黃炎培職教思想視域下“五育融合”現代職業人培養路徑的研究

摘要：黃炎培職業教育思想的關鍵在于“教育性”與“職業性”的有機結合，核心在于緊跟時代步伐培養全面發展的高素質技術技能型人才。“五育融合”是新時代教育發展的產物，“五育”之間相互融合、相互滲透、相互作用，培養全面發展的人才。黃炎培職業教育思想與“五育融合”理念同向而行，高度契合。以黃炎培職業教育思想為參照，以“五育融合”為實踐依據，探索現代職業人培養路徑，不斷提升德育、智育、體育、美育、勞育成效，致力培養堪當民族大任的時代新人。

關鍵詞：黃炎培職業教育思想；五育融合人；現代職業人

習總書記在全國職業教育大會上指出，“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。這是對職業教育的最大支持與肯定，為新時代的職業教育指明了發展和改革的方向。在新時代職業教育進程中，培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質技術技能型人才是新時代職業院校落實立德樹人根本任務的關鍵所在。黃炎培職業教育思想的核心“使無業者有業，使有業者樂業”與職業院校“五育融合”理念高度耦合。通過“五育融合”現代職業人培養路徑的探索，從多角度、多維度深入研究，進一步豐富現代職業人培養體系的理論研究，促進育人質量的提高。

一、黃炎培職教思想視域下“五育融合”的應用價值

黃炎培職業教育思想對中國職業教育的高質量發展有著極其重要的指導作用。黃炎培認為職業教育的目的是：“謀個性之發展”“為個人謀生之準備”“為個人服務社會之準備”“為國家及社會增進生產力之準備”，他對職業教育的本質進行具象化闡釋，把職業教育的核心目標凝練為兩句話：“使無業者有業、使有業者樂業”，這是黃炎培對中國職業教育最寶貴的理論貢獻。“五育融合”是一種育人假設、育人實踐、育人理念、育人思維、育人能力的有機結合，是教育革新中的必然產物，是職業院校開展育人工作的實踐導向。在黃炎培職教思想視域下“五育融合”有其重要的應用價值。

（一）貫徹執行教育方針，落實立德樹人根本任務

職業院校是培養高素質技術技能型人才的主陣地，應緊緊圍繞培養德智體美勞全面發展的教育目標，提質培優，增值賦能，推動我國職業教育高質量發展，為中國式現代化培養更多能工巧匠、大國工匠和高技能人才。

國家先后頒布了一系列關于“五育”的文件，旨在推進德育、智育、體育、美育、勞動教育的全面發展。如《國家中長期教育改革和發展規劃》《新時代公民道德建設實施綱要》《中國教育現代化2035》《深化新時代教育評價改革總體方案》等，這些文件的頒布不僅體現了國家對教育改革的重視，強調了教育的社會服務性、“五育”的重要性和全面發展的教育理念，也為職業院校開展育人工作提供了基本遵循，指明了新時代“五育融合”的發展方向。黃炎培職教思想視域下“五育融合”的應用，很好地回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一時代之問，為高職院校的實際育人工作提供了目標導向，為培養現代職業人提供了理論支撐，對于落實立德樹人根本任務有著重要意義。

（二）助力學生全面發展，完善職業人才培養體系

黃炎培職業教育思想涵蓋了人的全面性、整體性、系統性的發展理念，強調職業教育要加強個人發展與為社會服務的相互作用。現代職業教育不僅要提升學生的專業技能，更要促進學生的全面發展，提升學生的文化素養，關注學生的身心健康，提升學生的審美水平，增強學生的勞動能力。這與“五育融合”理念高度契合，根本目的一致，為社會輸送全面發展的高素質技術技能型人才。

德育主要是向學生宣貫習近平新時代中國特色社會主義思想，引導學生遵守道德規范，養成良好的道德品質；智育主要是向學生傳授理論知識和專業技能，提升科學文化素養；體育教育主要是以增進學生身體健康為目標，幫助學生強健體魄，形成健全的人格和堅強的意志；美育是面向學生開展審美、美感教育，提升學生發現美、賞析美、創造美的能力，進而塑造美好的心靈；勞動教育是幫助學生樹立正確的勞動觀念和態度，培養學生熱愛勞動的情感，形成勞動光榮的意識，養成熱愛生活的態度。“五育融合”本質上是以立德樹人為根本目標，構建高水平的育人體系，其根本宗旨在于促進教育對象“德、智、體、美、勞”全面、自由、和諧發展。

