中小學生海洋意識教育現狀與實施路徑研究

2024-12-31 00:00:00慕容巧儀張立敏張子石倪光睿朱鳳杏黃梓燁張宏崢

中國教育技術裝備 2024年15期

摘" 要" 黨的十八大到二十大報告中均提出建設海洋強國的戰略目標。加強海洋意識教育是推進海洋強國戰略的重要舉措，而中小學生是我國未來海洋儲備人才，故加強該群體的海洋意識教育刻不容緩。為了深入了解湛江地區中小學海洋意識教育現狀，采用問卷、觀察、訪談三種方法對湛江地區部分中小學在校學生、教師及家長展開調查和分析。基于調查和分析結果，提出四點應對措施及具體的實施路徑，為湛江市政府和教育部門提供海洋意識教育的數據指引和方法引導。

關鍵詞" 海洋意識教育；中小學生；海洋強國

中圖分類號：G632.3" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）15-00-06

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.15.018

0" 引言

黨的十八大報告指出：“提高海洋資源開發能力，發展海洋經濟，保護海洋生態環境，堅決維護國家海洋權益，建設海洋強國。”黨的十九大報告提出：“堅持陸海統籌，加快建設海洋強國。” 黨的二十大報告提出：“發展海洋經濟，保護海洋生態環境，加快建設海洋強國。”黨和國家始終把建設海洋強國作為戰略任務中的重要一環。

興海強國，必先興教。全面提升國民海洋意識，樹立現代海洋觀念，是實現海洋強國戰略目標的根本保證。而我國民眾的海洋意識相對薄弱，海洋知識教育體系不健全、海洋教育資源不均衡、教育措施不明確等問題較為突出。據《國民海洋意識發展指數研究報告（2017）》數據顯示，我國各省區市海洋意識發展指數平均得分僅為63.71，國民的海洋觀念落后、海洋知識匱乏等諸多問題明顯呈現[1]。中小學生是未來我國海洋事業的生力軍，其海洋意識的強弱程度對我國海洋強國戰略建設進程有著直接影響。發展海洋意識教育不僅要從娃娃抓起，還要著力挖掘具有家鄉區域性特色的海洋教育人文資源，激發中小學生對海洋教育的興趣，樹立將來投身海洋強國戰略建設的遠大理想。

1" 文獻回顧

當前國外海洋意識教育的前沿研究主要集中于英國、日本、澳大利亞和新西蘭等沿海國家。Lauren C等[2]提出了采用工程項目教學法、虛擬仿真教學法和STEM教育理念結合為具有工程項目背景的人才群體普及海洋意識教育。Sakurai R等[3]

關注了日本岡山縣的Hinase初中與當地漁民合作實施的海洋教育計劃在里海Satoumi的影響，研究表明在可持續的管理方式下的Satoumi區域初中學生的親海程度與年級數呈正相關。Clardy S D等[4]通過設計“鯊魚節計劃”等一系列教育活動，讓學生參與科研人員的項目并協助測量、稱重、確定性別和監測水質參數，五年后隨訪得出結論：實驗對象的海洋素養顯著提升并對海洋認知有著濃厚的興趣。James A J等[5]提出以逆向課程設計為前提進行翻轉教學，增強學生的海洋意識和學習參與度，培養更適合海事產業的研究生人才。國內海洋意識教育的研究與實踐主要集中在青島、浙江以及海南等地。唐道斌[6]在雷州市第二中學開展問卷調查，結果顯示當地學生普遍缺乏海洋意識，根源在于統編教材中海洋地理的內容偏少。王振敏[7]建立了“基礎課程+拓展課程+實踐課程”三位一體的海洋教育課程體系，有效實施海洋校本課程，以學科滲透的方式深入推進STEM教育，提高了青島市第三十九中學的海洋意識教學水平；劉訓華等[8]提出海洋綜合素養發展的具體目標，結合校本教材闡釋學生綜合素養的類型。賈月明等[9-10]提出全面開設海洋教育課程、抓住學生興趣點和拓展第二課堂和課外活動等方式來提升海南省中小學的海洋意識教育水平。

