程序設計基礎“項目遞進驅動、混合教學”教改探索與實踐

摘要："主要闡述在“互聯網+教育”背景下，如何讓學生適應自主學習和互助合作學習。通過幾年的教學實踐，通過項目遞進驅動和線上線下混合教學模式，有效地提高了學生的主動性和積極性。

關鍵詞："項目遞進驅動；混合教學；合作學習

中圖分類號："TB"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.093

1主要解決的教學問題和解決辦法

1.1著力解決的主要問題如下

（1）學生的基礎參差不齊，對程序設計的學習有畏難心理。有些農村學生因為條件限制，之前很少接觸電腦。

（2）課程開設在大一上學期，學生從高中跨越到大學，普遍缺乏自主學習、應用知識解決實際問題的能力。

（3）教師的教學方法單一，對于抽象性和邏輯性強的知識點，學生不能很好地理解和掌握。

1.2解決教學問題的方法

（1）以項目遞進驅動形式，逐步深化教學內容。

程序入門時，以智慧生活系統實現對基本語法、數據類型、運算符、選擇結構、循環結構等基礎知識點的理解，用所學知識點解決實際問題，體現學習效果。第二階段實施學生信息管理系統，實現對數組、方法等知識點的掌握，每完成一個小項目，學生的知識和技能得到提升，第三個階段，實施倉儲管理系統，對類和對象、實現應用程序與數據庫的連接，通過數據庫對數據的進行查詢、新增、刪除和更新等，實現一個項目軟件的開發，對軟件生命周期進行一次完整的體驗。智慧生活系統、學生信息管理系統、倉儲管理系統3個項目由易至難，逐層遞進，不斷深入，抽絲剝繭，對程序設計基礎知識點進行全覆蓋，在理論和實踐中不斷融合，將知識和技能融入項目實施過程中。

依據項目開發的邏輯關系，細化教學內容，逐層遞進，項目智慧生活系統難度最小，基本上是單個知識點的應用，且都與生活息息相關，每個任務由任務描述、任務分析、知識準備、任務實施4部分組成。學生上完一次課，完成一項任務，能深刻體會課程目標，完成教學目標規定達到的教學任務。由興趣引領學生入門，減少畏難情緒，學生學習極有動力，極有成就感，提升學生應用知識點解決問題的能力。學生信息管理系統進一步提升知識點，綜合應用知識點，提升了學生的綜合技能水平。最后是倉儲管理系統，它是程序設計基礎課程的后續延伸且和數據庫相連，完成一個軟件整個生命周期的實施，完成可行性研究、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試等，學生的知識、技能、素質進一步提升且綜合了兩門課程知識。

（2）基于職業能力的線上線下混合教學模式。

課堂教學和線上教學相互補充，充分發揮教師主導和學生主體地位，在面對面課堂上，在演示程序時，注重流程和思路，邊打代碼邊與學生探討寫程序的思路，并加上中文注釋，教學進度快慢符合學生的理解接受程度，學生能清楚直觀地看到編程習慣和程序的編寫過程，使用單步調試程序，和學生一起發現錯誤，改正程序。同進將整個課堂教學錄像上并上傳到課程網站上，課堂上沒有消化的部分，學生課后在線繼續學習，學生在教師的引導下積極自主探究學習。在課程網站上調動大家圍繞一個主要知識點進行發帖討論，引導學生課后進行在線交流，教師在帖子中適當引導學生思考。

學習程序設計時因學生能力有差異，基礎薄弱的同學容易失去信心，劃分學習小組，選出組長，組長統籌組員的學習動態，組員間互幫互助，對每次學生實訓教師記錄小組完成情況，通過小組互評，調動組員面對面交流，加強學生學習的自動性。

課前引導學生自主預習，課中進行情景教學、小組討論、實訓演練，學生展示，課后教師評價、小組互評、課后拓展任務提升。課前課中課后充分發揮教師的引導作用，學生的自主學習和學生間的互助合作式學習方式相互融合，提升了學生學習興趣和積極性。

