以文化人，厚實底蘊

針對中學生作文普遍缺少文化底蘊，課內外中華優秀傳統文化因素未能運用到作文與訓練之中，作文教學缺少“文化味”等問題，依據黨的十八大以來全國代表大會報告和習近平總書記對“傳承中華優秀傳統文化”重要闡述，特別是《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》《基礎教育課程改革綱要》《普通高中語文課程標準》等國家文件精神，依托深圳市教育科學規劃2016年立項課題“中華優秀傳統文化與底蘊作文實踐研究”（課題批準號ybfz16037），我們于2016年開始進行中華優秀傳統文化與底蘊作文教學的研究。

經過8年的實踐探索，我們探索出“自主-創新型”、“分層勵進型”、“年級整體聯動”等文化底蘊作文實踐模式，開發了一批課程資源和教材。我們利用量化、統計、分析等手段，從認識因素、情感因素和技術因素等層面深入研究文化底蘊作文的內涵特點、內容體系和方法途徑等主要問題，通過優化抽象學習、具體訓練、結果感受等途徑，打通優秀傳統文化與底蘊作文的內在聯系，以文化人，完善文化底蘊作文教學的目標系統、課程體系和評價機制，構建開放、多樣、有序的文化底蘊作文課程體系，解決能寫什么、想寫什么、寫成什么等問題，切實提高學生的語文素養和寫作能力。

我們綜合采用文獻研究、調查研究和案例研究等方法，努力使研究結論系統化、理論化，上升為經驗并進行推廣。我們堅持開展“品讀隨筆”探究，提高學生對經典的品讀興趣和能力，構建“以文化人，讀寫融合”的底蘊作文教學模式，開發深圳市“好課程”《文化作文》和《品讀隨筆》。開展“圖書進課室”活動，通過“書香班級”“閱讀之星”評選和名著讀后感、手抄報評比，引導學生沐浴書香，潤澤心靈，打通中華優秀傳統文化與底蘊作文的內在聯系。我們努力完善“‘四化’賦能，以文化人”的底蘊作文課程體系，對底蘊作文教學的目標、內容及實施與評價進行整體規劃，開展以立德樹人為導向的序列化作文訓練。一是目標序列化，涵育素養。作文序列訓練以整體提升學生語文核心素養為核心，以教材單元主題訓練序列為經，以文體訓練為緯，三個年級均以提高學生思維和表達能力為主線，訓練目標螺旋上升。二是內容課程化，以文化人。訓練內容力求與教材匹配和同步，圍繞單元任務和人文主題生發寫作任務，讀寫一體，讀寫互促。三是教學模式化，厚實底蘊。我們探索出自主-創新型、分層勵進型、年級整體聯動等教學模式，潤澤心靈，增強寫作興趣和自信心。四是評價生本化，立德樹人。分層評價，多元評價，注重過程性和可視化評價，激勵學生成長。堅持課程、課堂、課題一體化，對底蘊作文教學的目標、內容及實施與評價進行整體規劃，分步實施，講求實效，切實提高學生底蘊作文的能力和水平。通過目標序列化、內容課程化、教學模式化和評價生本化，涵育素養，以文化人，厚實底蘊，立德樹人，有助于提高學生底蘊作文能力和水平。我們堅持課程、課題、課堂一體化，做到課程問題化，問題課題化，課題課堂化以文化人，涵育人心。

我們主張深化學生對傳統文化的理解，增強對傳統文化的認同感和自豪感。通過學校傳統文化的發展歷程、思想內涵、藝術特點等方面的知識，了解中華傳統文化的博大精深和獨特魅力；通過閱讀《紅樓夢》《史記》《唐詩三百首》等經典著作，參加文化講座、參觀文化遺址等，親身感受傳統文化的魅力；通過講述課文內外的傳統文化中的感人故事、展示傳統文化中的藝術精品、開展“曬家風，傳家訓”等傳統文化活動等方式，讓學生感受到傳統文化的溫暖和力量。同時，我們引導學生善于從中華文化資源寶庫中提煉題材、獲取靈感、汲取養分，把中華優秀傳統文化的有益思想、藝術價值與時代特點和要求緊密結合，充分調動學生底蘊作文的積極性，運用豐富多樣的藝術形式進行當代表達，創作出底蘊深厚、涵育人心富有“文化味”的優秀習作，表達自己對中華優秀傳統文化的感悟和認識。

通過實踐探索，我們構建了“以文化人，讀寫融合”的底蘊作文教學模式。其中“自主-創新”模式強化“練的訓練”和“習的訓練”，前者重“建?！焙蛯嵅?，重量的積累；后者重“升格”與領悟，重質的提高，二者相輔相成，相互促進?！胺謱觿钸M”模式基于學生知能現狀和個性品質等方面的差異，分層教學，分層要求，制定作文訓練階段目標，堅持在動態學習中進行作文訓練，讓學生在讀寫活動中積累、感悟和熏陶?！澳昙壵w聯動”模式基于新課程、新教材作文教學要求，我們優化了高中三個年級的訓練序列，每個年級均以提高學生思維和表達能力為主線，訓練要求既相對獨立、各有側重，又相互銜接、彼此融合，螺旋上升。高一注重引導學生關注自我，關心周邊生活，強調“重觀點，辨文體”，重點訓練審題、立意及提煉、表述觀點的能力，把中華優秀傳統文化經典和思想精華滲透到作文中，從中華文化資源寶庫中提煉題材、獲取靈感、汲取養分。高二注重引導學生關注社會，思考社會熱點，“重思辨，雕語言”，做到言之有序、言之有法，言之有文，能夠把中華優秀傳統文化的有益思想、藝術價值與時代特點和要求相結合，運用豐富多樣的表現形式進行當代表達。高三重點引導學生關注時代和國家，思考未來發展，學會以青年立場和時代視角思考問題，掌握各種高考常見題型的特點和基本寫法，重點訓練任務意識、思辨意識、對話和情境意識、亮點意識，以“文”出彩，做到文風端正，文脈清晰，文氣順暢，底蘊厚實，有視野（眼界），有情懷（胸懷），有邏輯（思維），寫足要求，寫出亮點，符合社會主義核心價值觀，符合高考“作文評價整體要求”，符合高考“作文等級評分標準”。

豐富多樣的文化底蘊作文實踐模式重視學生的主體地位，擺正老師的引導角色，打造豐富多彩的創造性作文活動，解決作文教學現實困境，增強了學生的作文自信心，促進了學生語文學科素養的全面提升，深受師生喜愛。問卷調查和檢測表明，實驗年級學生在讀寫興趣、讀寫習慣、讀寫能力和主體意識等方面進步明顯，習作發表與獲獎、學科競賽、課外活動表現突出，學生潛能和綜合素質得到較好培養。實驗教師專業素質和專業精神的不斷提升，教師們改變了以往固化的作文教學模式，創造了很多有趣有效的課堂模式，真正實現了教學相長，促進了寫作教學質量的穩步提高。