綜上所述，國內外學者均在不同階段的教育層次開展了海洋意識教育的一系列研究，以多措并舉的形式推動了當地的海洋意識教育發展。而經過梳理文獻發現我國湛江地區的海洋意識教育的宣傳活動和實證研究多數來源于駐湛高校，仍缺乏學者在該地區的中小學開展海洋意識教育的實證研究。針對上述問題，本文采用調查法、觀察法和訪談法開展研究，基于調查結果和數據分析因地制宜地在筆者身處的湛江市提出海洋意識教育的實施路徑，為湛江市政府和教育部門提供中小學生海洋意識教育的數據參考和方法指引。

2" 研究動機

筆者身處的湛江市是一個既有紅土區域文化特色又有濃厚海洋文化氛圍的城市。湛江地區的地方特色紅土文化與其沿海地理環境密不可分。湛江地處粵西地區，位于紅色土地帶，此地方衍生和傳承下來的紅土文化被視為湛江最具特色的文化之一。將紅土文化與海洋教育結合，深入挖掘紅土文化中的海洋教育元素，推動兩者相互交融、相輔相成，促使紅土文化的發揚光大和進一步完善海洋意識教育的資源體系。

為了深入了解湛江地區中小學生的海洋意識教育現狀及其存在的問題，加強該地區中小學生海洋意識科普教育程度，并提供可靠的數據支撐，筆者在該地區進行了海洋意識教育知識問卷調查。通過問卷調查和數據分析能更好地了解該地區中小學生海洋意識教育的薄弱之處。對癥下藥式地提出加強海洋意識教育的實施路徑和方法，為湛江地區教育部門提供實施路徑參考，這將有助于增強湛江地區國民的海洋意識和海洋法治觀念，促進社會海洋文化建設和海洋經濟發展，推動海洋治理和權益保護更上臺階，加快實現國家海洋強國的戰略目標。

3" 研究設計

3.1" 研究對象

筆者通過問卷調查的形式面向湛江地區的中小學生展開隨機抽樣調查。本次問卷共發放426份，回收426份，有效問卷414份，廢卷12份。被調查人群為在校中小學學生，其中男生占47.34%，女生占52.66%，有較好的代表性。

3.2" 研究方法

本次調查一是采用調查法，了解湛江地區的中小學生海洋意識教育的情況；二是采用觀察法，通過觀察和交流充分了解部分中小學海洋意識教育的實施現狀；三是采用訪談法，驗證觀察現象的真實性、科學性，以便更好地分析問題的根源。

3.2.1" 調查法

筆者通過發放問卷的形式開展調查。目的是了解湛江地區中小學生的海洋意識教育現狀，據此找出該地區中小學生海洋意識教育存在的主要問題并分析其根源，進而提出相應的對策和實施路徑。

3.2.2" 觀察法

筆者通過觀察湛江地區部分學校校園海洋文化建設情況、各科目的教學資料、課堂教學實況，并和相關任課教師交流，充分了解學校海洋意識教育的實施情況及其現狀，通過對比分析不同學校的海洋教育情況，為其增強中小學生的海洋意識等提供可循之道。

3.2.3" 訪談法

筆者選擇部分中小學的教師、學生及家長，結合調查法、觀察法與相關人員進行深度訪談。從兩個方面進行訪談：1）對問卷調查統計研究的結果進行驗證，以保證本研究成果的真實性、科學性；

2）通過訪談進一步分析并明確影響海洋意識教育的各種因素。

3.3" 研究思路

筆者首先設置好調研問卷，問卷包含自然、經濟、政治、人文意識四類問題，共計16道選擇題，隨即在各中小學開展針對中小學生的海洋知識問卷調查。回收調查問卷并統計和分析數據，比較中小學生在四類問題的回答正確率。查找各中小學在海洋意識教育領域所頒布的相關制度和中小學海洋意識教育的實踐情況。再者，通過對比湛江地區和國內外海洋意識教育推進較快地區，找出差異，以期找到存在的問題和可以效仿的教育策略。最后，針對湛江地區中小學生的海洋意識教育現狀因地制宜地提出適合該地區海洋意識教育的實施路徑，并積極組織社會實踐隊前往該地區的中小學開展實證研究和教育實踐。通過定期隨訪的形式了解研究和實踐的成效，為湛江地區黨委政府和相關教育部門提供海洋意識教育現狀的數據指引和海洋意識教育的方法引導。

