中德合作助力中職機電技術應用專業(yè)轉型升級實踐研究

摘" 要" 近年來，根據國務院“鼓勵職業(yè)教育加強國際交流合作，引進海外優(yōu)質教育資源，開發(fā)符合國情、國際開放的校企合作培養(yǎng)人才和協(xié)同創(chuàng)新模式”的相關要求，山東省淄博市工業(yè)學校與德國萊茵科斯特公司合作，從資源建設、師資培訓、人才培養(yǎng)模式等方面進行本土化研究，助力機電技術應用專業(yè)全面升級，開發(fā)課程資源，完善人才考核評價體系，強化思政課程與課程思政體系，形成“雙元協(xié)作、育訓結合”的現代學徒制人才培養(yǎng)體系，構建基于成果導向的“平臺+模塊+項目”課程體系、基于崗位技能標準的“四級遞進”實踐教學體系和基于提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育教學體系，形成“六位一體、五元共育”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了大批高技能人才，助力區(qū)域經濟發(fā)展。

關鍵詞" 中職；校企合作；機電技術應用專業(yè)；“1+X”證書創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；課程思政；現代學徒制；實踐教學體系

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）15-0-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.15.149

0" 引言

當前，中職教學中存在的問題比較嚴重，主要表現在三個方面：1）教學質量不高，教學理念落后，與職業(yè)教育的發(fā)展要求不相適應，“以綱為綱、以本為本”的思想比較嚴重；2）基礎課、專業(yè)課和實踐課的課程結構不合理，課程設置比例不平衡；

3）教學方式、教學管理和教學評估工作與職業(yè)教育實際情況不相適應。

具體來說，工科的中職機電技術應用專業(yè)設置落后，教師技能水平普遍較低，教學資源匱乏，在經濟轉型的關鍵時期滯后于時代的發(fā)展，產教融合、社會服務、教學模式、評價模式、培養(yǎng)目標等方面滯后于當前人才需求的步伐，成為亟須解決的突出問題。針對現狀，為真正提高教學質量，達到專業(yè)化培養(yǎng)目標，山東省淄博市工業(yè)學校積極推進教學改革。

德國萊茵科斯特公司是一家集中德智能制造生產系統(tǒng)研發(fā)設計、生產實施與雙元制人才培養(yǎng)體系推廣實施于一體的國家級高新技術企業(yè)，提供的軟資源體系是以德國這個專業(yè)的培訓基礎為標準確立的，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能，旨在提高學生的個體能力與社會綜合能力，契合中職機電技術應用專業(yè)發(fā)展訴求。山東省淄博市工業(yè)學校從2020年開始嘗試與德國萊茵科斯特公司合作，通過師資培訓、資源共享、人才培養(yǎng)方案制定、教材研發(fā)、建立中德班等活動和項目，取得豐碩成果。

1" 主要做法

1.1" 簽訂校企合作協(xié)議，引進德國教學資源

學校與德國萊茵科斯特簽訂合作協(xié)議，校企雙方在專業(yè)建設、技術服務、項目研發(fā)、“雙師型”師資培養(yǎng)、社會服務、教學模式、課程與教材建設、拓寬國際合作領域等方面進一步加強友好合作，提升學校培養(yǎng)智能制造高端技能型專門人才和服務社會的能力。學校引進德國雙元制教學模式的專業(yè)課程教材，大力推行以工作任務為核心的項目教學模式，以就業(yè)為導向，通過完成具體課題、培養(yǎng)職業(yè)能力等方式，徹底打破以知識傳授為主要特色的傳統(tǒng)學科模式，大力推行以工作任務為核心、讓學生構建相關理論知識的學科模式。每個項目的學習都要求開展圍繞工作任務的理論聯系實際、融會貫通的活動，以典型產品為載體進行設計，使理論與實踐相結合、融會貫通。根據企業(yè)的需要，對不同的內容進行整合，去掉一些抽象的、不實用的理論知識，加強實際操作內容的講授，本著實用性強、難度適中的原則，組織教師編寫相應的實訓教材，按照實訓課程的要求進行教學研發(fā)。

1.2" 采用六步行動導向教學法，提高學生學習興趣

萊茵科斯特專業(yè)教師每周來校授課，專業(yè)教師全程參與聽課、課后討論，學習雙元制下的教學模式。在教學方法上，主要采用六步（信息、計劃、決策、實施、檢查、評估）行動導向教學法，通過感知—理論—感知（更高）的過程，將“先理論后實踐”轉化為“先實踐后理論”，提高學生的學習興趣。