3成果的創新點

3.1基于職業能力的線上線下混合教學模式

線上線下教學模式突破了重難知識點，課堂時間的局限性，發揮課后自主學習的能動性。不懂地方利用在線資源反復看、邊看邊做，難懂知識點的得到消化。

打破傳統課堂的局限性，實現分層教學和個性化學習，以學生為中心實行教與學。有的學生邏輯思維能力薄弱，跟不上上課的節奏，有的學生不僅很快理解，而且也能舉一反三。通過課堂視頻和微課和拓展練習，實現分層教學。在線資源是教學資源的有機組合，以流媒體形式展現，能夠滿足個性化學習、混合學習的需要，學生自主學習能力增強。

3.2基于工學結合、逐級遞進的真實項目系統開發

學生在整個過程完全等同于完成軟件工程的一次生命周期，包括需求分析、總體設計、詳細設計、編碼、測試等階段，提高團隊協作及職業能力的培養。

3個項目間逐級遞進，以3個實際項目為載體，由易到難、由簡到繁，逐層深入、步步遞進，展開教學。3個項目間相輔相成，將課程的基本知識、技能融入項目實施過程中。

4成果的推廣應用效果

通過課程教學內容、教學方法和模式的改革，引導學生對程序設計的知識進行自主學習，提高學生的積極性，鍛煉自主學習能力，增加了實訓實踐的時間和機會。將課堂時間用于師生的交流互動、應用知識、內化知識點，學生根據自己的實際情況，利用在線教學資源，進行自主學習。

根據專業培養目標和對應職業技能的要求，培養學生的專業技能和職業素養，使學生在程序設計思維、信息管理與開發、創新意識、團隊協作等方面得到培養，為學生的職業能力奠定基礎。對學生進行基礎性的計算思維、編程思想的訓練，為學習后續專業課程鋪墊，同時為今后在軟件開發或維護管理方面打下良好的基礎。

4.1豐富、完善和擴展了教學資源

凈化和修改現有教學資源，增加更多的課件、視頻、微課、字典式知識庫、資料等教學資源，使已有的和新增的教學資源更加貼合教學目標，成為精品，更好地達到“能學”“輔教”作用。同時，因為以項目任務為主線安排教學內容，為分散的知識點建立字典式知識庫，補充主線教學的不足。課程網站自2015年至今，已有6屆學生使用，為學生自主學習提供的平臺和條件，使用學生超1000人。

4.2改善了網絡學習體驗和教師課堂管理，學生的自主學習意愿增強

改善網絡在線課程結構，使網站“易學”“好用”，讓學生能很方便、高效地找到需要學習的資料，以更高的積極性和主動性開展網絡學習；教師從后臺觀察和了解學生學習進展和具體情況，分析每一位學生的學習情況，對學生進行針對性指導。通過網絡資源自主學習和實訓資源的分級自選，更好地實現了分層教學和個性化培養。建立在線教學網站近3年使用人數對計算機類專業達到全覆蓋，訪問次數上萬次。

4.3培養了學生的創新實踐能力

通過3個項目逐級遞進的開展，讓學生廣泛參與其中，積極探索，有著良好的創新實踐能力與團隊精神，為后續課程打下了良好的編程基礎，學生在參加廣東省專業技能大賽中多次獲得一二等獎。在2019—2020年度專業學生參加廣東省專業技能大賽（高職組）中軟件測試項目獲省一等獎，移動互聯網應用軟件開發獲兩個二等獎，近3年來學生參加廣東省職業院校技能大賽在軟件測試和開發中獲獎5項。在實施改革前，多年來學生省級以上獲獎數只有兩項。

4.4提升了教師的教學能力和科研能力

教學相長，相得益彰。教師團隊成員在教學過程中，不斷累積經驗和提高教學質量，促進了課程團隊建設，申請主持了多個省級市級教學或科研項目。團隊成員近年主持超7個相關項目，發表9篇教學相關論文，申請的4個計算機軟件著作權，項目和論文數提高兩倍，促進了課程團隊建設。

參考文獻

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