問題導向式教學法在《馬克思主義基本原理概論》教學中的運用

摘要：在馬克思主義基本原理教學過程中，問題導向式教學法是一種非常重要的教學方法。馬原課教師要教會學生站在人民立場上思考問題，馬原課教師在設計問題時要善于運用辯證思維能力，從整體性、系統性的角度出發設計問題，綱舉目張，需目的明確、針對性強，激發學習興趣；在分析問題和解決問題時，馬原課教師教會從全面的、聯系的、發展的觀點看問題，運用歷史思維方法、戰略思維方法等以歷史眼光看問題，站在戰略高度觀察問題分析問題，善于運用矛盾分析法解決問題透過現象看本質，遵循事物的發展規律，按規律辦事才能成功，從而要培養大學生辯證思維能力、歷史思維能力、系統思維能力、戰略思維能力。

關鍵詞：問題導向式教學法；人民立場；辯證思維能力

在《馬克思主義基本原理概論》教學過程中，問題導向式教學法是一種非常重要的教學方法。習近平總書記指出：“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創新的起點，也是創新的動力源。只有聆聽時代的聲音，回應時代的呼喚，認真研究解決重大而緊迫的問題，才能真正把握住歷史脈絡、找到發展規律，推動理論創新?！蔽覀儜獙栴}導向運用到馬克思主義基本原理的教學過程中去，幫助青年大學生樹立問題意識，培養他們提出問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力。

一、問題導向式教學法的科學內涵

何謂問題導向式教學法呢？就是在思政課教學過程中，以問題為導向，引導學生思考問題、分析問題和解決問題，激發學生學習興趣，探索對事物的本質和規律的正確認識的教學方法。在馬克思主義基本原理教學過程中，合理高效使用問題導向式教學法，有利于激發學生學習興趣和好奇心，獨立思考，探索新知，掌握真理，提高學生獨立思考、分析問題的能力和解決問題的能力。

問題的類型。第一，根據問題的作用來分可分為設問、鏈式提問、反問。設問是指馬原課教師根據教學目的需要，闡明馬克思主義基本原理和基本概念而有意采取設置問題的教學方法。所謂鏈式問題法，是指高校思政課教師在課堂教學過程中，精心設計問題，層層展開，像鏈條式環環相扣，循循善誘、步步為營引導學生深入探索新知識的教學方法。反問是指在課堂教學過程中，教師對學生回答問題條件不清，或答案不全面反問學生，激發興趣、啟發思考的教學方法。在課堂教學中，這三種提問教學方法交互使用，能激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。第二，根據課堂提問的時間來劃分，可分為課前提問、課中提問、課后問題。課前提問可以是對上次課的復習回顧，也可以通過多種形式途徑提問導入新課。課中提問是為了引導學生步步深入，分析問題，激發學生的興趣和好奇心。課后提問是歸納總結本課的重點內容，引起學生的高度關注，看看學生是否掌握本課重點難點內容，對本堂課歸納總結，畫龍點睛的作用。第三，根據問題的內容進行劃分，可以分為世界之問、中國之問，時代之問，人民之問。世界之問是關于世界怎么了，我們怎么辦？當今世界風云變幻，撲朔迷離，我們應透過紛繁復雜的表面現象看本質；中國之問，是關于新時代中國特色社會主義建設過程中所遇見的新情況，新問題；時代之問是指隨著新時代的發展，產生的時代新情況新問題；人民之問，是人民最渴望最關心最需要解決的問題，人民急難愁盼的問題；也可以根據課堂學習內容重點和難點進行提問。第四，根據課堂提問的形式來分，可分為視頻提問法、小故事提問法、結合學生實際和社會熱點等進行提問。視頻提問法是指馬原課教師精心選取播放一個短小精煉的小視頻，依據其內容，精心準備問題，拋出問題，激發學生興趣；學生生活實際提問法，問題來自學生生活實際，讓學生暢所欲言；社會生活熱點、時事政治提問法，關注社會熱點、聚焦時政，提出學生關心的問題；小故事提問法，即教師講述一個短小精悍的小故事，引發學生興趣，然后提問。第五，根據問題的開放程度，可分為開放性問題和精準性問題。開放性問題沒有標準答案，充分發揮學生創新思維；精準問題只有標準答案，考查學生的理解力和記憶力，學生對知識點的系統掌握程度。第六，根據問題的重要性程度來分，可分為重大問題、普通問題和基本問題。就馬原課而言，馬克思主義基本原理的基本問題是思維與存在的關系問題，重要問題是唯物主義、辯證法、社會存在與社會意識的關系問題、勞動價值論、剩余價值等。

