回目、猜內容，不僅能讓學生預測大致內容、引發閱讀期待、激起閱讀興趣，還能讓他們真切感受到中國古典名著中章回體小說的特點。

（二）閱讀單讓閱讀策略多元化

閱讀單可以進行多元化鏈接。高年級整本書閱讀中，閱讀單可以鏈接到閱讀前的激發興趣、預測，引起閱讀期待；也可以是閱讀中的推斷、比較；還可以是閱讀后的分享、交流，以及閱讀后的拓展。例如，在讀完《騎鵝旅行記》后，教師引導學生運用有目的地閱讀策略，摘錄書中涉及的地理知識，梳理后在閱讀單上制成尼爾斯游覽圖冊，學生們也學會了將整本書讀薄的方法。又例如，中國古典名著《紅樓夢》中蘊含著豐富的傳統文化知識，在題為《探秘“紅樓”中藥》閱讀單中，教師引導學生找出書中中藥成品的名稱，是誰每日必用保健品？在哪一回中提到的？你知道它的秘方嗎？趣味盎然的提問引導學生運用回讀、有目的地閱讀等策略，再次領略傳統文化的魅力。

另外，教師可以設計一份閱讀單，引導學生展開對同一作者的不同作品的閱讀，或者是相同題材不同作品的閱讀，以及同一作品的不同版本的閱讀。閱讀單提供的是閱讀線索，運用比較、有速度的閱讀、有目的地閱讀等閱讀策略，展現個性化閱讀與表達。

（三）閱讀單讓閱讀策略有據可“評”

整本書閱讀中，只是單純的完成閱讀單肯定是不夠的，評價閱讀單完成情況，進而檢測閱讀策略的實施狀況也是重要一環，學生閱讀效果可能會實現由“量”到“質”的飛躍。例如，在讀完《童年》第三章后，教師可以提出幾個問題讓學生思考。如，這一章中小茨岡的稱呼有哪些？是誰這樣稱呼他的？這樣的稱呼表達了對他的什么情感？從中你又覺得小茨岡是個怎樣的孩子？請學生將眼中小茨岡的形象填寫在閱讀單上，再根據填寫情況進行自我評價、同學評價、老師評價，閱讀策略掌握得比較好的學生可以自己設計閱讀評價單。通過自我評價，不僅讓學生時刻提醒自己運用恰當的閱讀策略可以有更好的閱讀收獲，同時也是將閱讀策略內化為閱讀能力的過程，從而形成一閱讀就可以自然、本能地運用閱讀策略的良好閱讀習慣。

二、教學評一體化，深化閱讀策略的實施，提升閱讀與鑒賞能力。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識。”在高年級運用閱讀策略完成整本書閱讀的教學中，教學評一體化，不但深化閱讀策略的實施，更能提升閱讀與鑒賞能力。從某種意義上說，教學評價是學生掌握、習得閱讀策略的助推器。

（一）課堂生成時的評價，對于深化閱讀策略具有指導性

對于學生運用閱讀策略的評價不能單單限定于結果，更重要的是評價過程和成長過程。整本書閱讀教學中評價涉及方方面面，在課堂上，教師對于學生閱讀策略運用過程進行評價，可以很好地起到指導作用。例如，在閱讀整本書《童年》的導讀課上，教師讓學生閱讀并概括第一章主要內容，接著引導學生回憶在閱讀這一章節運用了哪些閱讀策略？通過學生的回答，教師及時予以評價，讓學生清楚閱讀不僅需要定速度，更重要的是能通過提取關鍵信息、抓主要人物、確定重點事件等閱讀策略來概括主要內容，讓學生明白通過運用這些閱讀策略就能迅速概括主要內容。

