幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合共同促進幼兒發(fā)展

摘 要：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。”由此可見，在幼兒園教育實施的進程中，想要提高幼兒園教育質(zhì)量，促進幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展，便需要幼兒園、家庭和社區(qū)三方聯(lián)合，更好地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的受教育環(huán)境，以教育合力，充分開發(fā)和利用家庭和社區(qū)的教育資源，將幼兒置身于終身教育的大環(huán)境當中，形成以幼兒園為主體、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社區(qū)教育為依托的教育新格局。基于此，本文就幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合共同促進幼兒發(fā)展策略進行探究，以此為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；社區(qū)；家園合作；家園社共育

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0034-03

一、幼兒園、家庭、社區(qū)“教育三結(jié)合”的必要性

現(xiàn)代化教育發(fā)展進程中，合作共育的思想理念，已成為現(xiàn)代化教育變革的重要方向，而學(xué)前教育是我國國民體系中的重要組成部分。為了能夠培育綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的新時代教育人才，作為教育初始階段的幼兒園教育，需要更加注重共育理念的應(yīng)用，從單一的教育空間，延伸至家庭和社區(qū)，并建立三方共有的教育格局，為幼兒打造全新的教育環(huán)境。

（一）能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源互補

在“教育三結(jié)合”的過程中，能夠更好地實現(xiàn)教育資源互補，是幼兒園教育從封閉走向開放的必經(jīng)之路。區(qū)別于傳統(tǒng)的幼兒園教育模式，在新型“教育三結(jié)合”教育模式下，幼兒園、家庭、社區(qū)三方都能成為幼兒獲得知識和技能的場所，對幼兒的成長有著不可替代的重要作用。其中，家長作為孩子的第一位啟蒙者，是對孩子影響最大的人。家庭教育對孩子身心健康成長有著潛移默化的作用，通過家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合，可以為幼兒提供更專業(yè)化的教育平臺。而社區(qū)教育不可比擬的教育優(yōu)勢，在于教育資源和渠道的增多，能為幼兒提供更多與之相適應(yīng)的幼兒教育，使幼兒在社區(qū)實踐過程中受教育，更好地實現(xiàn)三方教育互補。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)教育時空銜接

在幼兒教育實施過程中，家庭、幼兒園和社區(qū)三方形成教育合力，還能進一步實現(xiàn)教育時空上的銜接，使幼兒教育不再局限于幼兒園教育，即保持教育的終身性和連續(xù)性，轉(zhuǎn)變一直以來幼兒園教育的孤立狀態(tài)，使幼兒除了在幼兒園接受教育以外，在社區(qū)和家庭的環(huán)境下，也能夠接受良好的教育。確保三方教育理念一致，積極尋求幼兒園教育和家庭教育、社區(qū)教育之間的銜接點，將家庭教育和社區(qū)教育看作合作伙伴，以幼兒為教育主體，通過設(shè)立教育目標、明確三方合力的教育計劃，以此來更好地為幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展，提供良好的教育場所。因此，家庭、幼兒園、社區(qū)三方合力教育，是極有必要的，屬于當前幼兒園教育變革實施發(fā)展的主要方向。

（三）能夠使教育理念相一致

家庭、幼兒園、社區(qū)共育，能夠更好地使教育理念保持一致，并在統(tǒng)一育人目標的前提下，朝著同一個育人目標前進。一直以來，家長片面地認為教育是學(xué)校的事，但往往家庭教育對孩子的影響更為深遠。只有在和幼兒園教育保持同樣教育理念的情況下，為幼兒共創(chuàng)受教育環(huán)境，才能更好地促進幼兒身心健康發(fā)展。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，通過讓現(xiàn)代化幼兒園教育管理搭上互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的快車，從而在家園社共育中運用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建一座通暢的溝通橋梁，改變原有的共育發(fā)展模式，最大程度地解決傳統(tǒng)家園社共育中信息溝通不及時、管理方式落后的問題，由教師將幼兒在幼兒園的情況及時反饋給家長，從而能夠就幼兒存在的問題進行溝通和交流，提出解決措施。

二、幼兒園、家庭、社區(qū)共育實踐探究現(xiàn)狀分析

通過分析幼兒園、家庭、社會三方共育的實際情況得知，家庭教育對孩子的影響往往是潛移默化且是終身性的，相較于社會資源的教育空間和廣度而言，家庭的教育資源雖然有限，但是由于特殊的血緣連結(jié)，每個家庭所持有的文化、風格都會在無形中影響著孩子的思想道德和價值觀。而幼兒園教育作為幼兒規(guī)范教育的主要場所，其教育職責多存在教育時長、教育年限、規(guī)定目標和內(nèi)容的限制，需要嚴格執(zhí)行教育大綱和標準。而社會教育則是無形的，有狹義和廣義之分，狹義的社會教育是指生活的社區(qū)、區(qū)域、幼兒能夠接觸到的社會資源和領(lǐng)域，而廣義的社會教育的邊界除了狹義的幼兒園和家庭場所的教育以外，還包括所有能觸及的資源和場所，統(tǒng)稱為社會教育。社會教育的形式大多松散，無固定的邊界和模式，貫穿于幼兒的生命周期。而幼兒園、家庭、社會三方教育職責的不同，也就使教育家校社共育機制的推進存在一定難度。

