家園共育模式下幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的策略研究

摘 要：家園共育理念的巧妙滲透，有助于幼兒身心的健康發(fā)展與良好行為習慣的養(yǎng)成?；诖?，本文立足于借助家校共育理念培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的對策，從巧妙運用數字化平臺、積極制定個別化教育方案、積極開展多種實踐活動與注重以賞識激勵為主四個方面進行了具體的論述，以期能給相關人員一些有益的啟發(fā)。

關鍵詞：家園共育；數字化平臺；個別化教育；賞識激勵

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0043-03

良好的行為習慣，如學習習慣、生活習慣等，對于兒童成長有著不可估量的積極影響。家庭和幼兒園是幼兒生活與接受教育的主要場所，應從小培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，在此過程中，教師要積極聯合家長的力量，以此形成合力，共同作用于幼兒的成長。并與家長相互溝通、相互交流，以此營造統一的育人環(huán)境，使幼兒在長時間的學習與生活中，形成良好的習慣，獲得更為長遠的成長[1]。

一、在培養(yǎng)幼兒良好習慣過程中落實家園共育理念的意義

（一）提高習慣教育的質量

縱觀古往今來的優(yōu)秀人物，可以發(fā)現，他們的成功與自身所擁有的良好品質是分不開的。幼兒園是教育的啟蒙階段，在這個過程中，強化幼兒的習慣意識，培養(yǎng)他們形成良好的行為習慣，有著重要且長遠的意義。但是，幼兒在幼兒園的時間是相對有限的，如果得不到家庭教育的支持和配合，僅僅憑借教師的努力，很難創(chuàng)造統一的教育環(huán)境。以穿鞋為例，為培養(yǎng)幼兒的自理能力，教師會有意識地引導幼兒在午睡結束以后自己穿上鞋子，然而部分家長并不認同，甚至以為教師是在為自己的“懶惰”找借口。自然在家里也并沒有延續(xù)幼兒園教育，而是由家長包辦了幼兒穿鞋子的事情。在這種情況下，幼兒的認知是割裂的，他們不知道自己應該怎么做，這對于其未來的發(fā)展是不利的。而家園共育理念的滲透，則可以改善這種情況。它要求教師通過與家長進行深入溝通，轉變家長的理念和認知，使他們掌握科學育人的方法，并積極配合教師，營造良好的家庭教育環(huán)境，這會提升習慣教育的質量，便于幼兒形成正確的習慣行為，從而實現個人綜合素養(yǎng)的提升。同時也可以降低干擾因素的出現，使幼兒緊跟教師的指導，了解各種良好行為的要領，并積極將其落實到日常學習與生活中，久而久之，取得良好的學習效果[2]。

（二）助力幼兒身心健康的發(fā)展

積極落實家園共育理念，本質上是讓家長參與到幼兒的成長中，它可以有效緩解孩子在脫離父母的過程中所產生的焦慮、擔憂等不良情緒，最終形成良好的安全感。部分幼兒在養(yǎng)成良好習慣的過程中，常常出現哭泣、發(fā)脾氣等情況，有很大一部分原因是缺乏充足的安全感。換言之，世界對于他們而言，不是愉快的、安全的、放心的，而是充滿危險與恐懼的，于是其學習動力也就有所降低，這會遲滯他們形成良好習慣的速度，對于他們未來的成長是不利的。

在這種情況下，教師有必要聯合家長的力量，同心合力為幼兒搭建起一個穩(wěn)定的教育環(huán)境，讓他們可以心無旁騖地跟隨教師的指導完成相應的學習任務與習慣培養(yǎng)任務，從而在潛移默化中形成良好的行為，實現個人身心的健康發(fā)展[3]。換言之，落實家園共育理念，既是新時代幼兒教育的趨勢所在，也是促進幼兒健康成長的關鍵，為此，幼兒教師應提高重視。

二、家園共育視域下幼兒良好行為習慣培養(yǎng)的不足

（一）缺乏重視

受到傳統教育觀念的影響，部分家長缺乏對幼兒良好行為習慣培養(yǎng)工作的重視，認為教育孩子是幼兒園的責任，開展家園共育是幼兒教師不負責任的體現，不愿意配合教師開展的教育活動，從而影響了幼兒養(yǎng)成良好習慣的效果。還有部分家長相對溺愛孩子，不愿意讓孩子受一點點苦，對于孩子在日常生活中所出現的一些不當行為，如沒有自己整理書包、不能自主吃飯、沒有按照老師的規(guī)定完成相應的任務等，沒有及時制止與科學引導，以至于幼兒的自理能力與自主意識相對較弱，從而限制了幼兒的進一步成長。

