社會融入背景下高等特殊教育院校殘障學生職業能力培養調查研究

摘要：我國高校殘障大學生人數日益遞增，殘障大學生職業實踐能力培養是其順利融入社會的內在訴求。本文基于南京T特殊院校殘障學生職規課程的現狀，就學生對課程的整體認同度及課程內容、授課師資及教學方法等進行調查，進一步分析殘障大學生職業規劃方面存在的問題，為高校殘障學生職業能力培養課程設置提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：社會融入；殘障學生職業能力；課程設置

《促進殘疾人就業三年行動方案（2022—2024年）》指出，殘疾人就業創業能力持續提升，殘疾人就業權益得到更好保障，推動形成理解、關心、支持殘疾人就業創業的良好社會環境。

一、研究背景

（一）社會融入的理解

國內外不少學者在社會融入領域做出研究，崔巖認為社會融入指的是某個特定的社群成員能夠順利地進入社會的核心團體，并且公平地獲得經濟和社會資源，從而逐步消除彼此之間的差距的過程。陳成文根據他對社會排斥論、社會融合論及社會行為理論的理解得出結論，即社會融入是一個弱勢群體主動參與到特定社區內的個人或團體的反思性和連續性的社交活動過程中。對于智力障礙者的接受程度，國內外學者的觀點各異，例如，Scior等人從中國的香港地區和英國進行了跨地區的比較分析，結果顯示英國人普遍持有更為積極的態度來對待這些特殊的人群，而香港人的反應則相對較為冷淡，只有少部分人愿意給予他們必要的保障措施。楊柳、林仲軒（2023）運用MAIN模型通過多元回歸等方法對聽障人士社會融合指標進行了測量，提出積極構建無障礙交流平臺，有利于促進殘疾人社會融合。

（二）殘障學生社會融入的意義

據數據統計，中國各類殘疾人總數超8500萬，殘疾人事業藍皮書：《中國殘疾人事業研究報告（2023）》指出殘障學生在普校就讀比例接近或超過50%，殘疾人事業的發展受到廣泛關注，社會融入是殘疾人事業發展的重要組成部分。從殘障學生社會融入的意義從理論意義上看，本文基于教育學理論聚焦南京某特殊院校殘障學生職規課程的現狀，就學生對課程的整體認同度及課程內容、授課師資及教學方法等進行調查，就關于殘障大學生職業規劃方面存在的問題進行分析研究，一方面豐富了殘障學生社會融入研究領域的成果，拓展了社會融入相關理論；另一方面增加的研究視角，豐富了殘障學生社會融入的能力培養，為高校殘障學生職業能力培養課程設置提供一定的借鑒意義。從殘障學生自身發展角度來看，殘障學生社會融入呈現出多樣化需求，作為社會弱勢群體，由于其心理、生理存在不同程度的殘障使其在教育、就業、社會保障方面存在不同程度的社會融入影響，所以殘疾人群體并沒有能夠快速融入社會。當前社會所提倡的殘疾人社會融入不僅是幫扶救助這么簡單，而是既關注殘疾人需求的特殊性又重視其普遍性，使其依法享有權利、履行義務、公正平等地獲取教育資源與就業機會、享受完善的福利與社會保障政策等。

二、高校殘障學生職業能力培養課程建設現狀

數據顯示，有5萬多殘障學生進入高等院校學習，他們通過學校教育獲得職業實踐能力，職業實踐能力是殘障大學生適應社會，實現自我能力價值的核心技能。高等特殊教育院校在培養殘障大學生職業能力時，需要深入研究教育對象的學習特點，改進教學模式，設置符合殘障大學生職業實踐能力培養的課程體系。目前國內高等特殊教育學校開設專業大致分為藝術設計、針灸推拿、動漫設計與制作；繪畫專業、動漫設計與制作，裝潢藝術設計、園藝技術。由此可見，學校之間專業設置存在相似的現象。據南京某高校就業數據顯示，殘障大學生在職業中受歧占比較高，因生理原因占83.33%，因實踐經驗占76.19%。殘障學生認為具備充分實踐鍛煉經驗和過硬職業技能、證書，是實現理想發展的主要技能。不少高等院校在這個過程中呈現出教學模式單一，所學專業與社會需求脫節，在注重殘障大學生實踐能力養成實踐性缺乏關注。