4" 研究結果分析

4.1" 總體情況分析

問卷問題分類統計正確率如表1所示。從總體情況來看，四類問題的平均正確率為41.89%，不足一半水平。其中海洋自然意識回答正確率為46.38%，海洋經濟意識回答正確率為38.16%，海洋政治意識回答正確率為42.57%，海洋人文意識回答正確率為40.46%。海洋自然意識、海洋經濟意識、海洋政治意識和海洋人文意識的問題回答正確率均不到一半水平，說明湛江地區中小學生的海洋自然意識、海洋經濟意識、海洋政治意識和海洋人文意識有較大的認知提升空間。

4.2" 海洋自然意識現狀分析

海洋自然意識主要考察湛江地區的中小學生對海洋科普知識、海洋科研知識、海洋生態知識和海洋減災知識的了解程度。其中海洋科普、海洋科研、海洋生態三部分問題是考察中小學生對海洋自然意識的了解程度，海洋減災部分問題是了解中小學生是否熟悉該地區的海洋災害。中小學生對海洋自然意識相關問題了解程度統計如圖1所示。

由圖1可以看出，被調查者中有27.29%的人對

海洋科普知識表示不知道，有38.65%的人表示知

道一點但不了解，有21.01%的人表示比較了解，只

有13.05%的人表示有比較深入的了解。被調查

者中有40.82%的人對海洋科研知識表示不知道，有32.13%的人表示知道一點但不了解，有14.98%的人表示比較了解，只有12.07%的人表示有比較深入

地了解。被調查者中有41.06%的人對海洋生態知識

表示并不知道，有32.61%的人表示知道一點但不了

解，有14.49%的人表示比較了解，只有11.84%的人表示有比較深入的了解。總體上看，三類問題均超過65%的被調查者表示有初步的了解。筆者結合觀察法和訪談法分析得知：中小學教師在課堂中或多或少提及海洋自然知識。另外，部分中小學在校園文化建設中融入了海洋元素，這些舉措對中小學生的海洋教育有著積極的影響。故得出結論：師資隊伍的教學行為與中小學生的海洋意識教育培養有著密切關聯。

對海洋減災意識問題了解程度的調查中，46.38%的被調查者選擇了環境破壞選項，說明該地區的中小學生較為認可海洋及其周邊環境的破壞影響了海洋環境從而導致海洋災害的發生。17.63%的調查者聽說過洋流運動，32.13%的被調查者則沒聽說過，僅有3.86%的被調查者認為巖漿活動是湛江地區的海洋災害之一，但事實上并不是，說明該地區的中小學生對于海洋災害的認知水平仍有較大提升空間。

4.3" 海洋經濟意識現狀分析

海洋經濟意識主要考察湛江地區的中小學生對海洋生產、海洋資源和海洋開發等相關知識的了解程度。經統計三類問題的正確率平均值如表2所示。

由表2可以看出，超過一半的被調查者對海洋生產和海洋資源相關問題不熟悉，說明湛江地區的中小學生的海洋生產意識和海洋資源意識都比較

缺失。

此外，筆者還統計了問卷調查對象內的中小學生的海洋消費情況，其中52.17%的被調查者去過海邊游玩并有消費，47.83%的被調查者沒有去過。由此可見，該地區中小學生的海洋消費（對外城市）意識并不高。筆者結合訪談法發現被調查者中有超過一半的人表示在過去一年中沒有去過其他沿海城市旅游和消費，該群體大都表明自己已經在沿海城市長大，若是參加旅游活動更向往內陸城市。

4.4" 海洋政治意識現狀分析

海洋政治意識主要考查湛江地區的中小學生對海洋權益、海洋外交、海洋國防和海洋法律等相關知識的了解程度。經統計四類問題的正確率平均值如表3所示。

南海艦隊在湛江“安家”，說明湛江是海防戰略要地。但表3反映海洋權益與海洋國防類問題的正確率不足20%，說明被調查群體的海洋權益和海洋國防意識較為缺失。筆者分析由于被調查者都為中小學生，年齡尚小，接觸的事物較少，故海洋政治類知識面欠缺。海洋權益和國防問題是海洋政治意識中的重中之重，青少年又是未來國家海洋儲備人才的生力軍，增強海洋政治意識刻不容緩。

4.5" 海洋人文意識現狀分析

海洋人文意識主要考查湛江地區的中小學生對海洋歷史、海洋民俗和海洋文藝等相關知識的了解程度。經統計兩類問題的正確率平均值如表4所示。青少年對海洋文藝的了解程度如圖2所示，對海洋教育的支持程度如圖3所示。

