中職心理健康與職業生涯教學實踐研究

摘要：根據心理健康課程標準，開設《心理健康》課程，該課程是醫學檢驗技術專業必修的公共基礎課，共計36學時，開設在第二學期。課程基于社會發展對中職學生心理素質、職業生涯發展的新要求，結合心理健康、成長成才的培養目標，按照我校醫學檢驗技術專業人才培養方案，傳授學生心理健康知識，習得心理調適技巧，學會職業生涯規劃，培養健全人格和自尊自信、自立自強、積極向上的良好心態，為培養成為一名合格的醫學檢驗工作者奠定基礎，最終實現人才培養目標。

關鍵詞：心理健康；職業生涯規劃；公共基礎課

引言

根據心理健康課程標準，開設《心理健康》課程，該課程是醫學檢驗技術專業必修的公共基礎課，共計36學時，開設在第二學期。課程基于社會發展對中職學生心理素質、職業生涯發展的新要求，結合心理健康、成長成才的培養目標，按照我校醫學檢驗技術專業人才培養方案，傳授學生心理健康知識，習得心理調適技巧，學會職業生涯規劃，培養健全人格和自尊自信、自立自強、積極向上的良好心態，為培養成為一名合格的醫學檢驗工作者奠定基礎，最終實現人才培養目標。

一、整體分析

（一）依據黨的教育方針和心理健康課程標準，培育全面發展型人才

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持為黨育人、為國育才，落實立德樹人根本任務，堅持健康第一的教育理念，切實把心理健康工作擺在更加突出位置，統籌政策與制度、學科與人才、技術與環境，貫通大中小學各學段，貫穿學校、家庭、社會各方面，培育學生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂觀向上的心理品質和不懈奮斗、榮辱不驚、百折不撓的意志品質，促進學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展，培養擔當民族復興大任的時代新人。依據心理健康課程標準，醫學檢驗技術專業要求，人才技術培養方案，確定了具體培養目標（見圖2）——提高全體學生心理素質，充分開發學生潛能，培養樂觀、向上的心理素質，促進人格全面發展，同時面向基層醫療衛生機構和醫學檢驗相關企業，培養具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神的復合型技術技能型人才。

（二）教學內容分析

1.采取模塊化、項目化教學，促進學生身心健康

采取模塊化、項目化專題教學。根據教學目標，將整本教材教學內容重構為“我心健康 我心飛翔”“我心致遠 學以致用”“我心所向 精彩一生”三大模塊，參考主要教材《心理健康（第五版）》、輔助教材《心理健康與職業生涯規劃》，3大模塊6個項目18個專題共計36學時，3大模塊間既相互獨立又相互銜接，呈現環環相扣，層層遞進的邏輯關系。本教學設計選自模塊一“我心健康 我心飛翔”部分，3個項目6個專題12學時。以學-識-抗-愛-提-強為教學主線，呈現“引領-展開-收獲”并列式的結構，達到全方位育人的教學目標。本教學設計授課對象為22級醫學檢驗技術專業1班的學生，根據教學計劃，該課程安排在入學后第二學期，學生入校時已完成心理健康篩查、專業分析等入學教育課，學生對心理健康知識和專業前景有一定了解，在此基礎上選擇《心理健康》模塊一，更有利于中職生提高心理健康水平，根據自己個性樹立職業理想，在身心健康的基礎上實現自我，弘揚工匠精神。

本教學設計包含3個項目，6個專題，共12學時，其主要教學內容（見圖3）。

2.使用信息化教學手段 精準分析學情

采用問卷星對22級醫學檢驗技術1班學生進行學前“學生心理行為”和“職業生涯規劃”調查，結果（見圖4）如下：

能合理自我認知為36.5%，遇到挫折能勇敢面對為43%，對生命十分熱愛為49%，主動幫助同學、關心他人僅有45%，高自信學生不到32%，整體心理健康水平不高，自我認知能力不夠，抗挫能力有待提高，生活缺少積極主動性。但是愿意參加團體活動有71%，學習傾向動手操作，愿意參與實踐活動，好奇心強，好主動表現自己。

學生對未來職業定位模糊不清，對未來職業沒有定向發展學生51%，無意向職業學生35%，沉迷于網絡游戲、手機等行為，對職業沒有合理規劃學生40%，出現“擺爛”消極心態，不愿意就業的學生達到22%。學生對優缺點不自知，且不能根據自己興趣愛好進行職業規劃學生達到75%，報考1+X社會心理服務人數僅有14%。但有理想、有追求學生達78%，愿意愛崗敬業，為國奉獻。

搭建“1 庫 3臺 4地”資源體系，構成立體式教學空間

線上線下結合，搭建“1 庫 3臺 4地”資源體系，教學資源庫（1 庫），心理測試平臺、文旌課堂、學習通平臺（3 臺），校內智慧教室、心理健康中心、素質拓展基地和校外實踐基地（4地）構成了立體式教學空間（見圖5）。

二、教學設計

（一）創建“四維五載體四結合”教學總策略，突破重難點

根據學生認知水平和自主學習能力水平，及教學內容重難點，以教學目標為導向，創設（懂理論—賦技能—強素質—潤思政）4個維度，依托學習環境-教學資源-課堂教學-醫教融合-1+X社會心理服務培訓5大載體，精選案例，全方位、系統化培養醫學檢驗技術專業學生的心理健康水平，達到“潤物細無聲”的育人效果。通過“知-會-提-育”4結合，層層遞進，創設體驗式教學情境，引導啟發式教學，在以學生為主體的互動性教學中解決重難點（見圖6）。

