小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探討

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，讓作業(yè)能夠真正的起到鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識的作用。數(shù)學(xué)教師深受當(dāng)前應(yīng)試教育所影響，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)方面出現(xiàn)了很多的弊端，數(shù)學(xué)作業(yè)反而給學(xué)生帶來了很多學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，小學(xué)生正處于思維活躍的階段，在數(shù)學(xué)設(shè)計方面應(yīng)該以“精簡”為宗旨，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計主要涉及到以下幾個方面：

一、小學(xué)教師由于受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為只有不斷的重復(fù)練習(xí)與演算，才能真正的掌握知識的要領(lǐng)，才能取得較好的成績，于是布置的作業(yè)極多。繁重的作業(yè)任務(wù)給學(xué)生帶來的是沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)絕對不是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，長期以往，學(xué)生將會漸漸的對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，進(jìn)而自己放棄了自己。

二、鞏固性過強(qiáng)，易引起枯燥乏味。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，出現(xiàn)了一個共同的問題，同樣的題型重復(fù)出現(xiàn)，這會在很大的程度上增大作業(yè)量。雖然教師認(rèn)為只有重復(fù)相同的題型，才會真正的讓學(xué)生學(xué)會這個知識點，但是長此以往，學(xué)生將會覺得枯燥乏味。

教師在設(shè)計作業(yè)時盡量涵蓋多一些知識點，在控制作業(yè)量的情況下，又能夠很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，在進(jìn)行數(shù)學(xué)設(shè)計時盡量做到精簡，避免給學(xué)生帶來沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、層次性單一，不利于因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計師出現(xiàn)層次單一的問題，要求學(xué)生在相同的時間內(nèi)完成相同難度，相同內(nèi)容與相同分量的作業(yè)，出現(xiàn)了層次不分明的問題。由于小學(xué)生之間存在著智力差異與興趣差異，對于基礎(chǔ)知識好的學(xué)生，可能很快完成教師布置的作業(yè)，而對于基礎(chǔ)知識相對較弱的學(xué)生，同樣的作業(yè)，可能花的時間也比較多。

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，可以將班級內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識以及興趣愛好來進(jìn)行劃分，對不同的學(xué)生要設(shè)計不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，盡可能的讓學(xué)生都能夠通過數(shù)學(xué)作業(yè)來鞏固自己的學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生共同進(jìn)步，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，對于基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，可以相應(yīng)的給他們設(shè)計一些難度較高的題目，對于基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，可以在設(shè)計時盡量的做到以基礎(chǔ)知識為主，打牢他們的基礎(chǔ)。

綜上所述，作業(yè)是一個學(xué)科教學(xué)過程中必不可少的部分，也是教學(xué)的一個常規(guī)環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要充分地以學(xué)生的基礎(chǔ)為中心，滿足不同層次的需求性，杜絕出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩極化的局面，“百舸爭流，百花齊放”才是教學(xué)最佳的效果。