朝鮮族初中生地理自主學習現狀調查研究

摘" 要" 知識經濟時代教育要培養學生終身學習的能力，而自主學習能力是終身學習的重要基礎。為了解目前延邊朝鮮族自治州學生在自主學習方面存在的問題并找出解決辦法，研究利用問卷調查法對延吉市實驗中學的296位朝鮮族初中生進行調查并利用SPSS 24.0對調查結果進行分析，發現：目前學生的地理自主學習能力處于一般水平，外部因素對自主學習能力起到了促進作用，其中教材與同輩因素是提升自主學習能力的重要外部途徑、不同群體的學生在自主學習的不同方面存在顯著差異、影響不同群體的自主學習外部因素不同，基于現狀從內部與外部兩方面提出提升學生自主學習能力的建議。

關鍵詞" 朝鮮族初中生；地理課程；自主學習；終身學習能力；同輩因素

中圖分類號：G633.55" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）15-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.15.077

0" 引言

《義務教育地理課程標準（2022年版）》的教學建議中明確提到：“教師要不斷改進教學方法，突出學生地理自主、合作、探究式的學習，設計具有整體性的教學活動過程，努力形成教學特色，為學生創設有利于核心素養提升的成長環境。”[1]地理自主學習作為課程標準所提倡的學習方式，有利于學生適應知識經濟時代對個體提出的終身學習的要求。自從新課改提出“自主、合作和探究”的學習模式以來，我國的教育實踐已經探索出了多種有利于地理自主學習的課堂教學模式。了解目前學生的地理自主學習狀況，進一步探究推進地理自主學習過程中存在的問題已經成為地理自主學習研究的重點內容。

延邊朝鮮族自治州作為全國最大的朝鮮族聚居地，具有獨特的朝鮮族語言和文化環境，產生了大批的出國務工人員，留守兒童以隔代教養和寄養為主，留守兒童的監督與教育往往難以保證，因此要求朝鮮族初中生具備各學科自主學習的能力，也包括地理自主學習的能力。

1" 研究對象與方法

1.1" 研究對象

本次調查以延吉市實驗中學七、八年級的296名學生作為調查對象，進行不記名問卷調研，委托該校教師進行紙質問卷發放，回收問卷290份，其

中有效問卷253份，有效率為87.2%。有效問卷樣本

中，女生136人、男生117人，成績合格學生116人、不合格學生137人，雙親家庭學生占39.1%、單親家庭學生占45.5%、與其他親屬一同生活的學生占15.4%，樣本具有代表性意義。

1.2" 研究方法

本研究采用問卷調查法，以龐維國博士[2]編制的“中小學生學習自主性量表”以及其對自主學習的相關論述，編制《初中生地理自主學習現狀調查》問卷。問卷從學生的地理自主學習能力現狀和地理自主學習的外部影響因素兩個角度進行調查，以期了解學生自身自主學習能力的現狀，并通過相關分析找出影響自主學習能力的關鍵外部因素，作為提升自主學習能力的重要途徑。龐維國博士認

為：動機是自主激發的，內容與方法是自主選擇的，過程是自主監控的，時間是自主管理的，結果是自主總結的，環境是自主創設的，這樣的學習才稱為自主學習。因此將“地理自主學習能力量表”具體細化為學習動機、學習內容、學習方法、學習過程、學習時間、學習結果、學習環境七個維度；“地理自主學習外部影響因素量表”具體細化為教師因素、教材因素、同輩因素與家庭因素四個維度。利用SPSS 24.0 對《初中生地理自主學習現狀調查》問卷各維度量表進行信效度檢驗，得出問卷的總體α系數為0.974，各分量表的α系數在0.70～0.93之間，信度水平均高于0.6。

