民辦高校數智會計人才產學研合作教育長效機制路徑研究

摘"要：近年來，隨著大數據、物聯網、人工智能、云計算、區塊鏈等信息技術的高速發展，“財務數據共享”“互聯網+智能會計”“業財融合”等新業態不斷涌現，數智會計人才產學研合作教育成為新的研究熱點。本文以民辦高校為研究對象，針對民辦高校產學研合作教育長效機制路徑進行深入研究，從民辦高校、合作企業雙方入手，探析產學研合作教育長效機制難以形成的原因，在此基礎上，從民辦高校角度，提出構建產學研合作教育長效機制路徑的思路：長期規劃、秉持教育理念、建設師資隊伍、提升科研能力、獲取政府支持、協調合作企業。以期為其他民辦高校數智會計人才產學研合作教育長效機制路徑的形成提供借鑒。

關鍵詞：民辦高校；數智會計；產學研合作教育；長效機制

中圖分類號：F23"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.059

0"引言

民辦高校，是指企業事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經費，面向社會舉辦的高等學校及其他教育機構，其辦學層次分專科、本科和研究生教育，包含獨立設置的民辦高等學校和獨立學院。截至2021年，全國民辦高校764所，比2020年減少9所，占全國高校總數的比例25.37%。其中，普通本科學校390所；本科層次職業學校22所；高職（專科）學校350所；成人高等學校256所。民辦普通、職業本專科在校生845.74萬人，比上年增加54.40萬人，占全國普通、職業本專科在校生的比例24.19%。

數智會計，是指掌握大數據分析處理技術、計算機人工智能和IT信息技術和方法，既懂會計又懂數據科技，集會計專業邏輯、數理分析邏輯和計算機編程邏輯于一身的新型高端復合型會計人才。隨著“大智移云物區”等新技術的廣泛應用，企事業單位對數智會計人才的需求劇增。然而，當前既懂信息技術又懂會計的人才嚴重匱乏。國際會計界通過學術組織倡導、認證機構引導、中介機構協助、高校實施等方式開展數智會計人才的培養。

產學研合作教育，是指以高校為技術依托，以企業為主體，以市場為導向，社會企業、高校科研共同參與到教學生活中去，“做中有學、學中有做”的一種教育模式。產學研合作教育彌補了傳統教育的不足，改變了傳統教育中以傳授知識為主要目的的缺陷，實現了以培養創新能力、實踐能力為主要教育目標，激發了學生參與實踐的熱情，提升了學生的實踐操作能力。

本論文的研究對象為民辦高校，具體探析民辦高校數智會計人才產學研合作教育長效機制路徑。基于民辦高校具有的特性，分析其培養數智會計人才的迫切性，同時，探析其在培養數智會計人才過程中，引入企業，形成產學研合作教育的必要性。結合民辦高校數智會計人才產學研合作教育的現狀，分析長效機制難以形成的原因。最后，針對長效機制難以形成的原因，基于民辦高校的經營特點，結合企業的營利目標，分析如何形成穩定的產學研合作教育，發揮民辦高校數智會計人才產學研合作教育長期效益。

1"國內外研究現狀

關于數智時代會計發展方面的研究。近年來，隨著大數據、物聯網、人工智能、云計算、區塊鏈等信息技術的高速發展，“財務數據共享”“互聯網+智能會計”“業財融合”等新業態不斷涌現，數智會計人才培養成為學者們研究的新熱點。唐大鵬，王伯倫等（2021）認為數智時代會計教育重構的重點在于供需矛盾與要素創新，供需矛盾表現為“數智”時代會計人才培養的機遇挑戰，要素創新表現為“數智”時代會計教育的供給側結構性改革。王愛國（2021）指出，CFO在智能會計發展中應把控以“大會計”思維布局智能會計、以“大交叉”方式建設智能會計、以“革命式”舉措落實智能會計三大問題。

關于產學研合作教育的研究。對于產學研合作的理論研究，源于創新理論，代表人物有阿亞佐夫和羅斯維爾，他們的研究從產學研合作的組織層面入手，側重點在大學。產學研合作中最為有名的是“產官學關系的三重螺旋”理論，由亨利"·埃茲科維茨和洛埃特·勞德斯多夫共同提出，該理論認為，大學作為創新主體，與產業企業單位和政府三方面交叉影響，形成螺旋上升趨勢。在美國，產學研最著名的就是斯坦福—硅谷模式，以大學為中心，環繞高新技術產業群，人才、技術、產品之間無縫對接。靳慶魯，朱凱等（2021）以上海財經大學會計學院智能化教學為例，探討深化產學研合作，增強社會服務效能。

