基于崗課賽證融通的高技能人才培養模式研究與實踐

摘要："本文通過構建多模塊設置、多層次銜接、多通道結合、立體可視化融通的專業課程組織模型，實現崗課賽證橫向貫通、縱向融通、四相融合；借助信息化教學手段，破解教學實施層面的校企合作產教融合困局；依托課程開發與學習成果三方認證梯隊，構建校企協同育人命運共同體，實現資源的共享和互利共贏，從而促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，助力高素質技術技能人才培養賦能升級。

關鍵詞："崗課賽證；高技能人才；組織模型；協同育人；四相融合

中圖分類號："F24"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.031

1“崗課賽證”育人模式的背景

“崗課賽證”育人模式的提出，源于對職業教育發展的深入思考和對學生全面成長的關注，首次出現在2021年4月的全國職業教育大會上。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》進一步提出，完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。2022年教育部工作要點中強調“發展中國特色學徒制，推進崗課賽證綜合育人”任務，為職業教育改革發展指明方向，為培養更多高素質技術技能人才奠定了堅實基礎。

基于此，本文以高水平專業群建設下的多渠道生源群體為對象，以新經濟形態下的崗課賽證融通課程改革為校企協同育人的培育土壤，以產業需求為導向，以產學研用結合為途徑，以培養人才的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點，探索高技術技能創新型人才培養新路徑，實現產教融合新途徑，打造協同育人新模式，助力高素質技術技能人才培養賦能升級。

2培養高技能人才是職業教育的必然選擇

高技能人才概念的首次提出是在2003年的第一次全國人才工作會議上。隨著時代的進步和產業的發展，高技能人才在經濟社會中的地位和作用日益凸顯，他們不僅是推動技術創新和產業升級的重要力量，也是實現經濟高質量發展的關鍵支撐。因此，加強高技能人才隊伍建設，培養更多具備精湛技藝和創新能力的高技能人才，對于實施人才強國戰略、推動經濟社會發展具有重要意義。

2.1培養高技能人才是職業教育實現高端發展的必由之路

高技能人才已經成為國家的重要戰略資源，也是促進產業轉型升級、深化供給側結構性改革的核心資源。加快推進人才強國戰略，健全現代職業教育體系，培養造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，是新時期國家對職業教育的新要求。為進一步提升職業教育的適應性，加強高技能人才培養質量，職業教育迫切需要以學生為中心，創新“崗課賽證融通”培養高技能人才模式，強化類型教育特征的特色與屬性。因此，培養高技能人才成為職業教育的必然選擇，對于提升國家競爭力、推動經濟社會發展具有重要意義。

2.2培養高技能人才是提升高職院校社會服務能力的重要抓手

高職院校作為培養技術技能人才的主要陣地，其社會服務能力的強弱直接關系到地方經濟社會發展的水平和質量。高質量技術技能型人才的數量和質量是推動區域內高職院校專業結構整體優化，落實高水平專業生態群建設的重要抓手。在供給側結構性改革的背景下，高水平專業群從區域和行業需求分析出發，致力于推動教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈的高效協同與深度融合。通過科教融匯深化校企合作，探索“崗課賽證融通”人才培養模式改革，實現高水平專業生態群的可持續發展，推進職業院校人才培養從人口紅利向高質量人才紅利的賦能升級。

2.3培養高技能人才是實施“崗課賽證”育人模式的核心目標

在遵循職業教育特點與學生認知規律下，“崗課賽證”融通育人模式將崗位能力、課程目標、競賽標準和證書制度相互貫通，培養具備精湛技能、實踐經驗豐富和創新能力強的高技能人才。“崗”是課程學習的基準，引領教學內容與實際需求對接；“課”是教學改革的核心和載體，推動教育質量提質增效；“賽”是課程教學的高端展示，激發學生潛能，展現教學成果；“證”是課程學習的行業檢驗，確保人才培養與行業需求緊密銜接，切實提升高技能人才培養的針對性與實效性。

3“崗課賽證”融通培養高技能人才的邏輯內涵

隨著產業結構的不斷升級，在從“中國制造”向“中國創造”的轉型過程中，企業對于具備專業技能和創新精神的人才需求日益旺盛。然而，我國高職院校的應屆畢業生普遍面臨著適崗能力薄弱、就業層次偏低及“技能錯配”等突出問題。隨著高職招生制度的多樣化，學生群體日益多元化，學習基礎、心理成熟度等存在顯著差異。要想實現人人成長，個性化學習，確保人才培養與社會需求的高度契合，關鍵在于以崗位需求為核心導向，提升教育的針對性和實效性。“崗課賽證”融通綜合育人模式的邏輯內涵在于將崗位需求、課程設置、技能大賽和職業技能證書有機結合，形成一個閉環的人才培養體系。