二、高職院校“五育融合”發展過程存在的問題

（一）“五育融合”理念不深入

“五育融合”不僅僅是教育領域對“五育”發展的時代呼喚，更是對高職院校踐行教書育人工作的必然要求。然而，“五育融合”理念并未完全深入到一線教育實踐中，很多教育工作者對于“五育融合”的時代內涵與發展過程理解得不夠清晰、明確，導致“五育融合”理念在職業教育過程中沒有“落地生根”。高職院校“五育融合”的探索仍然處于初級階段，很多高職院校對“五育融合”的研究不夠深入，“只知其然，不知其所以然”，僅僅存在于理論層面，未曾深入實踐，育人合力并未形成，全面性人才培養方法滯后，這也說明“五育融合”理念沒有真正意義上“入心、入腦、入行”。

（二）“五育”之間發展不平衡

我國基礎教育存在“偏于智、疏于德、弱于體、抑于美、缺于勞”的“五育”失衡頑疾。長期以來，“唯分數”“唯升學”的傳統教育模式更加重視智育教育，而對于德育、體育、美育、勞動教育的培養重視不足，在這樣的環境下，教師、學生、家長只關注學生的學習成績，對于學生自身的興趣愛好、個體的身心健康比較疏忽，出現了“見分數不見素養”的現象。由于學校資源和力量限制，且智育作為學校專業發展與學校評估的重要標準，因此，在智育方面投入的人力和物力遠遠超過其他四育，“五育”失衡的問題依然突出。職業院校在考核學生的過程過度依賴考試成績，在“高分就是王道”的導向下，必然會弱化學生的學習興趣和實際能力的培養，阻礙學生的個性發展，降低學生的成長質量，嚴重影響高職院校教育生態。

（三）“五育融合”踐行不徹底

“五育融合”作為職業教育的基本方向，效率主義、分科主義等問題依然存在，基礎構建的教育機制成為“五育融合”面臨的最大阻礙，將“五育”進行簡單疊加的現象依然存在，本質上并未改變當下育人的局限性和條塊性。在“五育融合”的實踐過程中，德育潤物無聲的作用并未體現；智育完全對照考核標準，缺少擴展和延伸；體育關注不高，體育課質量和業余活動質量均不高；美育局限較大，僅僅停留在藝術活動的開展上，缺乏對美的感知與探索；勞動教育表面化，只進行勞動知識教育，對培養學生勞動意識、觀念、能力的教育并不到位。正所謂“內化于心、外化于行”，“五育融合”理念認識不深入，必然導致其踐行不夠徹底。

三、黃炎培職教思想視域下“五育融合”現代職業人培養目標

現代職業人的培養目標是：“使無業者有業”—以就業崗位為導向，培育扎實的專業知識和技能；“使有業者樂業”—以素質教育為導向，實現德智體美勞的全面發展。

（一）以就業崗位為導向，培育扎實的專業知識和技能

就業者是否可以承擔企業的崗位職責，主要取決于是否充分掌握了必備的專業知識和技能。職業院校學生培養應該對標企業崗位的需求，夯實學生的專業知識和技能，培養出適應社會發展、符合行業特點、匹配崗位需求的高質量技術技能型人才。實踐技能也是學生適應崗位工作任務的核心能力，要提升實踐教學的水平，優化實訓內容，提高實習質量，使學生掌握扎實的專業技能，實現“使無業者有業”的目標。

（二）以素質教育為導向，實現德智體美勞的全面發展

學校是落實立德樹人的主要場所，大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀養成的關鍵期，職業院校以德育為先，加強思想政治教育，培養出具有良好道德品行，高尚職業操守的從業者。聚焦未來發展，從業者也需要提升創新意識、綜合能力、審美水平等，均與智育，體育，美育，勞動教育密切相關。唯有全面提升學生的綜合素質，才能滿足社會高速發展的需求，實現“使有業者樂業”的目標。

四、黃炎培職教思想視域下“五育融合”現代職業人培養路徑

（一）優化現代職業人培養內容融合的方法與路徑

高職院校要轉變傳統教育觀念，教育工作者要深入理解“五育融合”的理論內涵與現實意義，摒棄“五育割裂”或“五育孤立”的做法。學校要加強頂層設計，采用系統思維，合理配置課程內容、教學形式、學習模式、考核評價，貫穿德智體美勞的融合教育思想。教材內容設置與社會融通，關注社會發展所需的高質量技能型人才，不斷更新學習內容，使之與社會發展需求高度匹配，從教學內容設計之初，便融入“五育融合”的思維模式，使其設定更具全面性，完整性、系統性。教師應加強課程建設，對照職業教育的目標，充分挖掘教材內容當中的“五育”育人點，利用體驗式、啟發式、互動式的創新教學模式，逐步強化，逐步滲透，讓學生潛移默化中接受“五育融合”教育，逐步擺脫“重育分輕育人”的現象，使學生在人格品質和個人能力上得到充分地發展。

