摘要：數(shù)學(xué)是一門來源于日常生活的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具性學(xué)科。隨著教育的不斷深入，初中數(shù)學(xué)逐漸增大了學(xué)習(xí)難度，一些比較抽象的概念也不斷加入了課程，為教師的教學(xué)工作帶來了新的問題。當(dāng)下社會(huì)科學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教育面對(duì)的新問題，初中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中加入現(xiàn)代信息技術(shù)，將課程知識(shí)更加生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加深入地理解知識(shí)的發(fā)展，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效融合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；融合策略

一、引言

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)發(fā)展越來越快，將其融入教育教學(xué)是歷史發(fā)展進(jìn)步的必然結(jié)果。現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在發(fā)展的同時(shí)，也影響著我們的日常生活和學(xué)習(xí)，它憑借計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等核心技術(shù)，為教育行業(yè)創(chuàng)造了新的教學(xué)方法，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，給傳統(tǒng)的課堂帶來巨大影響。初中數(shù)學(xué)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主能力。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合有其必要性。

二、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的作用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，其已成功地融入了初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)中，并有效地促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。在“新課標(biāo)”改革的背景下，以學(xué)生的能力素質(zhì)為中心，成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。首先，在新的教育形勢(shì)下，信息技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)方式和過程，同時(shí)也可以提升教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)以幫助學(xué)生掌握知識(shí)為主要目標(biāo)，立足數(shù)學(xué)教學(xué)過程，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，信息技術(shù)的融入還能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，推動(dòng)他們積極主動(dòng)地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，深入開展針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的探究活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力起到了重要作用。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的主體成為任課教師，而將信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂，能夠有效轉(zhuǎn)變課堂主體，將以學(xué)生為本的教育理念重新發(fā)展。同時(shí)，借助信息技術(shù)，教師能夠?qū)⒃究菰餆o味的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、趣味化，而且能通過視覺化的教學(xué)方法將數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行靈活講授，從而更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性和認(rèn)知規(guī)律，能夠在極大程度上幫助學(xué)生優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)教師可以通過合理運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生搜集符合課程內(nèi)容的信息素材，如立體圖像、動(dòng)態(tài)視頻等，并以之輔助開展重點(diǎn)課程的講授。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生深入理解教材知識(shí)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的課后反饋因材施教，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方案，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。另外，信息技術(shù)的融入還可以不斷優(yōu)化硬件設(shè)施。初中數(shù)學(xué)教師可以通過挖掘生活中更多的初中數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)來重新整合教材內(nèi)容，并利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，嚴(yán)格把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，不斷改進(jìn)教育方式，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，使其能夠更好地理解數(shù)學(xué)符號(hào)和內(nèi)容特點(diǎn)，從而有效地提升教學(xué)成果，尤其是在幾何問題等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生的空間想象力得到了明顯提高，原本靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)在腦海中變成了立體化、動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，有效地激活了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了更多的可能性。

三、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合策略

（一）立足學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建情境課堂

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，信息技術(shù)可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，并能使學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；可以有效提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其更加深入地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一內(nèi)驅(qū)力，從而能夠以趣味的內(nèi)容和形式，使學(xué)生快樂地投入學(xué)習(xí)中。因此，想讓學(xué)生在課堂上集中注意力參與教學(xué)過程，教師一定要提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，從而推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門來源于生活的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教師可以將生活中面臨的問題數(shù)學(xué)化，即將其變成數(shù)學(xué)問題帶到課堂上進(jìn)行講解，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情境課堂。這有助于培養(yǎng)學(xué)生解決日常生活問題的能力，促進(jìn)其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，也能讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱”這一課程知識(shí)講解時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建情境課堂，幫助學(xué)生更加深刻地理解題目?jī)?nèi)容。教師可以為學(xué)生播放軸對(duì)稱的圖形和非軸對(duì)稱的圖形，以讓學(xué)生更好地理解軸對(duì)稱的概念，并為學(xué)生演示畫出軸對(duì)稱圖形的過程，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握這一知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生貼幾張生活中常見的圖形，并引導(dǎo)學(xué)生自己尋找其中的軸對(duì)稱圖形。這種方式可以有效提高學(xué)生的課堂參與度，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將數(shù)學(xué)問題生活化，也可以在潛移默化中降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)觀念的不足，實(shí)施分層教學(xué)