關于民辦高校會計人才產學研合作教育方面的研究。作為已有30余年辦學經驗的民辦高校，主要以培養應用型會計人才為主，面對數智時代對會計人才的新要求，民辦高校紛紛采取相應措施應對，其中，產學研合作教育成為主流，學者們有較為深入的研究。徐新歌、侯曉華（2018）結合陜西的民辦高校會計專業產學研合作的特色，從投入—轉換—產出的角度構建評價指標體系，提出具有陜西民辦高校特色的建議。

總結來看，學者們對于數智時代會計的發展及會計人才的培養、民辦高校產學研合作教育等領域均有較為豐富的研究成果。從研究對象上看，或是集中于數智時代會計人才的培養，或是集中于民辦高校產學研合作教育，尚未涉及民辦高校數智會計人才產學研合作教育。同時，在產學研合作教育的相關研究中，尚未針對民辦高校數智會計人才產學研合作教育長效機制進行深入研究。

2"民辦高校數智會計人才產學研合作教育長效機制現狀分析

近些年，隨著大數據、物聯網、人工智能、云計算、區塊鏈等信息技術與傳統會計學專業的融合日漸緊密，傳統會計學專業的人才培養模式受到極大沖擊，數智會計時代下新設課程及師資的缺失，是數智會計人才培養的瓶頸。鑒于此，為了更加快速地搭建數智會計人才培養模式，培養符合社會經濟需要的新型會計人才，各大高校開始積極引進企業，開展產學研合作教育。由于運行體制的不同，民辦高校在產學研合作教育方面走得更快。

但從近些年的數據來看，民辦高校數智會計人才產學研合作教育很難形成長效機制。以廣東理工學院為例，目前，廣東理工學院會計學院會計學專業在產學研合作教育方面取得了一定成效，先后與達內教育、新道科技共同開展專業共建。2019年9月，與達內教育合作開設會計學（智能財務方向班），招生45人；2022年9月，與新道科技合作開設財務管理（數智財務創新班）、會計學（數智會計創新班），分別招生30人。但在產學研合作教育的過程中，與達內教育的合作僅限于2019級，后續合作因校企雙方目標的不一致，沒有繼續開展，未形成長效機制，無法發揮產學研合作教育的長期效益。

因此，分析民辦高校數智會計人才產學研合作教育長效機制的現狀、民辦高校數智會計人才產學研合作教育長效機制構建過程中存在的問題及原因、民辦高校數智會計人才產學研合作教育長效機制構建思路，構建民辦高校數智會計人才產學研合作教育長效機制路徑，發揮產學研合作教育的長期效益，成為民辦高校繼續開展產學研合作教育的關鍵所在。

3"民辦高校數智會計人才產學研合作教育長效機制難以形成的原因探析

3.1"民辦高校方面

第一，民辦高校教育經費來源于民間資本及學費收入，生存壓力遠大于公辦學校，極其重視成本效益原則。因此，在數智會計人才產學研合作教育過程中，更注重短期培養效果，缺少長期規劃。

第二，民辦高校由于辦學時間較短，最長的30余年，對于教育規律的掌握有欠缺，因此，在數智會計人才產學研合作教育過程中，難以秉持百年育人的理念。

第三、民辦高校師資力量弱于公辦高校，導致在數智會計人才產學研合作教育過程中，缺少具備數智會計教學能力的教師隊伍，難以保質保量地開設數智會計所需課程。

第四，民辦高校科研實力總體較弱，缺少對數智會計人才產學研合作教育及其長效機制的深入研究，故在數智會計人才產學研合作教育過程中，存在理論研究不足。

第五，民辦高校得到的政府助力遠少于公辦高校，致使其綜合實力不如公辦學校。因而在數智會計人才產學研合作教育過程中，難以被業內領先企業選擇作為合作對象，優秀合作企業的缺失，增加了產學研合作教育長效機制形成的難度。

3.2"企業方面

第一，企業重在追逐利潤，未考慮人才培養的長期性，容易因為教育理念的缺失導致數智會計人才產學研合作教育難以形成長效機制。

第二，企業的發展理念與民辦高校的辦學理念不一致，導致在數智會計人才產學研合作教育的過程中出現培養效果的不同理解，甚至無法協調。

第三，企業與民辦高校在產學研合作中，一直存在利益博弈，企業希望借此推介自己的產品，形成品牌效應，擴大產品銷售，但較少考慮民辦高校實際情況，導致利益博弈失衡，無法形成長效機制。

第四，相較于民辦高校，企業對于數智會計的發展更加敏感，培養人才的課程、教材、軟件等的安排緊跟時代變化，卻忽視了人才培養方案的頻繁變化對學校教學管理的沖擊，無法長期維持數智會計人才產學研合作教育。

