基于知識管理理論的職業技能大賽成果轉化路徑研究

摘要："本文針對職業技能大賽成果轉化問題，提出了基于知識管理理論的大賽成果轉化路徑，通過建立協同型學習組織、構建知識系統管理平臺、開發新形態教材以及搭建競賽設備開放平臺等措施，將大賽成果高效地轉化為高質量的教學資源，為職業教育的創新發展注入新的活力。

關鍵詞："職業技能大賽；知識管理；成果轉化

中圖分類號："F24"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.043

0引言

職業技能大賽作為職業教育領域的重要活動，其成果轉化在深化教育改革、提升教育質量方面發揮著舉足輕重的作用。全國職業院校技能大賽執行規劃（2023—2027年）明確提出，要積極探索大賽資源的有效轉化路徑，將規程、賽題、資源包等轉化為教育教學資源，并推動相關教材與在線精品課程的建設。這既體現了對大賽成果轉化的高度重視，也為轉化工作指明了方向。

在轉化路徑方面，國內外學者進行了深入探索。胡錦麗提出的“3個環節，9個步驟”賽項資源轉換流程，為實際操作提供了具體指導。劉欣的觀點強調了將競賽資源全面轉化為教學資源的策略，從而豐富了教學內容和手段。殷美桂則從數字化共享的角度，提出了在“互聯網+”背景下多元協作推動大賽成果創新性應用的思路。羅堯成等則專注于大賽成果向教材的轉化，提出了具體的路徑和策略。

這些研究為實踐工作提供了有益的借鑒和指導，本文繼續深化對大賽成果轉化的研究，探索更多有效的轉化路徑和策略，推動職業教育質量的不斷提升。

1知識管理理論概述

知識管理理論起源于20世紀60年代初，由美國管理學教授彼得·德魯克博士首次提出。該理論主要探討如何有效管理知識資源，以促進知識的獲取、傳播、共享和創新。隨著理論的不斷發展，知識管理在教育領域的應用也日益廣泛。

眾多學者對知識管理在教育中的應用進行了深入研究。Jermy"Galbreath認為教育知識管理涉及知識的數字化、加工處理、存儲以及通過電子網絡的廣泛傳播和利用。黎加厚則從教育知識管理的活動規律出發，探討了知識的獲取、傳播、共享、利用和創造過程。詹青龍則強調了現代信息技術在捕獲、加工、處理、組織、創造教育知識中的重要作用，以促進全球教育知識的共享和創新。劉省權進一步指出，教育領域的知識管理是指通過運用知識管理的理論和技術，并輔之以學習型組織理論與信息技術，對教育領域的所有顯性和隱性知識進行管理。

2基于知識管理理論的職業技能大賽成果分析

根據知識管理理論，知識可分為顯性知識和隱性知識兩大類。在職業技能大賽中，這兩類知識均有所體現，并各具特色。

顯性知識主要包括大賽設備的技術參數、操作流程、賽項規程的具體內容、評分標準的詳細解釋以及題庫中的樣題和真題等。這些知識具有明確的表達形式和結構，易于被觀察、理解和記錄。通過有效整理、分類和存儲這些顯性知識，可以形成豐富的教育教學資源，為職業教育提供有力支持。

隱性知識則體現在選手的經驗、技巧、直覺、判斷力以及團隊協作默契等方面。這些知識難以用文字或圖表明確表達，但在實際比賽和操作中起著至關重要的作用。通過觀察和學習優秀選手的表現，可以深入了解這些隱性知識的內涵和價值，進而將其轉化為可傳授的教學經驗和方法。

在職業技能大賽成果轉化過程中，應充分重視并挖掘這兩類知識的價值。通過顯性知識的整理和隱性知識的提煉，可以形成一套完整、系統的教育教學資源體系，為職業教育的發展提供有力支撐。同時，還應積極探索有效的轉化路徑和方法，將大賽成果更好地應用于實際教學中，提升職業教育的質量和水平。

此外，借鑒日本學者Nonaka和Takeuchi提出的SECI模型，我們可以更深入地理解知識在職業技能大賽成果轉化過程中的創造和轉化機制。該模型指出了知識從隱性到顯性、再從顯性到隱性的螺旋上升過程。在職業技能大賽成果轉化中，我們可以通過社會化過程實現隱性知識的傳遞和共享；通過外化過程將隱性知識轉化為顯性知識，便于傳播和利用；通過組合化過程對顯性知識進行加工和重組，形成新的知識體系；最后通過內化過程將顯性知識轉化為學生的個人能力。這一過程不僅有助于提升職業教育的質量，也有助于培養學生的創新能力和實踐能力。

3基于知識管理理論的職業技能大賽成果轉化路徑研究

3.1建立協同型學習組織，促進成果轉化主體間的合作

學習型組織作為知識管理的核心載體，具備強大的知識收集、儲存與轉化能力。為了有效地管理職業技能大賽中的知識，并實現其成果的高效轉化，我們需構建協同型學習組織。這一組織涵蓋了多個關鍵角色，包括：