二、問題導向與政治立場

高校馬原課教師在引導大學生分析問題時，首先要搞清楚政治立場問題，讓大學生清楚認識到人民立場是馬克思主義的根本政治立場，站在人民立場出發分析問題和解決問題。立場是人們觀察、分析和解決問題的立足點和出發點，是由經濟利益、政治地位決定的。站在誰的立場說話就代表了他的階級利益和政治地位。馬克思主義基本立場是馬克思主義觀察、分析和解決問題的出發點和立足點，它是站在人民立場、為人民說話、為人民服務，代表廣大人民群眾的根本利益的。馬克思主義中國化也體現了馬克思主義鮮明的政治立場。毛澤東同志提出了全心全意為人民服務的觀點，提出群眾路線即一切為了群眾，一切相信群眾，從群眾中來，到群眾中去；鄧小平同志提出要把人民擁不擁護、高不高興、答不答應作為分析問題和解決問題的出發點；江澤民同志提出了“三個代表”的重要思想，其中有“代表最廣大人民群眾的根本利益”；胡錦濤同志提出了科學發展觀，其核心是以人為本；習近平總書記提出了以人民為中心的發展思想?？傊R克思主義“始終站在人民大眾立場上，一切為了人民、一切相信人民、一切依靠人民，誠心誠意為人民謀利益”作為馬原課教師，一定要教會大學生分析問題和解決問題時，要站穩人民立場，代表最廣大人民的經濟利益和政治地位，為人民說話，替人民辦事，心中永遠裝著人民。無論何時，都不能動搖人民立場，只有這樣，才能更好地將中國特色社會主義現代化事業不斷推向前進。作為馬原課教師，要教會學生關心政治，提高政治判斷力，增強政治敏銳性，始終站在人民立場上分析和思考問題，解決問題。

三、問題導向與問題的設計：目標明確、精準。

在馬克思主義基本原理的教學過程中，使用問題導向教學法，應如何設計問題呢？在課堂教學過程中，高校教師要善于運用辯證思維方法，從整體的、聯系的、系統的角度設置問題。就《馬克思主義基本原理概論》教材而言，從整體上回答了什么問題，具體各章節又回答了什么問題，幫助學生樹立問題意識。首先從教材整體結構而言，例如教師在講解《馬克思主義基本原理概論》目錄時，可以設置以下問題：請同學們仔細閱讀目錄部分，馬克思主義的基本原理有哪些內容呢？其中內在的聯系是什么呢？每一章都分別回答了什么問題呢？章與章之間內在的邏輯結構是什么呢？待同學們獨立思考，回答之后，馬原課教師要及時總結，評判優劣，充分肯定學生優點，再從整體上闡明各章之間的內在的邏輯結構，以及每章要解決的問題。