1.改變傳統(tǒng)觀念，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，除了專門的信息技術(shù)教師，其他的學(xué)科教師都不注重信息化教學(xué)手段。他們認(rèn)為知識(shí)型授課方式是最有效的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致教師的信息技術(shù)能力不高，無法高效地利用先進(jìn)的信息化手段輔助教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教師要解決這一問題，在日常的教學(xué)工作中就要注意更多地參與信息技術(shù)培訓(xùn)工作，在完成教學(xué)活動(dòng)之余多學(xué)、多看、多了解相關(guān)知識(shí)，不斷提高自身的信息技術(shù)水平。同時(shí)，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。在當(dāng)前信息化越來越快的時(shí)代中，教師必須更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中融入信息技術(shù)，學(xué)會(huì)制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課件。

例如，在進(jìn)行“立體幾何”這一知識(shí)的講授時(shí)，有些幾何圖形在現(xiàn)實(shí)中難以展示，教師就可以利用信息技術(shù)搜集大量的數(shù)據(jù)模型，比如基礎(chǔ)的長(zhǎng)方體、正方體和圓等，還可以利用信息技術(shù)將部分組合圖形進(jìn)行展示，提高學(xué)生的空間思維能力，也可以加深其對(duì)幾何圖形的初步認(rèn)識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課件制作時(shí)，還可以將相關(guān)圖形與生活中的例子結(jié)合起來，讓初中生慢慢從書本中走出來，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域并不局限在課堂上，提高其靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。另外，部分教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)課件美化程度的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)內(nèi)容本身的重視，導(dǎo)致其所制作出來的課件側(cè)重點(diǎn)完全偏離了教學(xué)內(nèi)容，反倒分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率。在這種情況下，教師會(huì)更加注重展示課件，導(dǎo)致教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)并沒有什么差別，仍然變成教師主講，學(xué)生在下方瘋狂記筆記的現(xiàn)象。這種方式表面上看是增加了學(xué)生的知識(shí)瀏覽量，實(shí)際上學(xué)生根本沒有思考時(shí)間，真正能夠記住的知識(shí)是很少的。因此，雖然使用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)校大力提倡的，但是教師并沒有很好地將其當(dāng)作輔助教學(xué)的手段，從而不能真正發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的作用。而且在展示課件的時(shí)候，教師也會(huì)陷入單向教學(xué)的局面，并沒有增加與學(xué)生之間的交流溝通，反而會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師要注意避免這一情況，要有選擇地進(jìn)行多媒體教學(xué)，并不用一整節(jié)課都播放幻燈片課件，而是應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，防止學(xué)生在信息技術(shù)的引導(dǎo)下過度依賴課件教學(xué)，失去獨(dú)立思考的能力。

2.重視教學(xué)分層，實(shí)施因材施教

初中并不是學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，每名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都不相同。初中數(shù)學(xué)教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有針對(duì)性地為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容。通過分層教學(xué)，能夠讓學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生分別得到充分發(fā)展。想要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，要求初中數(shù)學(xué)教師科學(xué)掌握學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)能夠摸清楚每個(gè)學(xué)生的薄弱項(xiàng)，幫助其實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，信息技術(shù)在此時(shí)就能發(fā)揮作用，例如，教師可以在課前備課的階段，通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集本堂課程相關(guān)的習(xí)題，用以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題并做好統(tǒng)計(jì)，針對(duì)集中性問題，可在后續(xù)的課堂中進(jìn)行講解，針對(duì)非集中性問題，可進(jìn)行單獨(dú)講解，保證每位同學(xué)都能夠完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。

除此之外，在每堂課程結(jié)束后，教師可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)和課堂反饋，將學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合整理，并有針對(duì)性地出具學(xué)習(xí)報(bào)告。這樣有利于教師掌握每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。如部分學(xué)生可能對(duì)于“一元一次方程”和“二元一次方程”的解法不熟悉，還有部分學(xué)生對(duì)“平面直角坐標(biāo)系”的相關(guān)知識(shí)沒有掌握清楚等，教師都可以引導(dǎo)其進(jìn)行補(bǔ)充的習(xí)題訓(xùn)練，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。相較于傳統(tǒng)的練習(xí)方式，這種教學(xué)方式能夠更快提高學(xué)生的薄弱項(xiàng)，同時(shí)也有助于強(qiáng)化學(xué)生與教師的溝通與交流，方便教師以學(xué)生為主體，開展因材施教，從而更好地提升他們的學(xué)習(xí)能力，并幫助其培養(yǎng)勇于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中越走越遠(yuǎn)。