三、幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合共同促進幼兒發(fā)展策略

（一）靈活運用家長資源，實現(xiàn)家園資源共享

幼兒園、家庭、社區(qū)三方結(jié)合共同發(fā)展的進程中，為了能夠更好地為幼兒提供良好的教育環(huán)境，使幼兒從小便形成尊重他人勞動成果、孝敬父母的良好品質(zhì)，教師可以在教育合力的過程中，通過與家長取得聯(lián)系，了解家長的職業(yè)，嘗試和家長溝通，讓幼兒前往父母的工作環(huán)境中，讓幼兒和父母共同參與完成工作，設(shè)身處地地感受父母工作的不易，在體會各種職業(yè)特點的同時，也能開闊幼兒的視野，幫助幼兒養(yǎng)成尊重各種職業(yè)的正確價值觀。這既能夠升華親子關(guān)系，又能夠為幼兒提供社會認知和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒主動了解、適應(yīng)社會，使幼兒從小便養(yǎng)成良好品質(zhì)和健康心理，更好地為幼兒教育提供良好教育場所和豐富教育資源。

比如在“教育三結(jié)合”過程中，幼兒園可以召開家長座談會，講解本次活動的意義，取得家長的支持和理解。并在這一過程中，以家園共育課堂的開展，讓每一位家長為孩子講述自己的職業(yè)特點，通過各種職業(yè)內(nèi)容的講述，讓孩子開始關(guān)注父母每天的工作內(nèi)容，初步感受父母的不易。與此同時，由父母帶領(lǐng)孩子共同參與到他們的工作中，體會不同職業(yè)環(huán)境的辛苦，并在體驗職業(yè)內(nèi)容的同時，幫助父母共同完成工作，如整理資料、搬東西等，使幼兒能夠在這一過程中直觀體會不同職業(yè)的特點，從而懂得尊重他人、孝敬父母、尊重長輩，幫助孩子形成良好的道德品質(zhì)，更好地實現(xiàn)三方合力。

（二）充分挖掘社區(qū)資源，引導(dǎo)參與實踐活動

幼兒教育的實施，還需要充分挖掘社區(qū)資源，通過將幼兒園教育與實際生活相結(jié)合，為幼兒提供更多參與社會實踐活動的機會，從而更好地促進幼兒個體思維和能力的發(fā)展，幫助幼兒開闊視野，更好地參與社會活動，并在社會實踐活動中發(fā)展幼兒解決問題的思維和能力，提高幼兒的自我認知能力，正確看待自己在社會當中的價值，提升其適應(yīng)社會的能力。

比如在“教育三結(jié)合”過程中，幼兒園可以與社區(qū)附近的種植園取得聯(lián)系，借助“植樹節(jié)”這一主題，組織幼兒來到種植園。首先，種植園工作人員為幼兒簡單介紹每一種植物的名字和作用，接著讓每一位小朋友選擇自己最喜歡的一種植物，在工作人員和教師的帶領(lǐng)下，完成植物種子的種植，并在每一株植物上掛上標有自己名字的標牌。在這一過程中，幼兒可以掌握種植植物的基礎(chǔ)知識和技能，了解植物成長的過程。最后，幼兒園可定期組織幼兒前往種植園進行觀察，并嘗試以繪畫的方式，記錄下植物種子成長的過程，感受生命生長的奇跡，帶給幼兒心靈上的熏陶，更好地以教育合力的形式，豐富幼兒的實踐活動，幫助幼兒掌握基本的生活技能，形成良好的品質(zhì)。

（三）借助傳統(tǒng)節(jié)日教育，實現(xiàn)教育三方合力

家庭、幼兒園和社區(qū)三方教育結(jié)合的過程中，為了能夠更好地為幼兒創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，實現(xiàn)教育時空上的銜接，可以借助我國的傳統(tǒng)節(jié)日，開展親子活動，挖掘社區(qū)資源豐富親子活動，更好地將幼兒園教育從單一的園內(nèi)教育中釋放出來，讓家庭教育和幼兒園教育形成合力，為幼兒提供更多受教育的環(huán)境和渠道，豐富幼兒的社會認知和情感價值。此外，在教育三合力的過程中，通過開展以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的活動，也能更好地增加幼兒的民族情結(jié)，讓幼兒從小便感知到民族文化的價值，培養(yǎng)幼兒的愛國情懷，幫助幼兒形成正確的價值觀和思想品質(zhì)。