（二）教育缺乏針對性

幼兒自主學習能力相對較弱，為此，需要教師與家長有針對性地引導。然而，一些教師與家長因為溝通不夠及時，以至于教師不能針對幼兒的不當行為進行個性化輔導，從而降低了育人的效果?；蚴且驗闇贤ú粔蛏钊?，家長無法掌握正確育人的精髓，而采取之前一貫的方法，從而影響了幼兒對新的行為知識的吸收。在這種情況下，幼兒所養(yǎng)成的不良習慣越來越多，這對于其未來的成長是不利的。

在新的時代背景下，幼兒教師應深刻意識到落實家園共育的必要性與重要性，在工作中抽出一定的時間，與家長進行深入的交流。同時，充分利用社交平臺交流便捷的優(yōu)勢，針對幼兒在培養(yǎng)良好行為習慣過程中出現的問題，與家長定期進行相互探討與分析，以此為基礎，制定個性化較強的育人方案，以此提升共育的質量，助力幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

三、家園共育視角下培養(yǎng)幼兒良好習慣的有效策略

（一）巧用數字化平臺

數字化平臺為幼兒教師落實家園共育理念提供了重要的支持。在平時工作中，教師應充分利用數字化的優(yōu)勢，與家長進行深入的溝通，以此提升溝通質量，助力幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成[5]。

第一，借助幼兒園網站，引領家長科學育兒。教師可以結合幼兒的特征，在幼兒園網站中設置相應的板塊，如“新聞快報”“好家長課堂”“寶寶學園”等，根據模塊的功能發(fā)布相應的內容。如在“新聞快報”中，發(fā)布幼兒園最近的教學動態(tài)、開展各種活動的情況等，以便家長及時了解幼兒園的情況，并積極配合，從而提升家園共育的質量。在“寶寶學園”模塊中，可以定期發(fā)布幼兒參與各種活動照片、所獲得的獎品、良好行為習慣的進行狀況等，讓家長共享孩子成長的風采，了解幼兒形成良好習慣的進程，以便可以及時提供相應的幫助，促進幼兒高效完成培養(yǎng)目標。在“好家長課堂”模塊中，可以定期發(fā)布一些新家教理念、中外名人教育孩子的故事等，使家長不斷更新自身的育兒理念，掌握更多科學育兒的技巧，從而找到培養(yǎng)孩子良好習慣的方法，如通過以身作則的方式，引導幼兒形成文明用語的習慣。

第二，積極創(chuàng)建在線溝通平臺。網絡技術的發(fā)展，催生了許多社交平臺，在家園共育的背景下，教師可以充分利用社交平臺溝通及時、回復快速等優(yōu)勢，搭建高質量在線溝通平臺，依托平臺與家長進行深入的交流。及時回應家長關心的問題，譬如孩子挑食怎么辦？孩子坐著總是扭來扭去怎么辦？孩子不能獨立穿衣怎么辦等。協助家長找到正確教育幼兒的方法，從而在生活中引導幼兒形成良好的行為習慣。

（二）結合幼兒的差異性，制定區(qū)別化教育方案

幼兒是獨立的個體，其由于學習能力、自理能力等不同，在養(yǎng)成良好行為的過程中所遇到的困難也是不同的。為了有效幫助幼兒找到正確的改進方式并延續(xù)下去，形成良好的習慣，幼兒教師應聯合家長，按照具體問題具體分析的原則，制定有針對性的培養(yǎng)計劃。如針對不喜歡睡午覺，甚至對睡午覺表現得十分抗拒的幼兒，教師可以利用在線平臺或是家訪的方式，向家長了解幼兒不愛睡午覺的原因，并根據詢問到的情況，幫助幼兒糾正行為。比如，在課堂上通過故事形式，運用幼兒可以聽懂的語言講述睡午覺對于幼兒成長的重要性，使幼兒形成良好的健康意識；在幼兒園午睡時，教師盡量陪著幼兒，讓幼兒拉著教師的手，給予其足夠的安全感，確保其能安心入睡；或者將教師陪伴變成玩偶陪伴，慢慢沒有物品陪伴，使幼兒在循序漸進中養(yǎng)成良好的午睡習慣?？傊瑢τ谟變核霈F的不適應行為，教師要結合具體情況，及時與家長溝通，雙方共同制定培養(yǎng)計劃，為其提供有針對性的幫助，以便有效糾正幼兒行為，以此提升育人的效果。