由表4可以看出被調查者對于海洋歷史和海洋民俗的正確率分別為44.74%和38.16%，均不足一半水平，說明湛江地區中小學生的海洋歷史意識和海洋民俗意識比較弱。由圖2可以看出被調查者對于海洋文藝類知識有29.95%的人表示不知道，有46.68%的人表示知道一點但不了解，有14.25%的人表示比較了解，僅有8.94%的人表示有比較深入的了解。筆者分析由于湛江地區屬于沿海城市，該地區所舉辦的文藝活動或多或少包含海洋文化的元素，故該地區的民眾可能受文藝活動的影響而具備較為膚淺的海洋文藝認知。由圖3可以得出高達88.65%的被調查者表示希望開設海洋意識教育相關的中小學課程。筆者分析可能是由于中小學生的年齡段較小，喜好接觸新鮮事物，且湛江地區身處沿海城市，在該地區長時間生活學習的孩子對海洋意識教育有著美好的憧憬。

5" 實施路徑研究

5.1" 加強培訓，促進海洋意識教育的師資隊伍建設

首先，湛江市政府和教育部門需要重視對海洋教育領域骨干教師的培訓，可以在各個有條件的中小學開設與海洋意識教育相關的第二課堂以及組織各學科參與海洋意識教育培訓，落實師資隊伍的海洋素養提升和業務能力培養。其次，中小學教師的教科研水平與課堂教學質量密切相關，故中小學可與駐湛涉海高校或與湛江灣實驗室、海洋產業類高新技術企業等科研院所和企業加強合作，充分利用海洋教育科研機構/中心/實驗室，加強海洋意識教育或技術領域研究成果的產出力度和轉化程度，為從事中小學海洋意識教育的教師起到引領和輻射作用，此舉將能深化企業—學校—科研院所的產學研合作，為海洋意識教育教師的培訓注入源源不斷的活力。

具體實施路徑為：一是湛江地區的涉海高校、科研院所或企業可以自主設立或協同共建的形式設立海洋意識教育教師培訓中心/實驗室，定期開展中小學海洋意識教育教師的培訓，提升師資隊伍的專業水平。二是中小學可以適當柔性引進海洋類學科專業的高校/科研院所/企業的教師或研究人員作為學校的兼職教師，指導本校教師的教科研工作。三是聘用適當數量的海洋類專業畢業生作為學校科學教育學科專職教師，作為開展海洋意識教育的主力，以此補齊師資隊伍中的專業結構。

5.2" 整合資源，挖掘紅土文化的海洋意識教育元素

湛江是一個既有紅土文化又有海洋文化的城市，兩者之間有著密切的聯系。湛江紅土文化即湛江民俗文化，包含東海人龍舞、吳川飄色、陶鼓、廉江舞鷹雄、遂溪醒獅等等。

筆者認為紅土文化具有豐富的旅游文化挖掘價值，將其與海洋意識教育資源整合起來并向中小學生推廣，不但可以提高該群體的海洋經濟意識，還可以借此機會熏陶該群體的海洋人文意識。具體實施路徑為：

1）通過舉辦海洋文學、海洋藝術、海洋體育活動等多種形式，讓中小學生了解湛江的紅土文化特色，增強該群體的海洋人文意識；

2）以廣東海洋大學申報建設的南海海洋牧場智能裝備廣東省重點實驗室或其他省、市海洋資源實驗室為契機，加大海洋資源的開發利用力度，同時以大數據可視化、人工智能等形式做好宣傳工作，增強民眾的海洋經濟消費意識；

3）可以在中小學生的練習本、寒暑假作業、青少年讀本等學習資源上編寫和繪制的海洋小故事和海洋動畫人物，同時注意篇幅要適當，這種做法旨在通過漸進式的方式、深入淺出的內容來激發學生的海洋意識興趣和海洋人文意識。

5.3" 家校聯動，增強海洋意識教育的協同育人效能

家庭是中小學生成長的原生環境，由于年齡小和認知少，大部分中小學生與其父母或其他監護人的互動密切且占絕大部分時間，這就是中小學生的學習生活習慣易受家庭影響的成因。養成一個習慣周期需要至少21天，在這期間除了學校教師的教學，也需要家長起到一定的督學作用，才能促成一個好的習慣。這樣一來，海洋教育不僅限于學校教育，家庭教育也是其中必不可少的一環。故學校可以建立健全家校聯系制度，建立起家校聯系網絡，讓家長走進學校課堂，接觸海洋意識教育，了解孩子的真實學情，以家校聯動式海洋意識教育氛圍進一步培育孩子的海洋意識教育觀，將此稱之為“家校聯動”海洋意識教育。