三、殘障學生職業能力課程建設調研過程

本文以南京某特殊院校殘疾學生的職業培養課程建設實際為基礎，對其相關的教育項目進行了深入的研究和分析。

（一）調研對象

調研對象為南京某特殊院校在校殘障學生，涉及學年段大一至大四，學生專業涵蓋了美術學、服裝與服飾設計、視覺傳達設計、書法研究、數學與信息技術等專業方向。

（二）調查過程

調查問卷制定了統一的指導原則，并通過簡單的抽樣方式對263名在校大學生進行了調查。其中，有248人成功完成了問卷，有效率高達94.2%。此外，還采訪了相關殘疾人職業教育課程的負責人，增強了對問卷結果的解讀積極指引作用。

（三）研究方法及工具

采用樣本調查的方法，收集和整理了相關數據，并使用百分比和百分率來概括這些信息。通過文獻梳理，訪談學者，制定《大學生職業規劃指導課程設置情況調研問卷》，其間，詢問了學生對于開設此類課程的重要性看法，同時還涉及學生對開始學習這類課程的期待度，以及負責授課的教師背景等問題，收集了學生的反饋，如他們的課程滿意程度及其提出的改進建議等。

四、調研結果及分析

（一）課程設置的意義及開設時間

在調查回收的數據中顯示，55.56%殘障大學生認為開設職業規劃和就業指導課程是有用的；27.78%認為非常有用；11.11%認為一般；認為無效的占5.56%。其中，認為大一應開設職業規劃和就業指導課程的占55.56%；27.78%認為大三開設課程時間較為適宜，16.67%的選擇了大二課程開設，選擇大四開設課程的為0。不難看出，大部分殘障大學生對職業規劃課程有較大需求，并且認為在大一、大三關鍵時期能設置相關課程學習有助于未來職業規劃發展。

（二）授課師資現狀及授課方式

結果顯示，教授殘障大學生職規課程的授課教師，其中就業指導老師占61.11%；各學院輔導員占27.78%；創業就業人士占11.11%。殘障大學生希望的授課老師選項中，專業職業規劃教師占55.56%；在職或從業者占16.67%；成功創業的人士和已就業的學長學姐均占11.11%。大學教授占5.56%。殘障大學生喜歡的授課方式包括專題講座、模擬招聘各均為33.33%；商業實踐占16.67%；面對面咨詢占11.11%；其他占5.56%。

由此得出，目前現階段高等特殊教育學院的職規課程授課多以相關就業指導教師和輔導員老師為主，從職業教育的角度出發，教師應具備多年的就業指導和教學經驗，并具備教育學、心理學、管理學等學科相關知識，對殘障大學生生理特點、學習狀態、社會接納度等方面做全面了解。殘障大學生們期待有專業的職業規劃教師、有職業經驗的人士作為授課主體，以多元的授課形式進行教學，比如增加專題講座數量、加強模擬招聘、多提供商業實踐等。

（三）課程滿足感及期待值

調查顯示，69.23%的殘障大學生表示了解專業及就業方向；22.22%的認為了解了自己；5.56%的殘障大學生認為能順利融入社會。65.17%的殘障大學生對學校目前開設的職業規劃和就業指導課程基本滿意；完全滿意的占12.3%；17.76%的認為學校現開設的職業規劃和就業指導課程不能滿足需求。77.78%的殘障大學生希望能從中發現自己的性格、興趣 、能力；72.22%的學生希望能學到職業生涯規劃內容；61.11%的學生希望職業規劃和就業指導課程能帶來求職技巧、就業信息的提供，能從中提升自己的綜合素質能力，協助確認業務目標。