（二）任務完成時的評價，對于深化閱讀策略具有激勵性

當一項閱讀任務完成時，可以實行自我評價、伙伴評價、家長評價、教師評價，通過這樣多維度交互，產生思維的碰撞，對于深化運用閱讀策略有極大的激勵作用。

進入高年級，學生在閱讀古典名著時，教師常常通過繪制思維導圖、演短劇、情節補白等任務，激勵學生深化運用閱讀策略。如讀完《三國演義》后，教師要求學生制作人物名片的任務，名片包括人物名字號、畫像、人物特點、典型事件等。在設計前，教師通過小組交流和全班交流確定評價標準為畫像中是否有標志性配飾、武器、動作或表情；描繪人物特點時是否指向典型事件，是否準確；典型事例概括是否到位。學生完成設計后，針對評定標準開展自我評價、同伴評價和教師評價。閱讀整本書時，閱讀記錄卡也是一項重要且不可少的任務，通常先填寫整本書的基本信息（書名、作者、章節等）再摘抄精彩片段，并寫上自己的感悟。這樣的任務也要有評價標準，比如，片段精彩程度（評星）、能否有啟發（選擇）、感悟是否到位（評星）、是否有共鳴（選擇）等等。引導學生有標準地去完成任務，這樣的標準當中其實也蘊含對閱讀策略運用情況的評價。

（三）項目實施時的評價，對于深化閱讀策略具有實踐性

在項目化整本書閱讀中，通過小組內學生合作，將項目具象化，在閱讀實踐中深化學生運用閱讀策略的能力。制定合理的評價標準，用多元化、個性化評價替代單一、統一性評價，倡導過程性評價和表現性評價，在閱讀評價中形成運用閱讀策略的自覺性。例如，在《童年》整本書閱讀的項目化學習時可以創設下列驅動任務：一是通過閱讀《童年》，結合相關學習資源，關注小說的情節、環境描寫，感悟人物形象。二是運用閱讀策略、鑒賞小說的方法，為《童年》中自己最喜歡的人物寫一段鑒賞文字，并在班級分享交流。學生完成任務后，圍繞人物形象是否鮮明、選取事例是否典型、環境描寫能否烘托人物形象等設置評價標準。在成果展示交流中進行評價，既是診斷問題也是深化閱讀策略運用的優勢的認識，讓學生在真實的語文實踐中深化閱讀策略。

（四）跨學科學習時的評價，對于深化閱讀策略具有強化作用

跨學科學習，是《義務教育語文課程標準（2022版）》拓展型學習任務群之一，可以作為整本書閱讀的補充，它“聯結著課堂內外，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”是引導學生運用閱讀策略，增強語文能力又一實踐手段。例如，在讀完《小英雄雨來》后，可以以小組為單位安排兩項活動。活動一：自編自導自演課本劇；活動二：采訪身邊英雄，編寫《身邊的英雄》宣傳手冊。為了完成活動一，學生首先需要迅速選取書中一個故事，按照故事的起承轉合編寫劇本，小演員們還要研讀劇本，揣摩角色特點及表演時的心情、表情、動作，美工們則通過PPT等信息技術手段來場景布置、烘托氛圍，現場的道具、服裝、化妝都要符合劇本的安排。場下的觀眾根據評價標準進行評價，既是對他們集體勞動付出的肯定，也是對他們運用閱讀策略的檢測、鞏固，更是語文能力、語文素養的增強。為了完成活動二，學生首先需要確定英雄的概念，通過上相關網站查找本地英雄，分配采訪任務，列出采訪問題、追問方向，做好采訪禮儀、采訪記錄，寫下英雄事跡，美化版面后編撰成冊，供同學老師評價。

以上閱讀活動的每一環節都需要運用閱讀策略，閱讀策略的靈活運用正是閱讀理解的基礎，也是提升語文能力不可或缺的工具之一。正因為學生閱讀整本書時有效利用了閱讀策略，才能達到良好的閱讀效果。語文能力的不斷提升，使學生的閱讀達到“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的境界。

三、結語

通過本文的探討，我們深入理解了小學高年段整本書閱讀教學中閱讀策略的有效運用。以閱讀單為抓手，實現了個性化閱讀與表達，使得閱讀策略可視化、多元化。學生在整本書閱讀的過程中，不僅培養了閱讀能力和思維能力，還形成了良好的閱讀習慣，從而有效提升了語文能力。未來，我們期待有更多關于整本書閱讀教學的研究與實踐，為學生的全面發展提供更堅實的基石。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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