中國共產黨人精神譜系融入高校思政課教學路徑

【摘要】身處于百年未有之大變局之中的青年學生對于國際形勢、政治發展、民族復興等話題都會產生興趣和疑問。如何更好地回答學生之問，加強學生的政治認同急需思政課教師思考。2021年9月29日，黨中央批準了中央宣傳部梳理第一批納入中國共產黨人精神譜系的51個偉大精神。這些精神故事正是思政課的重要內涵支撐，通過將其與理論課堂、實踐教學以及教學策略的創新融合來提升思政課教學質量，提升學生對于思政課的獲得感。

【關鍵詞】中國共產黨|精神譜系|高校思政課

一、挖掘鮮活素材，豐富理論課堂

（一）以地區紅色資源為依托

中國共產黨人精神譜系中各個精神內涵不同，但其都是黨領導人民在實現中華民族偉大復興的百年實踐中所形成的寶貴的精神財富，是鼓勵中國人民繼續在黨的領導下努力奮斗實現中國式現代化的精神力量。

結合學生成長環境，將學生家鄉或高校所在地的紅色資源以及紅色文化與思政課程相結合，通過對于發生在故土的紅色物質文化資源（如鄭州二七紀念塔、楊靖宇將軍紀念館、彭雪楓紀念館、李大釗講學舊址、淮海戰役紀念館、各地烈士陵園等）和精神文化資源（如焦裕祿精神、紅旗渠精神等）深入挖掘其背后的細節故事，結合理論知識講解來增強學生在學習過程中的情感認同。

（二）以歷史時期任務為參照

中國共產黨人精神譜系是在不同歷史時期黨帶領人民進行偉大實踐的真實寫照。從縱向上來看，中國共產黨人精神譜系的孕育、發展和豐富主要分為四個時期：以革命斗爭為主的新民主主義革命時期；以艱苦創業為主的社會主義革命和建設時期；以創新發展為主的改革開放和社會主義現代化建設時期以及以改革和高質量發展為主的中國特色社會主義新時代四個時期。

在不同的歷史時期形成的中國共產黨精神各有特點，但作為一個整體性概念，中國共產黨人精神譜系又是在不斷地賡續傳承中鼓勵支持著黨帶領全國各族人民不懈奮斗。通過中國共產黨在不同歷史時期帶領人民一次次無畏困難走向勝利的實踐，以及其所蘊含的品格、風范和價值追求，向學生展示黨百年奮斗的光輝歷程和偉大實踐，為正確的價值觀的養成撥正航向。

（三）以專業基礎背景為錨點

在思政課教育教學的視角之下，中國共產黨人精神譜系的時代價值更多是發揮育人功能。不同專業的學生的知識儲備并不相似，情感共鳴也存在差異。引導學生從感性的認知到理性的認同，需要思政課教師把握中國共產黨人精神譜系內涵和重要意義，結合其專業基礎背景引導學生了解黨史、新中國史、改革開放史以及社會主義發展史，深化學生對于中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，馬克思主義為什么行的認識。

針對不同專業的學生選取不同的精神內涵來結合理論進行講解。針對文科類學生因在其中學階段對于黨的理論以及路線方針政策更加了解，在講解中國式現代化根基時與革命精神相融合，比如楊根思精神。在針對物理學、化學等理工科專業教學過程中選取與其專業更加接近的如“兩彈一星”精神、載人航天精神等授課。針對體音美等藝術類學科學生則選取如絲路精神。

二、應用多元資源，聯動實踐教學

（一）搭建實踐學習云平臺

通過使用雨課堂、超星、智慧樹等平臺結合微課、翻轉課堂等手段加強學生在實踐課堂教育中的參與感以期提升學生獲得感。例如采用智慧樹教育平臺開展翻轉課堂，在課下將相應的實踐資料上傳至平臺。學生在課前對知識進行初步了解，也可以在資料學習結束后進行評價或者提問。除此之外在超星平臺上設計實踐題庫或流程，在完成實踐任務之后進行答題。可通過學生答題來分析學生知識轉化為應用能力的程度。

運用實踐教學云平臺可有效提高學生課堂參與感。在實踐課堂上運用超星學習通軟件進行活動課堂記錄，如在平臺上運用投票來進行分組開展辯論賽，也可隨機分組后進行實踐作業展示引導學生們互評等形式提高學生的參與感，更好地將老師的授課轉變為自我的精神認知和知識體系。