1.3" 專業(yè)教師赴萊恩科斯特公司學習，更新教育教學理念[1]

學校機電技術應用專業(yè)教師分批赴萊茵科斯特公司（淄博張店及濰坊分部）學習行動導向教學法師資培訓課程，聆聽德國專家和萊茵科斯特公司骨干教師的講座與授課。德國機電一體化專家為教師帶來德國雙元制教育體系概述、機電一體化學習領域、行動導向等課程，引入先進的教學方法和教學理念，針對學習場景研發(fā)及機械組件和電氣組件等具體項目，提供一系列精彩紛呈的典型案例。

1.4" 組建中德班，引領專業(yè)改革

引進德國萊茵科斯特入學考核體系，組建中德班。中德班學生每學期到萊茵科斯特公司進行不同周次的實訓，公司營造貼近實際工作環(huán)境的教學環(huán)境，通過以任務引領的專業(yè)技能課教學為主、以專題教學為輔的教學模式培養(yǎng)學生，達成學校環(huán)境與工作環(huán)境相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合的目的[2]。另外，中德班與企業(yè)用人接軌、與生產線接軌，規(guī)范操作程序和標準，學生畢業(yè)后考取德國工商聯合會頒發(fā)的AHK資格證書，可以到德國企業(yè)從事機電一體化工作。

1.5" 建立多元評價主體機制，激發(fā)學習能動性

構建以“企業(yè)專家、校外專家、課程實施者、課程接受者”為主的多元評價主體機制，使評價標準更加多元化、評價結果更加全面化。在評價方式上，采用診斷性評價、過程性評價和總結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，校內評價與校外評價相結合的方式。在評價反饋方面實現研討式課程反饋，實現課程評價反饋信息化，實現課程評價反饋制度化，實現研討活動常態(tài)化。

重視過程管理，淡化考核結果。大力推行“作品”考核，以學生實際產品生產水平評定其學業(yè)成績等級，采取口試、現場操作、工件制作等方式進行。以期待性評價鼓勵學生，采用“技能為主、理論為輔”“項目為主、學科為輔”“成長為主、階段為輔”的新型評價方法。嚴格過程性考核，每天進行日志打分、筆記打分、每完成一個小項目打分，最終考核結果由這些打分組成。

2" 成果成效

2.1" 開發(fā)13門校企模塊化項目課程

“典型崗位—典型項目—典型任務—典型活動”按照“要點—案例—專項”和技術內容雙螺旋遞進的方式，對照專業(yè)課程標準，選取生產中的典型任務，設計四個環(huán)節(jié)，開發(fā)課程內容，更新課程內容和教材。將新素養(yǎng)、新技術、新技能課程化，項目、任務、資源同步迭代升級，完善課程體系與標準，開發(fā)PLC、電力拖動、車工、傳感器、制圖、數控車、數控銑、焊工、鉗工等課程，并建設了一批優(yōu)質數字化資源。

2.2" 引入企業(yè)質量管理理念，建設完善人才培養(yǎng)和考核評價體系

在學校質量管理平臺數據基礎上，引入PDCA循環(huán)質量管理，借鑒企業(yè)質量管理“計劃、制造、檢驗、提高”的理念，建設“人才培養(yǎng)方案（課程標準）制定→教材建設→教學組織與實施→教學運行與檢查→教學質量保障與提高”的教學質量管理流程。依托學生發(fā)展中心，對思想政治、科學文化、實踐能力、身心健康等四個維度24項指標進行質量監(jiān)控，及時發(fā)布預警，實時自我診斷與反饋，持續(xù)提升專業(yè)建設水平、師資育人能力，提高學生發(fā)展質量，建立和完善高素質技術技能人才培養(yǎng)質量管理與考核評價體系。

2.3" 多維度、多舉措創(chuàng)新教學模式，強化思政課程與課程思政體系

堅持抓好立德樹人根本任務，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，在課程教學中融入社會主義核心價值觀教育，融入精益求精、專注創(chuàng)新的工匠精神，融入團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)忠誠與敬畏精神，融入合作企業(yè)的優(yōu)秀文化，融入匠心文化、紅色教育、黨史學習教育等特色校園文化，推進課程思政創(chuàng)優(yōu)，讓所有課程講出“思政味”。思政課程與課程思政體系如圖1所示。