（三）重視課后練習(xí)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)

在當(dāng)代教育體系下，初中生面臨著中考這一任務(wù)，本身就有學(xué)習(xí)壓力，而在初中階段的學(xué)習(xí)中也伴隨著大量的考試，導(dǎo)致學(xué)生只在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是完全不夠的。初中數(shù)學(xué)知識(shí)是逐漸遞增的，因此，學(xué)生在課堂之外還是需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，但習(xí)題訓(xùn)練的過程是枯燥無味的，短時(shí)間練習(xí)可以幫助他們更好地吸收內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，但受到學(xué)科數(shù)量和作業(yè)安排的影響，學(xué)生的習(xí)題任務(wù)還是會(huì)有很多，長(zhǎng)時(shí)間大量做題會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生背負(fù)更大的心理壓力，還可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)考試的抵觸心理，反而會(huì)影響參加中考的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，這樣的結(jié)果也并不能達(dá)到教師希望鞏固其所學(xué)知識(shí)的目的。針對(duì)這種情況，初中教師可以利用信息技術(shù)，將部分習(xí)題轉(zhuǎn)化為游戲的形式，幫助學(xué)生提高練習(xí)效果，減輕部分學(xué)習(xí)壓力。

例如，在進(jìn)行“三視圖”這一節(jié)課的內(nèi)容知識(shí)練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出“正視圖”“左視圖”“俯視圖”等相關(guān)圖形形狀，并說出這樣畫的原因。在學(xué)生完成自行做題步驟之后，教師可以利用信息技術(shù)將正確的答案展示出來，并讓學(xué)生上臺(tái)演示組合圖形的拼接過程，完成課后練習(xí)，降低學(xué)生對(duì)課后習(xí)題練習(xí)的抵觸心理，從而訓(xùn)練其面對(duì)考試的平常心，增強(qiáng)他們的抗壓能力，激勵(lì)他們更好地面對(duì)學(xué)習(xí)生活。

（四）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

教師利用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦由鷦?dòng)形象的內(nèi)容，并準(zhǔn)確直觀地傳達(dá)給學(xué)生，有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)還能幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效串聯(lián)起整個(gè)課本知識(shí)，做到數(shù)學(xué)知識(shí)的最終融合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。教師利用信息技術(shù)，可以提高知識(shí)檢索效率，增加教學(xué)的知識(shí)容量，從而幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師也需要重視學(xué)生的主體作用。在進(jìn)行信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)融合教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能夠自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生通過自己的研究，在不斷的實(shí)踐過程中真正認(rèn)識(shí)到自己的薄弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“二元一次方程”課程教學(xué)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生自學(xué)并且制作課件，引導(dǎo)學(xué)生將之前的“一元一次方程”和“一元二次方程”進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)在課堂上讓學(xué)生依次上臺(tái)展示。再如，教師在講完“整式”和“分式”之后，可以讓學(xué)生自行整合教學(xué)課件，總結(jié)出“整式”和“分式”之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，還可以將涉及的其他知識(shí)一并進(jìn)行整理。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅自學(xué)了課程知識(shí)，強(qiáng)化復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，還能認(rèn)識(shí)到各知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，從而構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。與此同時(shí)，讓學(xué)生自己制作并講解課件的方式，也增強(qiáng)了學(xué)生的信息技術(shù)能力和演講能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)環(huán)境的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)也適用于生活。現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于生活中的方方面面，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效融合信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生更加靈活地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師利用新技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境課堂，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高學(xué)生的思維能力和理解能力。因此，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的有效融合，既是“新課標(biāo)”教學(xué)改革目標(biāo)的題中之義，也是教育信息化趨勢(shì)的必然要求。

作者單位：鄭若南 吉林松花江中學(xué)

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