在各維度對應的量表中，除了學習方法、教師因素外，其他維度只能抽出一個特征根大于1的因素，可以說這些維度與總量表是單維的，比較符合理論構想。

2" 研究結果與分析

2.1" 自主學習能力處于一般水平，外部因素對自主學習能力起到了促進作用

對地理自主學習能力量表和地理自主學習外部影響因素量表的各個維度得分進行描述性統計，求出各個維度的平均得分，并根據得分高低對其進行排序，來考查目前學生的地理自主學習能力水平與外部因素發揮作用的程度，并找出其中比較突出和需要提高的維度。朝鮮族初中生地理自主學習能力的得分平均值為3.24，略高于平均分3，處于較為一般的水平。各維度按照平均得分的數值由大到小排列順序為：學習結果（3.50）、學習環境（3.41）、學習過程（3.24）、學習時間（3.20）、學習內容（3.15）、學習動機（3.14）、學習方法（3.03）。其中只有學習結果與學習環境的平均得分大于地理自主學習能力的平均得分，其余五個維度的平均得分均低于地理自主學習能力（表1）。這說明學生能夠對自我學習結果進行較為主動的檢查、總結以及評價，能夠為自己營造較好的物質環境和社會環境，但在對學習過程的監控、學習時間的管理計劃、學習內容選擇與目標設置、學習動機的自我激發以及學習方法的自我選擇上存在一定的困難。

“地理自主學習能力外部影響因素”量表的平均得分為3.51，高于平均值3和“地理自主學習能力量表”的平均得分，說明外部影響因素對朝鮮族初中生的地理自主學習現狀起到了積極的作用。“地理自主學習能力外部影響因素”量表的各個維度排序為：家庭因素（3.80）、教師因素（3.67）、教材因素（3.32）、同輩因素（3.28）。其中家庭因素與教師因素的平均得分高于外部因素量表的平均得分3.52，處于較好的水平，教材因素與同輩因素低于外部因素量表的平均得分（表2），說明教材內容與組織呈現上沒有對朝鮮族初中生的自主學習起到積極作用，班級中沒有形成有利于地理自主學習的氛圍。

2.2" 教材因素與同輩因素是提升自主學習能力的重要外部途徑

通過對地理自主學習能力和地理自主學習能力外部影響因素的各個維度進行相關分析，地理自主學習能力與外部因素都具有顯著的相關性，其中教材因素（0.73）、同輩因素（0.66）與地理自主學習能力最為相關，說明教材因素與同輩因素對地理自主學習能力的影響最為顯著，其中學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程五個維度，教材因素的影響也最為顯著，同輩因素次之（圖1）。

2.3" 不同成績、性別、家庭的學生在自主學習的不同維度存在顯著差異

為進一步考查不同群體學生的自主學習能力水平差異，對不同成績、性別、家庭學生的自主學習能力總體平均得分以及各個維度得分進行平均值差異檢驗。經檢驗不同性別的朝鮮族初中生在自主學習能力的學習結果方面存在著顯著差異，表現為女生（均值：3.57）強于男生（均值：3.30），其余自主學習能力維度無顯著差異；不同學習成績的朝鮮族初中生在自主學習能力的各個方面都存在顯著的差異，成績合格和成績不合格在學習動機、學習內容、學習時間、學習方法、學習環境、學習過程、學習結果和地理自主學習能力均值為3.38、3.35、3.37、3.24、3.67、3.43、3.72、3.45和2.91、2.97、3.02、2.84、3.16、3.05、3.28、3.03，成績合格（均

值：3.45）的學生強于成績不合格（均值：3.02）的學生；不同家庭狀況的學生在自主學習能力的各個方面都存在著顯著的差異，表現為雙親家庭的學生在自主學習能力方面（除過程與結果外）在各個維度都顯著強于同其他親屬生活的學生，兩者之間自主學習能力差值為0.38；雙親家庭學生在學習環境方面顯著高于單親家庭和與其他親屬生活的學生，其差值分別為0.23和0.42。

差異分析結果表明來自不同群體的學生其自主學習能力會有顯著的，因此在自主學習能力培養的過程中應當考慮不同群體的情況對癥下藥。

2.4" 影響不同群體學生自主學習能力的主要外部因素不同

為進一步探索外部因素對不同學生群體的影響強度，將不同學生群體的地理自主學習能力得分情況與外部影響因素的得分情況做回歸分析得出以下結果：教材因素和同輩因素分別能夠解釋合格與不合格學生60%和58%的自主學習能力變異量，對不同成績朝鮮族初中生的自主學習能力都具備著很強的預測能力，說明這是提升學生自主學習能力的重要途徑（表3）；對于不同性別的朝鮮族初中生，同輩因素（解釋的變異量：31%）對男生自主學習能力的預測程度強，教材因素（解釋的變異量：59%）對女生自主學習能力的預測程度強（表4）。對于不同家庭的學生來說，教材與同輩因素（聯合解釋變異量：56%）對雙親家庭學生的自主學習能力的預測程度強，家庭因素（解釋的變異量：64%）對單親家庭學生的自主學習能力預測程度強，同輩因素（解釋的變異量：50%）對與其他親屬一同生活學生的自主學習能力預測程度強（表5）。因此在對不同群體學生進行自主學習能力培養時應當在綜合提升外部條件的基礎上偏重預測能力較強的外部因素。

