基于“供需平衡”的高職思政課在線開放課程建設

【摘要】高校思政課在線開放課程建設是近年來思政課教學改革的重要方面，經過近些年的探索，雖然取得了不錯的成績，但就思政課在線開放課程建設現狀，仍存在著因“供需不平衡”而導致思政課實效性低的突出問題。本文立足高職院校思政課在線開放課程現狀，通過高職思政教育“供需不平衡”的原因、高質量思政課在線開放課程應具備的要素等方面的分析，探索出改善供需矛盾的有效建議，以期更好地促進思政課在線開放課程建設成效。

【關鍵詞】高職思政課|供需平衡|在線開放課程

隨著當前互聯網技術的快速發展，高校思政課教學改革不斷向網絡借力，思政課在線開放課程建設成為近幾年來教學改革的重要方向。雖然這幾年很多高校在這一方面都進行過各種嘗試，比如僅在中國大學慕課平臺上運行的高校思政課在線開放課程就達近百所學校，其中不乏有很多高質量的課程，但是縱觀當下高校思政課在線開放課程，其中“供需不平衡”的問題仍然是影響思政課教學實效性的突出問題。

高職思政課在線開放課程的“需求方”是學生，“供給方”主要是思政課教師。目前的普遍現狀是，思政課教師通過線上線下、課內課外為學生提供了大量的思政“產品”供給，但由于多體現為非聚焦形式的“漫灌”，導致作為“需求方”的學生只接收不接受，從而淪為無效供給。基于此，本文重點論述思政課在線開放課程建設實踐中“供需不平衡”的原因以及高質量在線課應具備的要素，提出幾點切實可行的建議。

一、高職思政教育“供需不平衡”的原因分析

（一）思政課供給與學生現實性需求的不平衡

任何“產品”的供給都應充分考慮受眾的現實需求，思政課教學也不例外。高職思政教育不論是從教學目標，還是學生的學習基礎上，都與本科院校都有著明顯的差別。高職院校的教學目標是培養高素質技能性人才，學生學習目標明確而具體，直指與專業相關的具體行業或崗位，因此職業需要成為他們最現實、最關注的需求。雖然目前很多院校都嘗試進行教學方式改革，但不論是線上還是線下，大部分思政課教學方式仍集中體現為整體式、概括式的“漫灌”形式。沒有充分考慮學生的現實需求，導致思政教育很多時候淪為一種無效“供給”。

（二）傳統供給形式與學生接受喜好的不平衡

新媒體時代下，當代大學生不論是從認知習慣、內在需求和接受特點，較之于傳統上有較大的差異。在學習形式上，更傾向于個性化的學習，關注并運用短視頻平臺、知識網紅等，善于借助彈幕、微表達、二次元、動漫等形式接受和表達，對網絡話語有著高度的接受性，排斥呆板的說教，更愿意以幽默詼諧的方式參與其中。目前雖然關于大學生思政課教學方式研究和實踐非常多，包括思政課教學的載體、話語方式、路徑探索等，但很多限于就事論事或泛泛而談，并未全面考慮已經變化的學情，導致當下雖然思想政治教育看起來如火如荼、形式多樣，但學生對傳統的教學方式接受性低，學習的主動性差，學習效果并不理想。

（三）供給價值“高”與學生需求“實”的不平衡

當下的大學生大部分都已經是“00”后了，他們受時代環境的影響，學習能力和信息接受能力都很強，喜歡新鮮的事物，不喜歡傳統的被動式的理論說教，更希望理論知識能及時滿足現實的需要并能指導實際。當前思政課教學改革更多聚焦在如何通過形式、手段上的創新增強思政課的外在吸引力，讓思政課變得“有趣”，并沒有深入探索思政課的內在驅動力，讓思政課變得“有用”，往往使學生對思政教育有一種空而高的感覺。