（三）積極開展相應的實踐活動

在家園共育理念的引領下，教師應將幼兒園作為實踐教育的場所，定期組織家長與孩子開展多種多樣的活動，讓幼兒在親身實踐中形成正確、健康的認知，從而積極參與到教師所創(chuàng)設的活動中，獲得較多的學習體驗，形成良好的行為觀念。

如教師可以結合幼兒的成長情況與家長的工作情況，定期開展以“良好行為習慣”為主題的家庭劇比賽活動，讓家長與幼兒一起創(chuàng)編各種與良好行為有關的家庭劇，然后到幼兒園進行展示。家長與幼兒可以通過相互協商的方式，選擇某一真實的生活場景，融入相應的情景劇元素，最終以表演的方式展示出來。不同幼兒的家庭生活場景是不同的，所選擇的情景劇元素也是不同的，為此，其所呈現的表演效果也是不同的，這可以拓展幼兒的創(chuàng)作思路，便于他們在相互借鑒中形成良好的行為習慣。有的家庭小組從“培養(yǎng)良好衛(wèi)生習慣”入手，在創(chuàng)編家庭劇的過程中，融入了家長在家庭生活中引導幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生的場景，譬如每天早起記得刷牙洗臉、便后記得沖馬桶、每天用七步洗手法洗手、脫下的臟衣服放在指定的籃筐中、注意將垃圾進行分類以后再扔等等。有的家庭小組選擇從“養(yǎng)成良好勞動行為”入手，融入了家長指導學生養(yǎng)成良好勞動行為的畫面，如幼兒和媽媽一起收拾碗筷、與爺爺一起為花澆水、自己洗臟衣服等。這樣一來，不論是家長還是幼兒，都會在實踐活動中獲得許多新的體驗與感悟，家長也會更深刻意識到培養(yǎng)學生良好習慣的重要性，從而積極配合教師開展相應的習慣教育活動。而幼兒思考問題的角度會有所拓展，從而自覺加入到教師所開展的實踐活動中，積累更多的生活實踐與學習經驗，為其更好地完成各種學習任務提供重要的支持[6]。

（四）注重以賞識激勵為主

激勵的言語可以推動幼兒努力向上，找到改進不足的有效路徑。還可以讓幼兒感受到來自教師與家長的關心，從而將某一良好行為堅持下去，直至其形成良好的習慣[7]。如在入園時，當教師發(fā)現學生積極與同伴、老師打招呼，則立刻給予相應的肯定，以此激勵幼兒持續(xù)保持這一良好的行為。又如當家長發(fā)現幼兒可以自己整理自己的書桌時，則應及時表示高度肯定，以此強化幼兒的信心，以便幼兒在幼兒園學習中與家庭生活中，都能有意識地矯正自己的不當行為，朝著更為優(yōu)秀的方向發(fā)展。因此，教師與家長應遵循以賞識激勵為主的原則，不斷提升家園共育的質量，從而助力幼兒的長遠發(fā)展。

四、結語

創(chuàng)建高質量的家園共育體系，能為幼兒支起一片美好天空，能為他們良好行為習慣的形成與發(fā)展提供強大的助力。不論是幼兒園的教師還是父母，都應深刻意識到家園共育的重要性。教師應不斷學習相關專業(yè)知識，采取多種有效的方式，與家長攜起手來，探索養(yǎng)成良好行為動力不足的原因，共同制定行之有效的計劃，提升習慣教育的有效性。在家校共育實踐中，教師和家長應該統一理念、目標和行動，共同促進幼兒健康快樂全面發(fā)展。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 倪云.家園合作靜待花開——家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的思考[J].好家長，2022，（12）：7-8.

[2] 李華君，蔣靜，彭慶玉，馬彥彥，李玉亭，李艷華.借助互聯網技術在家園共育中指導幼兒養(yǎng)成良好行為習慣[J].中國新通信，2021，23（14）：229-230.

[3] 余紫菱.基于家園共育推動幼兒行為習慣養(yǎng)成[A]廣東省教師繼續(xù)教育學會《教育與創(chuàng)新融合》研討會論文集（五）[C].廣東省教師繼續(xù)教育學會，廣東省教師繼續(xù)教育學會，2023：3.

[4] 周思妤.長假期背景下的家園共育——以培養(yǎng)幼兒良好行為習慣為例[J].教育界，2021，（01）：89-90.

[5] 杜芳芳.“互聯網+”背景下家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的策略[J].讀寫算，2019，（17）：38.

[6] 沈鴻雁，張雪梅.家園合作共育幼兒成長——淺談家園合作促進幼兒良好品德行為習慣的培養(yǎng)策略[J].教育，2020，（19）：51.

[7] 單天舒.家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2023，（01）：146-148.