3.1崗位是職業教育人才培養的邏輯起點

在“崗課賽證”綜合育人模式中，崗位既是課程、競賽和證書的內容來源，也是職業教育人才培養的目標所在。職業教育的本質在于為產業發展提供有力的人才支撐，而崗位則是產業發展中最基礎、最直接的元素。崗位作為職業教育人才培養的起點，承載著特定的職責、技能要求和工作環境，通過深入了解和分析崗位需求，職業教育可以更加精準地設計課程、安排實踐環節，確保人才培養與社會需求的高度契合。

通過分析崗位工作任務及其相關技術技能標準，挖掘工作任務中的典型案例，提煉和梳理職業能力單元，針對性地開發課程進行教學活動，有助于激發學生的學習興趣和積極性，有利于培養學生的職業認同感和責任感，為他們未來的職業發展奠定堅實基礎。

3.2課程是職業教育人才培養的核心單元

課程是人才培養方案的重要組成部分，是連接崗位實踐、競賽選拔、證書認證的重要紐帶，也是培養高素質技術技能人才的關鍵環節，承載著知識傳授、能力培養、價值塑造的重要使命。課程的設計與實施是教育教學改革的落腳點，更是“崗課賽證”綜合育人的核心單元，具有舉足輕重的作用。

通過科學、系統地設計課程內容，合理使用教學方法，巧妙運用現代信息技術，開展豐富多樣的教學活動，便于學生獲得全面、深入的知識和技能，同時使得學習更加便捷、高效。此外，課程建設還可以加強師資隊伍建設，促進學校與企業、行業的深度合作，實現資源共享和優勢互補，推動產教融合向更高層次發展。

3.3技能競賽是職業教育人才培養質量的檢驗平臺

技能競賽作為職業教育中的重要組成部分，不僅為學生提供了展示自我實踐能力的平臺，更為課程內容與實訓教學手段注入了新的活力。通過參與技能競賽，學生能夠將在課程中學到的知識和技能進行實踐應用，進一步強化和提升學習效果。同時，競賽中涉及的前沿技術和實際問題也為課程內容提供了寶貴的補充和拓展，使得課程內容更加豐富、具有時效性；技能競賽的賽題、評分標準還可以作為職業教育質量評價的重要依據，幫助老師找出教學中存在的問題和不足，進而優化課程設計和教學方法。

技能競賽同時是職業教育與行業企業連接的橋梁。通過參與競賽，學校可以更加深入地了解行業的需求和發展趨勢，從而調整和優化專業設置和課程內容；企業可以通過競賽選拔優秀的人才，加強校企合作，實現資源共享和互利共贏。技能競賽也是激發學生學習興趣、提升實踐能力的有效途徑。在競賽過程中，學生需要運用所學知識解決實際問題，這不僅可以鞏固他們的理論知識，還可以提升他們的實踐能力和團隊協作能力。

3.4職業技能證書是職業教育課程標準的優化手段

首先，職業技能證書的推廣和應用可以促進職業教育課程體系的改革和創新。職業技能證書緊密對接行業標準和職業需求，能夠反映當前職業領域的發展動態和最新要求，通過引入職業技能證書，可及時更新課程內容的和優化職業教育課程，可以更加精準地定位培養目標，提高學生的職業競爭力和就業適應能力。

其次，傳統的課程評價方式往往側重于理論知識的考核，而職業技能證書則更注重實際操作能力的考核，其標準更加具體、明確和可操作。通過將職業技能證書的考核標準融入課程標準，可以使課程目標和評價標準更加清晰、直觀和量化，便于教師進行教學和學生進行自我評價，有助于提升職業教育的教學效果和學習成果，確保學生能夠達到預期的學習目標。同時，職業技能證書還可以作為評價職業教育質量的重要依據，促進職業教育質量的提升和持續改進。

4“崗課賽證”融通下高技能人才培養模式的探索

以廣東機電職業技術學院為例，目前工科專業課程存在“崗課賽證”分離現象，導致學生陷入“為崗而學”“為證而學”“為賽而學”的重復性學習困境。此外高職教育一直積極探索并實踐“校企合作、工學結合”的人才培養模式，不論是“校內、外實訓基地”、還是“訂單班”“現代學徒制”等，均受制于企業資源，存在推行艱難且難以覆蓋全專業學生的困局。因此，深化“崗課賽證”融合，強化校企協同育人機制，是實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接的關鍵舉措，也是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。

4.1高職應屆畢業生適崗能力差，可持續發展后勁不足

建立在信息數字技術革命基礎上的新就業形態，給就業市場帶來新活力和機會的同時，也帶來職業生涯的無邊界性和就業狀態的不確定性，要求學生在不同崗位、職務、角色和組織之中具備動態遷移的能力。而我國職業教育長期以來一直倡導“工學結合”的教育理念，缺乏對崗位關鍵核心能力的培養。因此，如何積極有效地響應多變的社會和經濟環境對職業能力動態遷移的需求，打造“復合型”高素質技術技能人才高地，是高職院校“雙高計劃”建設的首要任務。