（四）供給內容重復與學生拓展性需求的不平衡

其實自2005年教育部頒布高校思想政治理論課新方案以來，關于高校思想政治理論課教學內容與中學政治課教學內容重復的問題一直是關注和討論的焦點。事實上，中學思政教育與大學思政教育的目標是不一樣的，適度的內容上的重復并不意味著教育深度和廣度上的重復。相比于中學生，大學生開始關注社會、政治等各領域，他們開始形成自己的價值認知并渴望正確的認識，不僅關注“是什么”，更渴望獲得“為什么”。所以大學思政教育基于知識和價值所觸及的外緣要更加廣泛，學生的需求不僅局限于知識本身，更多時候引導其需要運用所學，通過回應社會、文化、經濟、政治、行業等各方面的現狀而拓展其認識的廣度和深度。但是目前高校部分思政課教師囿于主客觀原因，將主要精力仍然停留在“是什么”的層面，在滿足學生拓展性需求上做的并不是非常到位。

二、高質量思政在線開放課應具備的要素

其實，不論是高職思政課教學方法的改革還是創新，導致思政教育“供需不平衡”的以上幾點原因，都是不可回避的問題，也是思政課在線開放課程建設必須回應的問題。基于此，建設高質量思政在線開放課程應具備以下幾點要素：

（一）教學資源應體現行業性、專業性

建設高質量的高職思政課在線開放課程首先在教學資源上應聚焦。一方面，立足于課程本身而言，高職思政課依托于全國統一教材，能在眾多的思政課在線開放課程中脫穎而出，必須立足于知識點而拓展教學資源。基于高職教育的教學目標和學生發展需求，教學資源應聚焦行業，體現專業，服務于行業發展和技能型人才的培養是其應有的使命。另一方面，立足于學生現實性需求而言，高職學生的成長目標明確而具體，他們更關注專業特性與行業發展，教學資源的選取上應立足專業，增強學生的獲得感。

（二）教學形式體現時代性、時尚性

尊重是教育的本質需要。由于當代大學生的學習方式、學習興趣等都發生了較大的變化，尊重變化并適當地借助變化會達到意想不到的教學效果。因此面對新媒體下成長期來的新一代，思政課在線開放課程建設要聚焦新技術，關注新媒體融合創新發展。要學會向網絡借力，把網絡中一些流行元素、形式載體巧妙地納入思政課堂，不斷創新思政課線上教學方式和教學內容，以學生喜聞樂見的方式唱響主旋律，讓思政課充滿活力，打造時尚思政課。

（三）教學效果體現實效性、實用性

高校思政課的傳統教育方式下，思政課堂形式往往比較單一，內容重復單調，對學生來說，課程缺乏吸引力，教學效果也大打折扣。在線開放課程由于其所具有的自身優勢，可以適當地拓展線下教學的時間和空間，更多地創新思政教學的形式、內容，實現思政教育的實效性和實用性。因此，高質量的思政課在線開放課程，應在呼應線下課堂教學的同時，及時關注并回應在價值輸出以及社會發展過程中的時代之問和社會問題，引導學生在正確認識現實問題的同時，形成正確的價值觀。

（四）教學內容具有拓展性

就高質量思政課在線開放課程建設，首先應明確線上課與線下課的分工。目前在理論界和實踐中，一種是傾向于將思政知識以視頻的形式體現在線上課中，由學生提前學習，線下課堂就學生的困惑或某些重點問題再重點講解，如探索比較多的翻轉課堂、慕課等；另一種是傾向于線下課堂教學進行知識點的講授，線上主要回應現實問題，以內化價值。筆者更傾向于第二種。

傳統的線下教學，教師基于課本知識與學生面對面進行交流，教師可以及時捕捉學生的動態。但是由于時間和空間的限制，就決定了傳統線下教學要立足專業和社會，充分地拓展教學資源以回應現實問題具有不小的難度。因此，在線開放課程可以充分發揮自身優勢，與傳統線下教學互補，就教學內容進行分工。線下教學聚焦面對面解決并傳遞思政知識和價值，在線開放課程則立足于運用知識來回應和分析現實問題，不斷拓展思政價值所延伸的廣度和深度，實現價值內化。

三、建設高質量的思政課在線開放課程的幾點建議

高職思政課在線開放課程建設是高職思政課教學方法改革的大勢所趨，也是探索思政課教學方法創新的重要陣地。建設高質量的思政課在線開放課程，必須以學生需求為出發點，準確把握目前思政課“供需不平衡”的內在原因，以及高質量思政課在線開放課程建設的要素，認識到思政課在線開放課程與線下課堂教學互為補充關系的同時，通盤考慮思政“產品”供給的形式、方法、內容等，迎合學生的學習需求和興趣偏好，使思政課教學有趣又有“料”。

