紅色文化資源融入初中道德與法治議題式教學的實踐路徑

在初中道德與法治課堂中，將紅色文化資源與議題式教學相結合，既要開發和利用紅色文化資源，又要熟練運用議題式教學，這需要教師精準定位紅色議題、創設紅色議題情境、巧設紅色教學活動，以提升學生的學科素養和綜合能力。

一、結合新課標和教材，精準定位紅色議題

圍繞“紅色課堂”精準定位議題，不僅要求傳承紅色基因，弘揚革命精神，還要確保教學內容貼近學生實際。因此，教師要遵循“鉆研課程標準，提煉議題線索”“細研教材，確定核心議題”的要求。

例如，在九年級“追求民主價值”教學中，教師可以帶領學生參觀廣州農民運動講習所舊址紀念館，通過實地考察、搜集資料等方式深入了解農民運動的歷史背景和意義，在主課堂中圍繞“農民運動講習所在中國革命中的重要地位”這一核心議題，創設邏輯嚴謹、有深度的子議題，引導學生進行合作學習、自主探究，在教學的不斷深入和思維的持續進階中，感受中國共產黨帶領中國人民進行民主探索的歷程，理解我國民主發展的特殊性。

二、立足實際，創設紅色議題情境

首先，從實際出發運用紅色文化資源創設情境。其次，從學生認知水平出發結合紅色情境精心創設議題，促進知識自然生成。紅色文化資源融入初中道德與法治議題式教學可創設三種情境。

1.問題情境

有效的問題不僅能引導學生深入思考，還能幫助他們建立知識之間的聯系，形成更加全面和深入的理解。首先，結合紅色文化資源，設計具有啟發性和挑戰性的總議題；然后，提出與總議題有清晰邏輯聯系的遞進性問題，促進學生思維的層次性發展。總議題在教學過程中發揮統領作用，子議題確保學生循序漸進地理解和掌握知識。

例如，在八年級“堅持國家利益至上”教學中，設置總議題“從中華人民共和國國歌《義勇軍進行曲》的產生和內涵看國家利益”，再設置遞進性子議題“從《義勇軍進行曲》產生的歷史背景思考其為什么能吹響中國人民抵抗日本侵略者的戰斗號角”“‘中華民族到了最危險的時候’這句歌詞為什么在新中國成立后還被保留”等，引導學生在激烈的爭論和思維碰撞中深刻理解“安不忘危、盛必慮衰”和“居安思危”的道理，懂得用行動去捍衛國家利益。

2.媒體情境

借助信息技術手段設置情境，不僅能夠極大地豐富教學內容，還能使教學情境更加直觀、形象，增強教學效果。首先，通過多媒體技術在課堂上模擬或再現紅色歷史場景，使紅色故事更加生動鮮活；其次，通過在線問答、小組討論、角色扮演等形式，為學生提供豐富的互動體驗機會，增強學習的主動性和合作性。

例如，在八年級“國家好 大家才會好”教學中，可以利用多媒體播放《長津湖》電影片段，創設議題情境，并設置總議題“國家利益與人民利益的關系”，及子議題“如此艱苦卓絕的戰爭，為何中國非打不可”等，幫助學生在電影情節回顧中梳理歷史脈絡，充分認識國家利益和人民利益的關系。

3.角色情境

角色情境的創設，能夠極大地促進學生換位思考，加深他們對事件、問題的理解和感受，進而引發主動共情和深度的思辨。首先，選取與議題緊密相關的紅色文化資源作為教學素材創設角色情境；其次，根據議題思辨要求設計具有代表性和啟發性的角色；然后，將學生分組或個別分配角色，指導學生進行表演后，引導學生在客觀分析與主觀體驗之間理解書本知識。

例如，在七年級“感受生命的意義”教學中，教師可以指導學生根據經典紅色文學作品《閃閃的紅星》來編排話劇表演。然后，圍繞總議題“感受生命的意義”和子議題“生活在新時代的中國，我們又該如何活出有意義的人生”等，引導學生在經歷經典回顧后進行生命意義的深入探索。

三、支撐延伸議題，巧設紅色教學活動

“生活即教育，社會即學校”是中國現代教育家陶行知先生教育思想的核心之一。新的課程標準也指出要堅持教師價值引導和學生主體構建相統一，建立校內教育與校外相結合的育人機制。因此，要讓學生走出教室，走進紅色文化基地開展社會實踐活動，進行真實情境教學，用活動來支撐和延伸議題。

例如，在八年級“維護國家安全”教學之前，可以帶學生參觀軍事博覽中心，通過實地參觀、聽取講解、搜索資料來了解和感受軍事科技的魅力。回到主課堂圍繞“維護國家安全”這一總議題，設置鏈式子議題“軍事裝備的發展對我們國家有什么意義和影響”“維護國家安全是個人的事還是國家的事”等，引導學生感受中國堅定維護國家安全的決心，明白維護國家安全需要全社會的共同努力。

責任編輯 黃博彥