具體實施路徑為：

1）開展家長沙龍活動，學校可以鼓勵家長參與到海洋意識教育課程中來，比如邀請從事與海洋技術領域有關的家長到課堂上為學生授課；

2）鼓勵家長在業余時間帶領自己的孩子去海洋主題公園、教育基地學習參觀，培養孩子的海洋政治意識；

3）成立家委會，以自愿的形式加入并定期聽取學校有關海洋教育方面的教學匯報，點評課堂并向學校管理者提出合理的意見等。

上述三種實施路徑既可以拉動更多的民眾了解海洋意識教育，有效提升國民的海洋政治意識，也激發家長的海洋意識，能更好地幫助孩子形成濃厚的海洋意識興趣，實現家校聯動育人的目的，促進中小學生海洋意識教育的不斷發展和完善。

5.4" 科技引領，提升海洋意識教育的信息技術應用水平

上述舉措均從學校、社會及家庭等三個不同的角度提出湛江地區中小學生的海洋意識教育提升的具體實施路徑，而在教育信息化2.0時代的背景下，強調“授人以魚不如授人以漁”的信息發展思路，故也可從教育信息化的角度思考海洋意識教育提升的實施路徑。教師應主動適應信息技術快速發展的新環境，利用現代教育技術打造新型課堂，通過電子白板、微課等工具，以及智能教學助手、教育機器人、VR/MR技術等關鍵教育技術滲透海洋意識教育。把枯燥的海洋教育理論課堂轉變為互動性較強的智慧課堂，引導學生從“跟我學”轉變為“我要學”，有效增強中小學生的海洋人文意識。具體實施路徑為：

1）教師團隊可開發以卡通人物為主題的海洋教育網站，設計不同的學習欄目為中小學生普及海洋文化，或上傳/轉載自主設計的海洋教育主題微課、多媒體課件，引導青少年從小培養認識海洋、利用海洋、呵護海洋的海洋意識；

2）教師可在信息技術課堂上將海洋意識教育融入相關章節知識點，組織學生搜索并瀏覽海洋意識教育視頻、設計并制作海洋主題海報/圖片，增強學生的創新能力和海洋意識；

3）加快推進中小學的教育信息化建設，建設智慧微格教室，購置一批性能先進的電腦以供教學使用。同時，建設或更新電子閱覽室/圖書館的文獻、書籍等電子資源。還可購置一批電子白板替換傳統黑板，購置教育機器人輔助教師教學，購置沉浸式虛擬現實眼鏡仿真還原情境等。這些信息化舉措將為中小學海洋教育信息化的全面實施打下硬件基礎。

6" 結束語

總而言之，由于海洋意識教育的培養實施程度關系著海洋強國戰略的實現，尤其是中小學生海洋意識的培養。此次關于湛江地區中小學生的海洋教育現狀的調查表明，中小學生對海洋的認知尚顯薄弱，海洋自然、經濟、政治和人文等意識仍有較大提升空間。同時也意味著當地的中小學海洋意識教育覆蓋程度不足、海洋產業經濟發展還無法得到滿足、海洋權益的維護仍需繼續加強，這不利于湛江地區海洋儲備人才的教育和培養。因此，為實現國家海洋強國的戰略目標，建立健全海洋意識教育體系，必須把好中小學生的“根源關”，做好“培養關”。政府及當地教育部門也應采取有效措施，全面落實和推進海洋強國戰略的實施，加大對中小學的海洋意識教育的支持力度，引導全民關注海洋教育，為建設海洋強國打下堅實基礎。

7" 參考文獻

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[10] 賈月明，賈月亮，楊玲.海南省中小學海洋教育課程實施的現狀研究[J].教學與管理，2018（18）：23-26.

*項目來源：本文系2019年廣東省重點學科科研項目：“‘互聯網+’背景下廣東欠發達地區教育信息化均衡發展理論與

實證研究”（編號：2019ZD075925），2023年廣東省科技創新戰略專項資金“海洋強國戰略背景下中小學海洋意識教育