（二）豐富現代職業人培養活動融合的載體與形式

通過開展各類實踐活動，以“五育融合”理念為基礎，以活動為載體，在活動中樹德、提智、強體、育美、創勞。如開展“傳承杯”籃球賽、校運會、校園文化長廊、“我是校園保衛員”等各類活動，讓學生“走出宿舍、走向校園”，激發學生的學習興趣和潛能，助力學生的個人發展和成長，增強學生的組織能力和協調能力，培養學生的藝術修養和文化素養。如開展暑期社會實踐、研學旅行、志愿者服務等活動，讓學生“走出校園，走向社會”，使學生在實踐中學會合作創新，增強責任擔當，拓寬眼界格局，踐行社會主義核心價值觀，堅定理想信念，提升家國情懷。將“五育融合”理念浸潤到多樣活動的開展的過程中，讓學生品德修為得到升華，知識水平得到提升，身心健康得到優化，審美能力得到提高，勞動成果得到強化。

（三）創新現代職業人培養形式融合的要素與方式

學校應聚焦全面成才觀，培養學生的綜合素質，堅持顯性教育與隱形教育相統一。“五育融合”理念要體現在顯性教育中，教師應加強教學方法與教學能力的研究與探索，掌握科學方法，因材施教，引導學生發現、分析、解決問題，培養學生的思維能力和創新能力，關注學生的學習狀態和學習方式，緩解學生的學習焦慮。“五育融合”理念滲透到隱形教育中，通過學校文化、日常社交、校園空間、特色育人等方式，培養他們的品行和行為習慣，使學生在學校的教育環境中，獲得有益于個人身心健康和個體全面發展的全新體驗感。通過顯性教育提升學生的專業素養、知識水平等智力能力的提升，通過隱形教育提升學生的人格品質、職業道德、審美感受等非智力能力的提升，兩者共同作用于學生核心要素的全面發展。

（四）精進現代職業人培養類型融合的機理與途徑

在學校育人過程中，家庭和社會參與其中，相互協調、通力合作、同向而行，實現家校協同育人、校企合作育人、產教融合育人。學校要緊握學校、家長、社會“一體化”的協同“指揮棒”，發揮三方力量，實現全員育人、全程育人、全方位育人的工作格局，融入“五育融合”工作理念，加強協同育人隊伍建設，拓寬協同育人實踐渠道，營造協同育人優質環境，切實讓學生的品德“高”起來，知識“富”起來，身體“壯”起來，心靈“美”起來，雙手“動”起來。協同育人的過程中要以啟發式教育為主，以日常式教育為輔，用發展的眼光看待教育教學活動，強調個性化，多元化的教育方法，從不同層面，不同視角，不同領域，共同推進“五育融合”理念，讓“五育融合”思維落地生根。

（五）完善現代職業人培養體系融合的模式與路徑

聚焦教育質量，推動十大育人體系相互融合，助力人才培養。統籌推進課程育人，傳授知識和技能，培養學生價值觀和綜合素質；著力加強科研育人，培養學生敢為人先的創新能力精神和嚴謹治學的科學精神；扎實推動實踐育人，增強學生的實踐能力和社會責任感，樹立家國情懷；切實強化管理育人，培養學生自律能力和社會適應能力；積極優化組織育人，培養學生領導能力和團隊協作能力；不斷深化服務育人，培養學生解決問題的能力；深入推進文化育人，培養學生文化素養，滋潤心靈，涵養品行，踐行和弘揚社會主義核心價值觀；創新推動網絡育人，加強網絡文化教育和管理，提高學生的信息素養和網絡道德素養；大力促進心理育人，培養學生的心理素質和自我調適能力；全面推進資助育人，激勵學生自強不息、積極進取。十大育人體系是“五育融合”的具體實踐，旨在培養社會發展所需的高素質技術技能型人才。

五、總結

黃炎培職業教育思想目標是要達到“使無業者有業、有業者樂業”的理想狀態，培養出“有業、敬業、樂業”的高素質技術技能型人才，這也是“五育融合”的最終目的。“五育融合”具有整體性、系統性、協調性的特點，是一個有機整體，各組成之間都有著重要且緊密的聯系，著力解決學生全面發展、整體發展和個性發展不平衡不充分的問題。在深入探索人才培養模式過程中，以“五育融合”為重要抓手，堅持德育是根本，智育是關鍵，體育是基礎，美育是靈魂，勞動教育是保障，推進各教育運行方式和發展方式得到穩步提升。通過培養內容、培養活動、培養形式、培養類型、培養體系的融合，形成立體式、全方位的育人模式，營造良好的育人環境，為培養德智體美勞全面發展的現代職業人提供有力保障。

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本文得到以下項目支持：2024年浙江省中華職業教育科研項目（ZJCV2024A06）。

（作者單位：浙江同濟科技職業學院）