2.4" 形成“雙元協(xié)作、育訓結合”現代學徒制人才培養(yǎng)體系

優(yōu)化校企合作協(xié)同育人機制，靈活運用學訓交替、先學后訓、學訓一體等方式，優(yōu)化內部質量保證體系和多方評價教學質量的方法，全面推行“雙元協(xié)作、育訓結合”的現代學徒制人才培養(yǎng)模式（圖2），形成可復制、可借鑒的專業(yè)群管理規(guī)范，培養(yǎng)具有較強競爭力的教師隊伍，培養(yǎng)能做到學訓合一、學以致用、滿足企業(yè)需求的人才。

2.5" 構建基于成果導向的“平臺+模塊+項目”課程體系

緊密對接生產工藝設計、生產精益制造、生產數據服務、產品調試、應用培訓等技術領域，借鑒生產運營管理模式，以制造過程與產品服務過程所需知識技能為出發(fā)點，以實現課程共享、專業(yè)能力課程互補、專項訓練模塊強化、綜合能力訓練項目提升為目的，構建成果導向的“平臺+模塊+項目”課程體系（圖3）。

2.6" 創(chuàng)建基于崗位技能標準的“四級遞進”實踐教學體系

以崗位技能標準為基礎，解析典型工作任務，歸納關鍵技術應用能力，開發(fā)技能訓練模塊，匯聚生產性實踐教學項目，推行“1+X”證書制度試點，創(chuàng)建“四級遞進”實踐教學體系（圖4），即通用能力實踐、專業(yè)方向綜合實訓、生產項目綜合實操、專業(yè)能力崗位創(chuàng)新。

2.7" 構建提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育教學體系

以增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基礎，追蹤產業(yè)發(fā)展趨勢，以論壇、講座、模擬活動等不同形式，邀請行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)投人士、技能大師等走進校園，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、第二課堂等活動。以此為支撐，在學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造意識培養(yǎng)和能力提升等方面實現協(xié)同融合，以課程、課堂、實訓、競賽、成果孵化為主要內容，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（圖5）。

2.8" 打造“六位一體、五元共育”人才培養(yǎng)模式

經過實踐探索，機電技術應用專業(yè)融合多方資

源，利用VR、AR、MR等技術構建課內與課外相結合、

校內與校外相結合、學校與政企相結合、分散與集

中相結合、實訓與生產相結合的方式，形成產（校

企共同生產）、學（生產項目學習）、研（校企研發(fā)）、

教（五元教學）、創(chuàng)（創(chuàng)新育人模式）、服（服務社會）六位一體，以虛擬、現實、課程思政、“1+X”、產業(yè)為五元的“六位一體、五元共育”人才培養(yǎng)模式

（圖6）。該模式在校內11個專業(yè)實踐，在省內32所院校及省外河北、福建、山西等地20所中職學校實踐，在萊茵科技集團等50余所培訓企業(yè)推廣應用，惠及學生12萬余人。淄博教育電視臺、臨淄電視臺等多家媒體專題宣傳20次，社會影響廣泛。

3" 結束語

借鑒德國教學理念，引入德國教學資源進行本土化研究提煉，以建設中德班為改革引領，全面推進“三教”改革，山東省淄博市工業(yè)學校機電技術應用專業(yè)從教學理念、人才培養(yǎng)方案、師資培訓、教學資源等方面全面升級，教學成果豐碩，契合職業(yè)教育時代發(fā)展要求[4]，是學校成功的案例。部分教學資源和春季高考的教學資源契合度不夠，在春季高考中推廣該模式受阻，在下一步的教學實踐中還需進一步探索。

4" 參考文獻

[1] 張晶晶，郭晨.中德職業(yè)教育治理結構比較研究：基于

校企合作育人的視角[J].中國職業(yè)技術教育，2018（21）：

45-51.

[2] 尚靜，王江海.應用技術大學實踐教學模式的中德比較[J].職教通訊，2021（11）：114-120.

[3] 蔡金洋，孫凌杰.德國“雙元制”培養(yǎng)模式的本土化創(chuàng)新研究與實踐：以臺州職業(yè)技術學院中德學院為例[J].機械職業(yè)教育，2023（10）：16-23.

[4] 孫曉偉.我國職業(yè)教育產教融合的制度變遷及推進路徑：基于中德職業(yè)教育的比較分析[J].高等繼續(xù)教育學報，2020，33（6）：22-28.

作者簡介：王煥云，講師；孫永偉，通信作者，正高級講師。