（一）加強思政課在線開放課與線下課的聯動性

首先應明確的是，思政課在線開放課程不是獨立存在的，而是與線下課堂教學相互配合的。在線開放課與網課是完全不同的兩個概念。網課即網絡課程，傳統網課以網絡為教學媒介，多聚焦于知識本身，并不十分關注教學設計及課堂組織。在線開放課程，在總體上可以將其歸為網課的一種，但不同的是，其以知識為基礎，同時關注學生以及教學效果，因此更多體現為有精良的教學設計以及不同教學手段的應用，是一種基于協作的學習，與線下課的交互性、協作性、互補性等特征更為突出。

因此，建設高質量的思政課在線開放課程必須加強與線下課的聯動性和互補性。首先，應明確內容分工。線下課堂教學主要聚焦在對知識點的把握，在線課則基于線下課堂，利用回應現實問題使價值內化。其次，尋找線上線下的鏈接點。比如設置問題鏈，以問題的形式作為線上線下的鏈接點，也可以任務驅動的形式進行鏈接。再次，及時回應線下。線上立足于問題或任務拓展再廣泛，也要及時回應線下思政知識，從而實現知識內化和價值引領。

（二）創新思政課在線開放課程的呈現形式

目前在各個平臺上共享的思政課在線開放課程，其呈現形式幾乎都是教師根據教材內容進行講述，內容缺乏生動，形式比較單一，實際的育人效果并不十分理想。因此必須創新思政課在線開放課程的呈現形式。

一是創新呈現載體。時代在變，學情在變，傳統的說教式的視頻載體已不能打動學生，因此思政課在線開放課程的載體也應與時俱進。比如可以借鑒短視頻平臺中比較受青年歡迎的短視頻呈現形式，如動漫、二次元、變裝特效、氛圍感等，通過迎合學生喜好使其愿意看愿意聽。二是創新講授方式。思政課堂并不是就應該刻板，生動、有趣、能產生共情是其致力的方向。基于當代青年學生對網絡的天然接受，納入流行的網絡用語，用適度幽默的方式去講道理可能更能引起學生的興趣和共鳴。三是創新互動形式。觀點及時有效的表達和討論能進一步地提升學生的參與感和興趣。目前除了大部分思政課在線開放課開辟專門的討論區之外，還可以考慮利用彈幕、微表達等形式加強學生的即時交流和分享，增強學生的共情和參與感。

（三）加強價值輸出與行業特征的耦合性

立德樹人是思政課的目標。思政課在線開放課程建設要進行價值輸出與價值引領，不斷提升課程的實效性，最大化實現育人目的，就應該充分考慮價值輸出與學生現實需求的契合性。基于上文對高職學生的學習目的與現實需求分析，思政課在線開放課程必須立足教材，緊跟人才培養目標，在資源選擇上應聚焦行業特性和專業需求，有針對性地進行選擇。比如依托高職學生專業實踐、專業實習、就業、職業發展等，對不同行業的現實問題進行分析，挖掘思政元素，讓思政價值在回應職業發展規劃、學生崗位素質、行業特征、人才需求等社會現實問題時得以彰顯。

綜上所述，建設高質量的思政課在線開放課程，是基于網絡發展的必然趨勢，也是探索思政課教學方法改革的必由之路，而實現思政“產品”供給與學生需求的平衡是“高質量思政課”的重要方面。因此，在思政課在線開放課程建設中，思政課在線開放課程與線下課堂教學應充分互補、形成合力，充分考慮學生需求及學習特點，體現行業性，關注專業特征，以需求側倒逼供給側，從而實現思政育人的目的。中國軍轉民

參考文獻

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【基金項目：本文為陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題“‘三教’改革背景下基于‘供需平衡’的高職思政課在線開放課程建設研究”（SGH23Y3109）研究的階段性成果】

（作者簡介：楊穎華，咸陽職業技術學院講師，碩士，研究方向為思想政治教育研究）