全書從一至七章是馬克思主義基本原理內容，共分為三部分：馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義。其中一至三章是馬克思主義哲學部分內容，四至五章是馬克思主義政治經濟學部分內容；六至七章是科學社會主義部分內容。那么，它們分別回答了什么問題呢？一至三章是馬克思主義哲學部分，回答了哲學的基本問題即思維和存在的關系問題。哲學基本問題重要包括兩方面：第一，思維與存在、物質和意識何者為第一性的問題。馬克思主義認為世界的本原是物質，物質第一性，意識第二性，物質決定意識，意識是物質的產物。這闡明了馬克思主義唯物主義觀點。第二，思維和存在是否具有統一性的問題。馬克思主義認為思維能夠反映并且能正確反映存在，世界是可以認識并且正確認識，這闡明了馬克思主義認識論觀點。四至五章是馬克思主義政治經濟學部分，回答了資本主義往何處去？在資本主義社會里，資本家唯一興趣和動機是賺錢即獲取更多的剩余價值，怎樣才能獲取更多的剩余價值呢？資本家需要拼命降低工資、延長工時，殘酷剝削工人。資本家對工人的殘酷剝削和壓迫，必然激起工人的反抗，最終結果是資本主義必然滅亡，社會主義必然勝利。第六至七章是科學社會主義部分，回答了什么問題呢？人類社會往何處去？世界上最公平最正義的社會是什么社會呢？馬克思主義認為是共產主義社會，共產主義社會是一個沒有剝削、沒有壓迫，人人自由而平等的社會。這是從整體上分析馬克思主義基本原理的問題，讓學生形成問題意識，也從整體上全面了解馬克思主義基本原理。

就每章而言，一至三章是馬克思主義哲學部分，馬克思主義哲學是唯物主義和辯證法的統一。第一章回答了世界是什么，世界怎么樣，解決世界觀的問題。馬克思主義認為，世界是物質的，物質世界是聯系、發展的。所以，在第一章里，第一節是唯物主義內容，第二節是辯證法內容；第二章是認識論，回答了什么問題呢？人類的正確認識是從哪里來的呢？天上掉下來的嗎？不是；人的大腦自身產生出來的嗎？不是；人類的正確認識是從實踐中來。全章以認識論為中心，回答了認識論的一系列問題。什么是認識？認識的來源是什么，認識的發展規律是什么？我們認識客觀事物，僅僅認識事物的表面現象嗎？怎樣才能透過現象看本質？認識的目的是什么？改造世界。人們孜孜不倦地追求真理是為了什么呢？實現價值。實踐活動怎樣才能成功呢？任何一個成功的實踐活動都是真理尺度和價值尺度的統一。第三章是歷史唯物主義部分內容，回答了什么問題呢？人類社會發展的一般規律是什么呢？人類社會發展的動力是什么呢？誰才是歷史的真正創造者？第四章第五章以剩余價值為中心，回答了什么是剩余價值？資本家榨取工人的剩余價值是如何實現的？怎樣才能獲得更多的剩余價值？資本主義的發展趨勢是什么？第六章以科學社會主義為核心，回答了社會主義怎樣從空想成為科學的？社會主義怎樣實現的，社會主義的本質和特征是什么？社會主義如何完善和發展。第七章以共產主義為核心，回答了人類最美好最理想的社會是什么社會呢？共產主義社會的基本特征是什么？怎樣才能實現人的自由而全面地發展？總之，馬原課教師要以問題為導向，厘清教材的整體結構和內在聯系，教會學生樹立問題意識，激發他們興趣，提升他們思考問題能力。

四、分析問題與解決問題：提升高校大學生思維能力

堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點，回答并解決問題是理論的根本任務。在馬原課課堂教學過程中，馬原課教師不僅要善于提出問題，還要教學高校大學生如何分析問題和解決問題，讓他們運用辯證思維、系統思維、戰略思維和歷史思維分析問題和解決問題，提升他們的辯證思維能力，系統思維能力、歷史思維能力、戰略思維能力，創新思維能力。