由此看出，目前學校對殘障大學生職業生涯規劃課程教學重視不夠，對課程的頂層設計、教學軟硬件設施投入和教學監督等方面有待提升。在開展具有針對性、個性化的職業生涯規劃引導和教育，沒有將殘障大學生的職業規劃納入整體培養方案，在殘障大學生職業生涯規劃的意識方面缺乏全面性、系統性及深入性。此外，殘障大學生自我認知不夠準確，上課積極性不高，大多數學生自我認識不明確，不知道自己適合什么樣的職業發展，缺乏明確性和科學性。

（四）課程設置建議

在調研影響職業規劃和就業指導課程效果的關鍵因素中，38.89%的殘障大學生認為課程的實踐性和互動性會影響課程效果；33.33%的殘障大學生認為學習態度是影響課程效果的因素；還有16.67%認為教師教學水平的高低會影響課程質效。44.53%的殘障大學生認為可以在課程的授課方式上加強改進；27.78%選擇了增強課程實踐方式；27.66%的殘障大學生認為建立職業規劃和就業指導課程，加強有關求職技巧的模擬訓練可以作為改進職業規劃和就業指導課程的參考。

從調研結果來看，殘障大學生對于職業規劃和就業指導課程效果有自己的見解，從課程實踐互動、學習態度、教學質量三個方面進行了思考，希望通過加強授課方式、實踐形式、建立長期授課機制以及加強有關求職技巧的模擬訓練改進職業規劃和就業指導課程的因素，提升整體課程質效。

五、建議與對策

（一）科學設置殘障學生職業能力培養課程模式

目前高等院校關于殘障學生職業教育課程結合了普通高等職業教育的課程內容，設置符合殘障學生職業能力培養的課程，在殘障學生職業能力培養課程設施上應做好殘疾大學生的身心特點評估，科學安排學習內容和教學方式，使他們的能力得到充分發展，能夠順利進入職場，如：結合殘障學生的個體差異，制定個別化職業生涯規劃，有計劃地安排課程，從交往禮儀、法律法規、溝通表達等方面進行課程學習，使其綜合能力得到提高。鼓勵從事殘障學生職業教育的高校教師從事校本研究，開發既符合專業要求，適應殘障學生社會融入的專業課程；不斷完善殘障學生職業培養課程體系，科學有序地促進殘障學生職業教育課程建設發展。

（二） 專業配置殘障學生創業能力指導訓練

在配置殘障學生職業教育師資隊伍中，可以鼓勵教師取得專業相關的職業資格證書，針對有殘障學生實習或者就業單位，善于發現就業難點，有針對性地凝練總結，再回歸課堂教學。充分發揮高校社團、宣傳、學生工作等部門的優勢作用，加強殘障大學生創業教育的宣傳指引，正確引導殘障大學生積極參與相關社團，通過充實的課外活動，為殘障大學生參與創業活動創造條件。積極探索殘障大學生社團組織形式，拓展社團組隊模式，可建立由一般大學生與殘障學生結對子共同參與創業活動，通過結對幫扶，互通信息，引導鼓勵殘障大學生參與到創業訓練中，培養殘障大學生協作意識。

（三）拓展實踐渠道重視個人素養培育

將學校的教學資源同企業的實際需求相結合起來使殘障學生能夠更好地實現未來價值，并在學校階段重視其工作、生活習慣及個人素質的培育。如：積極尋求校外優質的企業、機構提供給殘障學生學習機會、實踐鍛煉，定向培育輸送優秀的殘障學生簽約合作單位，拓展就業渠道。積極鼓勵殘障學生參與校內社團、活動、社會實踐，培養學生職業能力的可持續發展，支持殘障學生在校期間多參與創業類競賽、職業發展類競賽比賽，進一步開拓職業能力培養的培訓，邀請校內外的創業、就業有經驗的人士進行分享互動，以此讓他們更早地了解自己所學的專業知識如何應用于實際情況之中，并且能從中獲得寶貴的實戰經歷。

參考文獻

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本文得到以下項目支持：2023年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目“社會融入背景下殘障學生實踐能力培養研究”（2023SJSZ0219）。

（作者單位：南京特殊教育師范學院）