4.2深化崗課賽證融通需要現有校企合作育人模式變革與創新

作為一種創新性的職業教育理念，“崗課賽證”綜合育人模式順應了職業教育跨界的屬性，通過將崗位實踐、課程學習、技能競賽和職業資格證書等元素有機結合，形成了一種全方位、多角度的人才培養模式，有助于激發學生的學習興趣和積極性，提升他們的綜合能力和職業素養，使他們更好地適應職場需求。因此，如何以智慧教育引領教育信息化在高職院校走向融合創新，實現企業能真正全程、深度、長期參與學科專業建設，是目前需要解決的關鍵問題。同時，基于崗位勝任力的遞進式課堂教學改革是高素質技術技能人才培養的主陣地，也是深化崗課賽證融通，加強協同育人的關鍵。

5“崗課賽證”融通培養高技能人才的實施路徑

5.1依托校企協同平臺，構建多模塊化設置的“崗課賽證融通”教學組織模型

以行業職業教育教學指導委員會為引領，職業資格認證機構的考評專家為依托，校企合作平臺的一線工程師為支撐，“1+X”試點院校的雙師型教師為基礎，搭建高職專業課程開發及學習成果三方認證梯隊。從技術崗位復合型人才需求出發，按照教學目標與職業標準對接、教學過程與工作過程對接的要求，將行業標準、專業標準、技能競賽標準融入課程標準，整合并優化教學內容，構建多模塊化設置、多通道結合的高職專業課程“崗課賽證融通”標準化教學模型，解決專業課程知識能力模塊與職業能力目標分級對接的問題。

5.2基于崗位勝任力模型，共建多層次能力遞進式工作任務

依托崗位勝任力模型，精準分析崗位能力要素，精準定位差異化教學目標，校企協同共建多層次銜接、能力遞進式工作任務。依據普高、“3+X”、三二分段、高職專業學院等類型生源的不同學歷經歷、技能水平、學習基礎等，最優匹配多元學習過程和學習需求，激發學生學習內驅力，實現精準育人和高端育人。通過技能競賽、行業認證、校外頂崗實習等載體，展開菜單式教學設計，真正實現因材施教、因類施教，解決高職畢業生適崗能力差，可持續發展后勁不足，人才供給側和需求側不能完全適應的問題。

5.3依托混合現實（MR）平臺，構建雙輪驅動式全景化實踐教學過程

依托混合現實（MR）平臺，嵌入全景制作軟件創建基于角色扮演、任務驅動和項目導向的三維一體化工作情景，以手機和移動設備為輸出平臺和貼近自然的交互方式，實現職場與學場雙場融合，仿境、情境、實境、賽境四境合一，融教、學、訓一體化，創新“直播教學+在線輔導”的校企雙師雙輪驅動培養模式，提高學生課程學習的參訓率、積極性和主動性，最終實現人人皆學、處處能學、時時可學的網絡空間應用模式，解決在校專業課程學習過程及時交互和工作任務現場參與的問題。

5.4基于Tableau平臺聚類分析，構建可視化多元多維課程評價體系

圍繞行業企業崗位用人標準，校企協同構建多元多維課程評價模型。專業課程結合崗位能力要求、技能競賽評分標準、證書認證考核要求，綜合運用教師評價、企業導師評價、學生互評與自評、行業專家評價、社會三方評價等多元多維維形式，科學評價學生學習效果。利用Tableau軟件篩選有價值信息數據，針對不同類型學習者的學習行為、學習狀態、技能水平，進行聚類分析，構建“過程盤點、多方評價”的可視化人才評價體系，解決高等職業教育人才評價體系與崗位能力之間的匹配問題。

5.5基于崗課賽證四相融合，構建人才培養可持續發展立交橋

從“產業—行業—企業—學校”四系統的共同結構來看，需求融合、標準融合、過程融合與評價融合，是職業教育崗課賽證實現橫向融通、縱向貫通育人機制的關鍵。崗課賽證四相融合的課堂革命，以培養高質量復合型技術技能人才為目標，構建人才培養可持續發展立交橋，實現資源（課程資源、人力資源）共享和三方互利共贏，共生共長。一方面更加契合新經濟形態下的企業人才培養目標，又可為企業提供員工進修和短期培訓；另一方面學校、企業、職業資格認證機構三方實現學習成果的互聯互通互認，解決在校學習成果、職業資格等級證書與崗位勝任力的匹配問題。

6結語

本文著眼于21世紀高技能人才應具備核心素養和關鍵能力，聚焦高職院校多渠道生源差異化的發展需求，立足教學實施層面創新“課崗證賽”四位一體人才培養路徑，構建以“典型項目+技能競賽+創新成果”支撐“四位一體”的精準育人模式，形成的研究成果即可服務于高職院校“雙高”計劃建設，助推高職教育內涵式發展；提升高職院校對社會服務產業提質擴容的支撐能力，為提升職業教育專業技術服務水平，深化校企合作和落實產教融合提供了新思路。

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