（一）問題導向與辯證思維能力

在馬原課教學過程中，馬原課教師要教會大學生分析問題和解決問題，培養他們的辯證思維能力。何謂辯證思維能力？就是唯物辯證法在思維中的運用。即用全面而非片面、聯系而非孤立、發展而非靜止的觀點看問題，承認矛盾是推動事物發展的動力，分析矛盾、解決矛盾，抓住重點，找準關鍵，準確判斷客觀事物發展規律的能力。如何將問題導向與辯證思維能力高效結合在一起呢？教師在引導學生分析問題和解決問題時，要培養大學生用全面、聯系的、發展的觀點看問題，而非片面、孤立、靜止的觀點看問題。“辯證思維能力，就是承認矛盾、分析矛盾、解決矛盾，善于抓住關鍵、找準重點、洞察事物發展規律的能力?！瘪R原課教師在引導學生分析問題時，要教會大學生善于運用矛盾分析法分析問題和解決問題。闡明矛盾分析法分為四部曲：承認矛盾、找出矛盾、分析矛盾和解決矛盾。承認矛盾是指承認矛盾是推動客觀事物前進發展的動力。找出矛盾是指找出客觀事物存在的內部矛盾和外部矛盾；分析矛盾是指要分析矛盾的對立性和同一性、矛盾的普遍性和特殊性。在分析矛盾的特殊性時，要注意區分矛盾地位、性質的特殊性。就矛盾的性質而言，可以區分為對抗性矛盾和非對抗性矛盾、基本矛盾和非基本矛盾；就矛盾的地位而言，可以區分非主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面。分析矛盾的特殊性就是要做到具體情況具體分析，揭示事物的本質與規律。這樣，教會了學生用辯證思維分析問題。那么，如何解決問題呢？“發現問題、分析問題，目的是解決問題”馬原課教師要教會學生重點論，即要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓住重點、找準關鍵。讓大學生在紛繁復雜的矛盾體系中要善于抓住主要矛盾；在一個具體事物矛盾里要善于抓住矛盾的主要方面。只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓住重點和關鍵，遵循客觀事物發展規律，才能更有效地解決問題。客觀事物的本質是由客觀事物的矛盾的主要方面決定的。所以分析問題就要分析問題的特殊性，厘清事物的本質，才能對癥下藥。

（二）問題導向與系統思維能力

在馬原課教學過程中，教師引導大學生運用系統思維能力分析問題和解決問題。何謂系統思維能力？就是從事物相互聯系的各方面及其結構和功能進行系統思考的能力。整個世界的相互聯系、影響的整體，因此，在引導學生思考問題和解決問題時，要堅持系統觀念。把客觀事物放在相互聯系的系統中去考察，考察事物要素與要素、系統與要素、系統與結構、結構與層次之間的相互聯系相互影響中理解客觀事物的發展方向和規律，力求獲得問題的最佳解決方法。系統具有開放性、整體性、結構性的特點。所以，馬原課教師在教學生分析問題時，要從客觀事物聯系的、整體的角度去分析問題和解決問題，不能孤立、片面地看待問題，不能以偏概全、一葉障目不見森林。通過課堂教學活動，舉例說明客觀事物之間的是普遍聯系的、普遍聯系的事物是動態發展的過程，要在動態發展過程中把握事物之間的相互影響、相互作用，從而看清客觀事物的發展規律。在引導大學生運用系統思維分析問題時，還要注意條件對客觀事物的影響。周圍的條件對客觀事物的影響和作用，也就構成了系統。何謂條件？是對客觀事物存在和發展發生作用的各種要素的總和，條件對客觀事物的發展起支持或制約作用。有利的條件對客觀事物的發展起支持和促進作用，不利條件對客觀事物發展起阻礙作用。條件是可以改變的，我們在改變條件時要遵循客觀事物的發展規律，按規律辦事，方能成功。所以，馬原課教師在教會學生系統思維時，要讓學生從整體性、協同性、開放性出發思考問題，注意影響事物發展的條件，分析有利條件和不利條件，如何有效改變條件，得出正確的認識。

