說說教師元認知思維的缺失現象

沒有思維的成長，就沒有教師真正的專業成長。遺憾的是，當前教師群體中普遍存在的元認知思維缺失現象，正阻礙著他們專業的發展。

元認知思維是指個體對自己的認知過程進行反思和控制的能力，包括對自己的思維、學習和記憶等過程的監控、評估和調節。元認知思維不是天生就有的，而是在長期的學習過程中逐漸發展起來的。對于教師而言，元認知思維可以幫助他們更好地監控和調整自己的教學過程，確保教學目標的實現。隨著2022年版課標理念的深入滲透和新教材的逐步鋪開，教育領域正經歷著一場深刻的變革。然而，面對這場變革，許多教師卻顯得力不從心，其根源便在于元認知思維的缺失，主要表現為以下幾個方面。

第一，對自我教學過程的認知不足。（1）缺乏自我監控。在授課過程中，教師往往過于關注知識的傳授，而忽視了對自我教學行為的監控。他們未能及時察覺自己在課堂管理、教學方法和學生互動方面存在的問題，導致問題日積月累，難以解決。特別是在面對新教材時，教師會更加關注內容的傳授，而忽視對教學方法與策略的適應性調整。（2）忽視學生反饋。元認知思維強的教師會重視且積極收集學生的反饋，用以調整教學策略。而缺失此能力的教師則會忽視學生的反饋，導致教學與學生需求逐漸脫節，從而錯失了改進教學和提升學生學習效果的機會。

第二，對新理念、新概念的理解淺嘗輒止。面對層出不窮的新理念和新概念，元認知思維缺失的教師往往停留在表層化理解的階段，沒有深入思考這些理念背后的教育邏輯和實際應用場景。他們只是被動接受新理念和新概念，而沒有將其內化為自己的教學理念和實踐。這種淺嘗輒止的態度導致他們難以靈活運用這些新理念，從而使教學改革的效果大打折扣。同時，面對新課標與新教材，這些教師也無法準確理解和把握它們的核心要義與本質特征。

第三，教學反思的缺失與不足。元認知思維的核心在于反思與調節。然而，缺失此能力的教師往往缺乏自我反思的意識。他們滿足于既定的課時任務，卻不會過多關注教學效果和學生反饋。這種缺乏反思的意識導致他們無法及時發現和改進自己教學中的問題，也無法適應新課標和新教材帶來的變化。即使有反思行為，往往也停留在表面現象的描述上，未能深入問題的本質和根源。因此，他們無法準確識別和改進教學過程中的關鍵問題，更無法適應新課標和新教材帶來的挑戰。

綜上所述，教師元認知思維的缺失已成為制約其專業成長的重要因素。為提升教師的元認知思維，學校和教育部門應加強對教師的培訓和指導，幫助他們建立正確的教育觀念和教學方法論體系；同時鼓勵教師積極參與教研活動和實踐探索，不斷提升自己的專業素養。這樣，教師才能更好地適應新課標和新教材的要求，透過概念本身把握其本質，做到知其然，亦知其所以然，不陷入概念叢林，迷失方向。