（二）以團體心理輔導活動為輔助，實現“寓活動于教”教學形式

團體心理輔導是在團體情境下提供心理援助和指導的一種輔導方式，以發展為目標，旨在充分利用心理潛能開發，達到自我認知與職業探索相結合，開展“寓活動于教”新型教學方式，有效解決學生在職業生涯探索中遇到的認知不清、逃避困難、自信心不足等問題。

三、教學實施過程

（一）“雙導師、三階段、六步驟”總體教學實施，學生得知識獲成長

引入附屬醫院，聘請高級檢驗師，開展校企協同育人，聯合研制課程標準，實現“學校教育+企業教育”雙線交替雙導師教學團隊；教學課程貫穿課前、課中、課后三個階段；課中學習按“析學情”“導新知”“探原理”“引思路”“拓技能”“得本領”階梯式六步驟進行，有效解決重難點，使學生獲得心理健康知識，收獲成長感悟（見圖7）。

（二）“雙導師、三階段、六步驟”設計，實現育人目標

“雙導師”為解決學生所學專業與心理健康課程銜接不緊密的問題，以就業為導向，貫通心理健康知識，使學生維護好心理健康且求職成功，最終自我實現?！叭A段”以學情、教學資源、教學環境為基礎，課前發布任務，收集學生困惑，課中針對困惑及時解決重難點，課后通過“五位評價”查看學生掌握情況，體現以學生為主體，教師做引導的教學策略?！傲襟E”打破空間限制，以環境設置課程，將學情分析體現在信息化教學手段上，把導入新知放在學生困惑上，將探索原理突出在重難點上，把引入思路和拓展技能體現在學生思考上，最終實現學生學得本領，實現育人目標。

四、學習效果

（一）學生樂學好助，積極溝通，主動表現

學習“健康成長謀劃發展”連續教學12學時，22級醫學檢驗技術1班28名全體學生進行“學生心理行為”問卷調查，結果顯示，參與團體活動人數達100%，積極幫助同學，主動關心他人學生達96%，高自信學生人數達90%。1+X社會心理服務報考人數達100%，參加“學雷鋒”“志愿者”等活動人數達95%，加入社區服務人數達98%（見圖8）。

（二）職業定位清晰，初步具備職業生涯規劃能力

聘請附屬醫院高級檢驗師及第三方檢驗公司老師共同指導學生完成職業心理理論分析和職業生涯規劃理論和實踐教學，幫助學生掌握與病人臨床溝通技巧、就業心理壓力調適及相應崗位的操作標準與要求，提升職業崗位技能和素養。22級醫學檢驗技術1班28名全體學生完成職業生涯規劃表（見圖9），學生能正確認識自我，體驗實訓學習，對未來職業清晰定位，實現每人至少一個職業定向，謀劃未來發展。

（三）個人興趣與職業規劃結合，促進職業發展

學生對心理健康興趣增加，并與職業結合，進行未來規劃。學生對所學專業對應的橫向發展職業群有更深入了解，參加1+X社會心理服務培訓人數增加。我校2022年對在校學生開展1+X社會心理服務職業技能等級證書培訓、考核，50名學生報名并全部取得社會心理服務資格證書，其中21級醫學檢驗技術專業學生報名并通過考試獲得證書7名，參考率14%。通過學習健康成長謀劃發展教學連續12課時后，22級醫學檢驗技術1班學生報名參加1+X社會心理服務職業技能等級證書培訓、考核的人數達28人，參考率100%。

五、教學評價

本課程以中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》為指導，在評價模式中落實課程標準和人才培養方案要求，依據我校學生學情，以課程評價量表依托，形成以學生自評為基礎，小組互評為帶動，教師評價為重點、專家評價為引領、增值性評價為目標的“五位一體”評價模式（見圖10），協同推進課程質量綜合評價，符合學情分析和學生身心發展特點，彰顯課程特色，達到評價效果。

六、特色與創新

（一）拓展性團體心理輔導教學，做到感受-體驗-反思-成長

開展團體心理輔導教學（見圖11），運用多種體驗式教學方法，讓學生沉浸情境之中，使課程內容從知識點變為內心感受，學生在團體心理輔導活動中感受，感受中體驗，體驗中反思，反思中成長，達到教學目的，提升教學效果。

（二）多元化教學環境，實現場景“無縫銜接”

學校創設和利用多種教學實踐環境，如：附屬醫院、檢驗實訓基地、心理健康中心、心理素質拓展基地、學生活動中心等，開展理論與實踐相結合的多元化教學，實現多場景轉換、多功能運用。

（三）雙線多步階梯式教學實施過程，知識與感悟有機融合

引進高級醫學檢驗師，實現“雙導師”情景教學，根據教學內容在課前、課中、課后進行理論講解、實操演練、課后評析，通過雙線多步階梯式教學實施過程（見圖12），達到知識與感悟有機融合。

七、教學反思與改進

（一）教學設備不齊全，新增教學設備

受各方面條件制約，我校教學資源不夠豐富，教學設備有待健全。使得一些抽象難懂的知識重難點不夠形象而直觀。

改進：積極申請各方資金，改進教學設備，通過使用新設備，使一些抽象難懂的知識重難點更具體更形象。

（二）資源采集渠道受限，豐富信息化資源采集渠道

信息化資源采集渠道不夠豐富，學生對新信息、新資源、新知識更新不及時、思想受局限。

改進：豐富信息化資源采集渠道，加強學生對新信息、新資源、新知識的學習，擴大學生視野。

參考文獻

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（作者單位：四川省南充衛生學校）