（三）問題導向與歷史思維能力

在馬原課課堂教學過程中，教師在引導大學生分析問題、解決問題時，要充分運用歷史思維能力。何謂歷史思維能力？就是以史為鑒、知古鑒今，善于運用歷史眼光認識歷史發展規律，指導現實工作的能力。何謂歷史？“歷史是‘追求著自己目的的人的活動’，包括人類的過去活動、現在活動、未來活動。”何謂歷史過程？“所謂‘歷史過程’，就時間性而言，歷史包括過去、現在和未來”；歷史、現實和未來總是相通的。客觀事物的過去向現實的發展，是遵循內在的歷史規律發展前進的。馬原課教師要引導學生立足現實，找出歷史與現實的內在聯系，即規律性。指引學生找出事物發展的歷史規律，預測事物發展的未來，指導現實實踐活動，推動事物順應歷史發展規律前進。讓歷史之光照進現實，照亮未來。端起歷史的望遠鏡，看清事物未來的發展方向。馬原課教師要引導學生樹立歷史意識，把握歷史規律，抓住歷史大勢，順應歷史潮流，運用歷史思維能力分析問題和解決問題，通過分析與綜合，具體與抽象，邏輯與歷史的方法揭開歷史迷霧的層層面紗，揭示客觀事物的歷史向現實發展進程中的內在聯系，找出規律，預見未來的發展方向和趨勢，增強解決問題的預見性。指導學生立足現實，認識客觀事物的發展歷史，充分發揚歷史主動精神，以深邃的歷史眼光，抓住歷史機遇，研判歷史大勢，探索客觀事物發展的歷史規律，順應客觀事物發展的歷史方向，推動客觀事物沿著正確的發展方向繼續前進?？傊?，馬原課教師要培養高校大學生歷史思維能力，樹立歷史意識，找出事物發展的歷史規律，指導現實，預見未來，讓事物走向正道前進發展。

（四）問題導向與戰略思維能力

在馬原課課堂教學過程中，教師要教會大學生要善于運用戰略思維能力，學會從戰略的高度分析問題和解決問題。何謂戰略思維能力？就是高瞻遠矚、統攬全局，善于把握客觀事物發展的總體方向和趨勢的能力。何謂戰略？是指作戰謀略，就是要從整個戰場考慮部署謀劃戰爭。戰略思維能力要求教師在引導大學生要從全局性、整體性、長期性出發思考問題、分析問題和解決問題。既要看到局部又要看到全局，既要看到部分還要看到整體；既要立足當前又要看到長遠，既要看到國內又要看到國外，既要統籌兼顧又要抓住重點，這樣才能透過紛繁復雜的事物表面現象看到事物的本質。教會大學生戰略思維能力，要讓他們分析問題和解決問題從戰略高度出發，學會善謀善斷。如何謀才能成功呢？“戰略思維的關鍵在‘謀’。要得到‘運籌帷幄之中，決勝于千里之外’的戰略自信、戰略定力和戰略結果，一是要有深邃的戰略眼光；二是要有客觀的戰略依據，三是要有正確的戰略分析?！瘪R原課教師要培養學生戰略思維能力，讓他們運用戰略眼光、站在戰略的高度分析問題和解決問題，尋求解決問題的正確方法，制定正確的戰略，先謀而后動，保持戰略定力，增強戰略自信。當然，馬原課教師在教會學生站在戰略高度分析問題和解決問題時，要立足實際，一切從實際出發，實事求是，而不能好高騖遠，不切實際。