（二）組建思政微課宣講陣地

青年學生家國情懷深厚，對于實現民族復興、國家強盛的意愿十分強烈。隨著互聯網的發展，學生獲取信息的渠道不再僅限于課堂，但處在世界觀、人生觀、價值觀未完全成熟的階段，不能完全分辨出互聯網上部分信息的背后意圖。在實踐教學中結合中國共產黨人精神譜系來組建思政微課宣講陣地正是一把抵抗歷史虛無主義的利刃，同時也能夠將西方意識形態、價值觀念和社會思潮所加持之下復雜信息所逐一擊破。

在搭建課程資源庫方面可由專兼職思政課教師結合工作以及專業知識進行集體備課遴選宣講主題，通過利用校內、校外實踐基地組建由學生宣講教師指導的微講堂，開展思政宣講如開展“紅色場館我來學”“紅色場館我來講”“紅色場館我來建”理論知識宣講，形成師生共建的思政微課宣講陣地。

（三）開展虛擬仿真實踐教學

隨著產業革命帶來的技術革新，大數據、物聯網、AI、云計算等技術逐漸應用到教學中。虛擬仿真教學成為當下學生沉浸式學習的一種新型信息化教育手段。例如講解建黨精神時，將通過全息投影技術投影中共一大召開場景，讓學生身臨其境感受建黨之初的驚心動魄；在講解長征精神時則利用5D影院讓學生觀看《長征》電影，讓學生真切感知偉大長征路程、弘揚偉大長征精神。這種教學手段的應用能夠實現沉浸式教學，讓學生用自己身體的五感去感知難忘的歷史瞬間與天翻地覆的中國變化，去感同身受中國共產黨人優秀品質。

三、觸發情感共振，開發教學策略

（一）敘事型表達詮釋精神理論

思政課的本質是講道理，在理論教學中將中國共產黨人精神譜系學理性語言轉化為學生樂于接受的故事性語言，將精神內涵、價值和特征予以通俗性故事表達，能夠提升學生理論學習興趣，讓學生更好地理解內涵、感受價值、加深認同。

在理論教學過程中應注意理論知識與精神故事的整合性，敘事教學要求教師將理論和故事完整結合，并從故事的講述中獲得理論知識的外延性感悟。同時也需要注意教師與學生的主體性，敘事教學并不是單一地由教師去講述中國共產黨人精神故事，而需要發揮學生參與的主動性，由師生共同完成故事的敘事。此外教師在敘事教學中要注入自身情感，單純理性地講述很難讓學生真切感悟到中國共產黨人精神的寶貴，在教學活動中要融入自身的真情實感來激發學生情感進而實現心靈的碰撞。

（二）演繹式表達增進學生認同

當下學生對思政課堂的參與熱情較高，對知識的獲取渴望增強，對社會發展的辯證性思考加深。這就意味著需要學生真正參與到課堂之中，而不是簡單地回答問題、討論問題。通過學生的課下搜集資料、深入思考來進行精神故事的演繹。比如在講解中國共產黨建立的意義時可采取演繹的方式，由不同的學生分別扮演陳望道、維經斯基、陳獨秀、李漢俊、俞秀松、施存統、陳公培等人來演繹上海共產黨早期組織成立的故事。

情景演繹的教學策略，能夠促使學生的學習興趣高漲。讓學生在自我演繹過程堅定理想信念，增進政黨認同，增強學習效果。在演繹的創作和表達過程中促使學生主動收集材料、鍛煉其自主思考能力，為學生提供表達的機會。在演繹結束后教師進行總結和點評，讓理論用直觀的方式深入人心，讓學生在理論建構和運用中思想得到升華，從心理上加強對中國共產黨人精神譜系的理論和精神認同。

（三）場景式表達實現沉浸學習

打造高質量的“思政場景”，大學校園隨處皆為思政課堂，在校園學習生活中潛移默化地對學生進行教育，以文化感染學生。在設計和打造“思政場景”中既要凸顯思政效果又要結合學生學科背景以及接受方式，讓學生能夠在思想上更容易接受，在文化上自覺認同。如利用教學樓走廊、樓梯和墻面以歷史為脈絡將中國共產黨人精神譜系以新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義建設新時期以及中國特色社會主義進入新時代四個時期劃分后選取張思德精神、楊靖宇精神、劉胡蘭精神、張根思精神、鐵人精神、女排精神、孔繁森精神、航天精神以及脫貧攻堅精神等用圖片或者畫展的形式，讓學生日常生活中有所感悟。中國軍轉民

參考文獻

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（作者簡介：戴茹嫻，鄭州師范學院助教，碩士研究生，研究方向為思想政治教育）