比如在“教育三結(jié)合”過程中，以我國傳統(tǒng)節(jié)日“重陽節(jié)”“中秋節(jié)”等開展親子實踐活動。幼兒園可以與敬老院取得聯(lián)系，在敬老院內(nèi)組織開展“設(shè)計月餅”活動，在孩子、父母和老人共同努力下，選擇圖樣和花紋，共同設(shè)計制作月餅。這一活動的開展，不僅能幫助幼兒養(yǎng)成尊老愛幼的思想道德品質(zhì)，讓幼兒在實踐活動過程中掌握更多的知識和技能，還能讓幼兒理解和感受中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，不斷豐富幼兒的情感體驗，形成良好的教育合力氛圍。通過三方教育合力的方式，增加幼兒園、家庭和社區(qū)教育之間的聯(lián)系，共同為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，為幼兒提供終身受教育的場所和環(huán)境。而在這一過程中，家長帶給孩子的影響往往是最深遠的，家長的言行舉止，都能成為孩子模仿的對象，在潛移默化中對幼兒的思想和行為的發(fā)展帶來影響。對此，在三方教育合力發(fā)展的進程中，需要以幼兒園教育為核心，以家庭教育為輔，在家園結(jié)合的基礎(chǔ)上，融入社區(qū)教育，以此更好地實現(xiàn)三方合力，為幼兒共創(chuàng)良好的受教育環(huán)境。

（四）借助信息技術(shù)手段，共建共育平臺

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的時代，幼兒園、家庭和社區(qū)聯(lián)合育人的途徑，尤其是家園的共育渠道，已不再局限于線下的溝通，為了提高家園溝通協(xié)作的有效性，還可以依托線上學(xué)習(xí)平臺，班級群、QQ群、公眾號以及各種溝通軟件應(yīng)運而生，使家校溝通更為便利。在這一過程中，教師可以以遠程指導(dǎo)的方式，及時解答家長的疑問，并就幼兒的具體表現(xiàn)進行積極反饋，使家長能夠動態(tài)了解孩子在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)情況。而家長則可以及時就孩子在家庭中的表現(xiàn)，與教師進行積極溝通，以輔助學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)，為幼兒共創(chuàng)良好的教育氛圍。此外，教師還可以建立專門的家庭教育群，讓家長在群中交流家庭教育的心得，并就家庭教育過程中的共性問題進行積極的探索和交流，如“如何幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣”等教育話題。在創(chuàng)建良好共育環(huán)境的同時，就孩子的問題進行有針對性的解答，從而更好地保持家庭和幼兒園教育理念一致，使家長能夠正視家庭教育在幼兒成長中的重要作用，并積極地參與到家園共育活動當中，確保家園共育互通有無。

（五）舉辦在線講座，引進人文教育資源

新媒體時代背景下，家園社共育的進程中，除了“走出去”以外，還可以將社會教育資源“引進來”。通過開展在線講座、拓展課程，豐富幼兒園教育資源，不斷開拓幼兒的視野，能夠極大地豐富幼兒的成長體驗，對于幼兒健康思想和良好習(xí)慣的形成有著至關(guān)重要的意義。比如，教師在家園社聯(lián)動的過程中，可以與街道專業(yè)人員合作，由各行各業(yè)的高素質(zhì)人才、專家錄制講座視頻，并將視頻上傳至幼兒園官方網(wǎng)站，邀請專家圍繞幼兒身心健康開展在線專題講座，常見的有消防安全教育、季節(jié)性疾病以及心肺復(fù)蘇搶救知識講座等，采取將人文教育資源“引進來”的形式，實現(xiàn)教育資源共享，不斷充實幼兒園教育資源，增長孩子的認知和見識，更好地提高家園社共育效果。與此同時，還可以在幼兒園內(nèi)開展“親子知識問答”活動，針對基礎(chǔ)性的知識進行問答比賽，一方面拉近孩子和家長之間的親子關(guān)系，另一方面拓寬幼兒的視野，激發(fā)幼兒對未知事物的探索和求知欲，以家園社共育的形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的受教育環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，為了更好地發(fā)揮教育合力的育人價值，需要不斷加強幼兒園與家庭、社區(qū)之間的緊密聯(lián)系，使家庭教育成為幼兒園教育重要的合作伙伴，讓社區(qū)教育成為幼兒園教育和家庭教育相結(jié)合的延伸和補充，為幼兒提供終身學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，促進幼兒思想和行為的發(fā)展，使整合教育資源的功能優(yōu)勢最大化，共同翻越單一幼兒園教育這一道圍墻，為孩子共筑美好、快樂、和諧的成長環(huán)境，在幼兒的成長中發(fā)揮不可替代的作用，對于促進我國現(xiàn)代化教育發(fā)展有著重要教育意義。

（責任編輯：劉婷婷）