（五）問題導向與守正創新

在馬原課使用問題導向法教學過程中，要培養學生守正創新的能力?！皢栴}是創新的起點，也是創新的動力源?！瘪R原課教師要培養學生守正創新的能力，首先要教會學生什么是守正創新。何謂守正創新？恪守正道，勇于創新。何謂正道？正道是指客觀事物的本質和規律。對國家而言，堅持走中國特色社會主義，堅持走中國特色社會主義現代化道路就是正道；對指導思想而言，堅持以馬列主義、毛澤東思想、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導就是正道；對具體的客觀事物而言，就是要遵循客觀事物的本質和規律，按規律辦事，就是真理，就是正道。馬原課教師引導大學生分析問題和解決問題時，要遵循客觀事物的本質和規律來分析問題和解決問題，在此基礎上進行創新。何謂創新？就是堅持解放思想，破除迷信、超越陳規，研究新情況，解決新問題，找出事物的新聯系、新規律，提出新思想、新觀念和新方法。何謂“創”？“是指有意識有目的地創造性認識和實踐活動。創新范疇中的‘創’實際上是指解決事物矛盾的根本方法，隱含著以否定性的思維去對待現存事物?！焙沃^新？“是指創新的‘新’，從事物發展過程的時間性而言，是指相對于事物過去形態和現狀的事物的未來形態，即未來的事物?！毙率侵阜峡陀^事物發展方向，具有遠大前途和生命力的事物，是對舊事物的否定。守正創新，就是在遵循客觀事物本質和規律的基礎之上，按規律辦事。守正是創新基礎，創新是守正的目的。在遵循事物客觀規律的基礎之上，主體有目的有意識地進行實踐活動，創造出合目的性和合規律性的新事物。“新事物”一定是合規律性和合目的性的統一，既要符合事物發展規律，又要滿足主體的需要，適應環境和時代的發展要求。高校教師在運用問題導向引導學生回答問題時，要培養他們的創新思維能力。讓學生打破舊思想、舊觀念、舊制度的束縛，在遵循客觀事物發展規律的基礎上，大膽提出新思想、新觀念和新方法。這就要求大學生解放思想，超越陳規，立足實際，遵循規律，大膽創新，提出新思想、新方法、新制度。大學生在提出新思想，新觀念時，不亂來，不盲干。馬原課教師在引導學生守正創新的過程中，首先要讓學生解放思想，從陳舊的思想、觀念和體制的束縛中解放出來，研究新情況、新問題，善于遵循事物內在發展規律，其次要讓學生用辯證否定觀分析問題，即要保留原來事物中合理的、積極的因素，創造出適應新環境發展變化的新的思想觀念，結構功能。新事物是從舊事物發展而來，是對舊事物的否定。再次要讓學生堅持實事求是，一切從實際出發，即從發展變化著的實際出發，客觀實際錯綜復雜、變化萬千，要引導學生找出隱藏其中的規律，遵循規律，提出新思想、新觀念。

五、問題導向式教學法在馬原課教學中的重要意義

馬原課教師將問題導向式教學法運用于馬原課課堂教學，把馬克思主義基本原理的概念、原理、知識點以問題的形式呈現出來，精心設置，鏈式問題，環環相扣，綱舉目張，構建學生的知識結構，讓學生從整體上把握馬克思主義基本原理的立場觀點方法。在課堂教學實踐活動中，通過教師不斷提問，師生共同參與，進行思想對話，啟發學生思考，幫助學生樹立問題意識，養成學生獨立思考、獨立解決困難的習慣。通過問題式教學法，馬原課教師將馬原課的立場觀點方法以問題的形式展現出來，形成鏈式問題教學法，注重問題的聯動性，幫助學生建立馬克思主義基本原理立場觀點方法的完整知識結構，厘清馬克思主義基本原理的問題。馬原課教師引導學生運用馬克思主義基本原理的立場觀點方法分析、探索和解決問題，提高大學生辯證思維能力、系統思維能力、歷史思維能力、戰略思維能力。讓大學生在思考問題、分析問題和解決問題時具有理論的高度、深度和高度，能夠透過現象看本質，找準重點，抓住關鍵，洞察事物發展規律。在遵循客觀規律的基礎上，充分發揮主觀能動性，解決新時代的世界之問，人民之問時代之問，成為新時代優秀的問題提出者，問題解決者和問題創新者。

參考文獻

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本文得到以下項目支持：四川輕化工大學2023年教育部高校思想政治理論課教學改革專項培育課題“新時代高校思政課教學方法研究——以《馬克思主義基本原理概論》為例”階段性成果（JGSZPYY-2308）。

（作者系四川輕化工大學副教授）