第五，企業出于對自身知識產權、專利技術等的保護，難以與民辦高校形成真正意義上的合作，更多流于形式，導致在數智會計人才產學研合作教育過程中出現隔靴搔癢，學生難以學到真正技術，達不到培養效果，無法形成長期效益。

4"民辦高校數智會計人才產學研合作教育長效機制路徑構建思路

從長效機制難以形成的原因出發，結合民辦高校的自身特色，以及企業的利益考量等綜合因素，對民辦高校數智會計人才產學研合作教育長效機制路徑進行深入探析。因此，在路徑探析方面，以民辦高校為主體。具體構建思路如下。

4.1"長期規劃

民辦高校需充分意識到數智會計人才培養對于本校會計學專業發展的重要性，同時，重視產學研合作教育對于數智會計人才培養的必要性，從長遠出發，對數智會計人才產學研合作教育進行長期規劃，避免短期模仿。應將數智會計人才培養視為一項長期教育事業，而非營利項目，避免短期效應。

4.2"秉持教育理念

秉持百年育人理念，重視教育規律，在數智會計人才產學研合作教育過程中，注重長期效益。民辦高校建校時間較短，教育教學氛圍不夠濃厚，但教育事業是國之大計，應時刻秉持百年育人理念，從育人角度衡量產學研合作教育的重要性。

4.3"建設師資隊伍

民辦高校積極開展產學研合作教育的目的之一，充分利用合作企業的優秀師資以及課程資源，短期內構建數智會計人才培養的課程體系，但企業師資授課的效果難盡如人意。企業師資多數屬于實踐經驗豐富，但教師教育經驗匱乏。同時，由于企業和高校授課目的的不一致等導致授課方式、授課節奏與高校教育有較大出入。另外，由于成本控制的需要，企業師資往往更傾向集中時間授課，這給學生帶來了極大學習壓力。從長遠來看，依賴合作企業師資教學，對產學研合作教育長效機制形成極為不利。

因此，民辦高校加大自身數智會計教學師資隊伍建設更為重要。一方面，引與培相結合，在引入兼具大數據、人工智能以及會計專業知識的人才的同時，加強對已有會計師資隊伍的數智會計教學能力的培訓，充分利用校內理工專業的教師資源，為數智會計人才產學研合作教育提供師資支撐。另一方面，充分利用合作企業的師資資源，與合作企業開展針對性的師資培訓，在企業師資授課時跟課學習，或利用寒暑假時間集中于合作企業學習，降低合作企業人力成本的同時，提升數智會計新型課程的授課效果。

4.4"提升科研能力

相對于公辦高校，民辦高校的科研實力總體較弱，一方面源于民辦高校的辦學歷史不長，另一方面在于民辦高校資本集中的目的并非科研。因此，針對民辦高校產學研合作教育長效機制的科研少之又少。在缺乏深入調研的基礎上，迅速開展產學研合作教育，往往難以形成長效機制。鑒于此，加強科研團隊建設，提升民辦高校科研實力，以科研助推數智會計人才產學研合作教育長效機制的形成，至關重要。

4.5"獲取政府支持

民辦高校辦學歷史較短，運行機制與公辦學校不同，其利用非國家財政性教育經費自負盈虧，并不屬于財政的重點支持對象，導致其獲取的各方面政府資源較少。因此，民辦高校更應積極爭取政府支持，及時關注相關優惠政策，充分利用相關政策爭取更具實力的合作企業，為數智會計人才產學研合作教育長效機制的形成奠定堅實基礎。

4.6"協調合作企業

民辦高校方面，應構建數智會計人才產學研合作教育的快速反應機制，及時應對數智會計新技術、新課程、新變化對課程體系、人才培養模式的沖擊，積極配合合作企業進行人才培養模式的調整。同時，充分考慮企業在進行數智會計人才產學研合作教育時的考量，注重利益分配機制的構建，形成較為靈活的教學管理體系，積極配合企業對知識產權、專利技術等的保護，形成數智會計產學研合作教育長效機制路徑。

5"總結

隨著大數據、物聯網、人工智能、云計算、區塊鏈等信息技術的高速發展，傳統會計學專業受到極大挑戰，積極適應數智會計時代的發展趨勢，是各大高校會計學人才培養不可忽視的問題。數智會計人才培養的特殊性，讓高校更多地意識到產學研合作教育的重要性，而民辦高校的企業性質，讓其在數智會計人才產學研合作教育方面走得更快。但綜合近些年民辦高校數智會計人才產學研合作教育的發展情況來看，尚未形成長效機制，難以發揮產學研合作教育的長期效應。從原因來看，既涉及民辦高校自身，合作企業也存在一定問題。最后，從民辦高校角度出發，分析構建產學研合作教育長效機制路徑的思路：長期規劃、秉持教育理念、建設師資隊伍、提升科研能力、獲取政府支持、協調合作企業。

參考文獻

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