3" 提升朝鮮族初中生地理自主學習能力的

建議

3.1" 提升朝鮮族初中生地理自主學習能力的內部因素建議

在學習能力方面，經過各維度內項目的平均值比較，應加強對學生學習方法、學習動機、學習內容、學習時間以及學習過程的指導，是提高學生自主學習能力的側重點。

在學習方法方面，強化學生對地理知識的組織能力。初中階段的地理知識往往較為零碎，注重記憶和理解，知識之間的邏輯關系不強，在地理課堂上可以通過自主學習、合作學習構建思維導圖，通過小組合作學習積極表達自己的觀點，參與展示交流，不斷改進自己對知識的認知，加強學生對地理知識的組織能力，進而理解地理知識之間內在的邏輯關系，提升學生學習的自我效能感。

在學習動機方面，注重培養學生興趣，形成想學、愿學和能學的主動意識，進而形成預習和博覽群書的好習慣。針對動機方面提出激發學生地理學習興趣和幫助學生養成預習習慣兩種策略，初中階段地理知識的生活性強，可以結合這一特點在教學時創設貼近生活的教學情境，鼓勵學生自主、合作和探究，激發學生好奇心。初中階段的學生在沒有外部要求的條件下其自我控制能力依舊比較薄弱，教師可以利用作業的形式讓學生從被動預習轉向主動預習。

在學習內容方面，表現為學生難以對具體的學習目標進行自主設置，學生會因沒法確定學習內容而影響學習時間的管理，教師可以引導學生根據每節課需要達到的教學目標和自身情況設置個人對本節課的目標，根據目標的種類和性質不同安排學習時間、制訂學習計劃表。

在學習過程方面，主要表現為學生不能夠對自己的學習狀況進行實時監控，不能及時對自己的學習方法做出調整，針對這一問題除可以利用學習計劃表指導學生對自己的學習行為進行監控之外，還可以引導學生根據學習目標進行自我評價。

3.2" 提升朝鮮族初中生地理自主學習能力的外部建議

根據描述性和相關分析的結果，教材因素與同輩因素的平均得分最低，與自主學習能力的相關性最高；根據回歸分析結果，教材因素與同輩因素除對單親家庭外的各個學生群體自主學習能力的預測能力都最強，因此教材因素與同輩因素是提升學生地理自主學習能力的重要外部途徑。

經過對教材與同輩因素維度內的項目平均值對比發現：

1）在教材因素方面，學生對教材內容的理解存在一定困難，與學校地理教師交談后了解到學生主要對教材活動欄目以及課文中的地理概念理解存在困惑，針對這一問題教師可以適當采取大單元教學，利用地理大概念串聯教學內容，整合教材內容，幫助學生理解概念的同時在頭腦中建構完整的知識體系，形成思維導圖，運用知識的邏輯關系采用合作、探究學習解決活動欄目中的具體問題；

2）在同輩因素方面，榜樣對學生的影響力不強，這要求教師引導學生在合作學習中凸顯榜樣的帶動和幫扶作用，構造和諧的學習環境，提升同伴關系。針對單親家庭的學生更渴望得到來自父母的指導和關懷，這要求教師彌補這一角色給予學生學習方面的指導，滿足學生被愛的需求。

4" 參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003：35．

[3] 劉科灑，楊顯明.大單元教學視域下地理思維模型的構建：以初中區域生態治理為例[J].西華師范大學學報（自然科學版），2024，45（4）：444-450.

[4] 房文文.延邊地區初中生地理自主學習現狀研究[D].吉林：延邊大學，2012.

[5] 王璐.朝鮮族初中生自主學習能力訓練的行動研

究[D].吉林：延邊大學，2016.

*項目來源：吉林省教育科學“十四五”教育科研規劃課題（YJQYZDKT20221202）。

作者簡介：尹文子，延吉市實驗中學校長；李金，延吉市實驗中學黨支部書記。