（1）組織領導者，為學習型組織設定明確的愿景與目標，確保大賽成果轉化的戰略意義得到充分體現，并提供必要的資源和支持，確保轉化工作的順利進行。

（2）專任教師，深入參與大賽成果的梳理與分析，設計并開發教學資源，將大賽的精華轉化為實用且易于操作的教學內容。

（3）大賽參與者，提供豐富的實踐經驗、技術心得和創新成果，為教學資源提供寶貴的素材與案例。

（4）教學管理人員，協調各方資源，確保轉化流程的順暢，并制定相應的政策與制度，為轉化工作提供堅實的制度保障。

（5）學生，是教學資源的直接使用者，通過反饋使用體驗與建議，幫助改進和優化教學資源。

（6）行業企業專家，提供行業內的專業意見和建議，確保教學資源的實用性和前瞻性。

通過多主體的協同合作，我們確保大賽成果能夠高效地轉化為高質量的教學資源，為培養更多高素質技能人才奠定堅實基礎。

3.2構建知識系統管理平臺，實現知識的社會化和外化

在互聯網+時代背景下，我們借助技術手段構建知識系統管理平臺，實現對職業技能大賽知識的有效管理。該平臺的建設包括以下幾個方面。

平臺設計：深入分析參賽者、評委、組織者和觀眾等用戶的需求，規劃平臺的功能模塊，設計簡潔直觀的用戶界面，以提升用戶體驗。

內容管理：建立賽事信息庫和知識庫，確保信息的準確性和時效性。定期更新與維護平臺內容，保持信息的最新性。

用戶交互：提供在線學習與測試功能，鼓勵用戶間的交流與討論，建立反饋機制，收集用戶意見與建議，不斷優化平臺功能。

通過知識系統管理平臺的建設，我們實現了大賽知識的社會化和外化，為知識的傳播與應用提供了有力支持。

3.3開發新形態教材，實現知識的組合化

新形態教材的開發是實現大賽知識組合化的重要途徑。通過深入研究大賽內容與要求，提煉關鍵知識點和技能點，根據內在聯系進行知識的重新組合與構建，形成系統化、結構化的教學資源。同時，利用現代信息技術手段，如虛擬現實、增強現實等，豐富了教材的表現形式，使學生能夠更加直觀、生動地理解并掌握知識與技能。此外，要注重教材的持續更新與維護，確保其能夠緊跟行業技術發展的步伐，為學生提供最新、最實用的學習資源。

通過新形態教材的開發，實現了大賽知識的系統化與整合化，為職業教育的創新與發展提供了有力支持。

3.4搭建競賽設備開放平臺，促進知識的內化

大賽設備作為職業技能大賽的重要組成部分，具有高度的專業性和特殊性。然而，在日常教學中，這些設備往往因數量有限和師資力量不足，難以得到有效應用。為此，我們搭建競賽設備開放平臺，通過制定明確的開放政策和管理規范，確保設備能夠得到充分利用。同時，開展設備操作培訓，提升師生的實踐能力和職業素養。此外，利用開放平臺開展實踐教學活動，讓學生在實際操作中深入理解和掌握知識，實現知識的內化。

通過競賽設備開放平臺的搭建，成功將大賽資源轉化為實際教學資源，為職業教育的實踐教學提供了有力支持。

綜上所述，基于知識管理理論的職業技能大賽成果轉化路徑研究，為深化教育改革和提升職業教育質量提供了有益的借鑒和指導。通過構建協同型學習組織，促進了成果轉化主體間的合作，確保了大賽成果能夠高效轉化為高質量的教學資源。同時，借助“互聯網+”時代的技術手段構建了知識系統管理平臺，實現了大賽知識的社會化和外化，為知識的傳播與應用提供了有力支持。此外，新形態教材的開發和競賽設備開放平臺的搭建，進一步實現了大賽知識的組合化與內化，為職業教育的創新與發展注入了新的活力。

4結論

職業技能大賽作為職業教育的重要一環，其成果轉化不僅是教育質量的體現，更是推動職業教育與社會需求對接的關鍵。在知識管理理論的指導下，我們得以深入剖析大賽成果的顯性知識與隱性知識，并探索其有效轉化的路徑。

通過對大賽設備、賽項規程、評分標準、題庫以及獲獎作品與案例等顯性知識的梳理與整合，可以構建出豐富的教學資源，為實踐教學提供有力支撐。隱性知識的挖掘與傳承同樣重要，它們是選手們在比賽中脫穎而出的關鍵，也是職業教育中不可或缺的部分。

SECI模型為我們提供了知識創造和轉化的理論框架，通過社會化、外化、組合化和內化4個過程，我們可以實現大賽成果從隱性到顯性、再從顯性到更加系統的知識的轉化。這有助于提升職業教育的教學質量，推動職業教育與行業的深度融合，為社會培養出更多高素質的技能人才。

展望未來，期待在知識管理理論的指導下，職業技能大賽成果轉化能夠取得更加顯著的成效。通過不斷探索和實踐，將構建出更加完善的大賽成果轉化機制，為職業教育的改革與發展注入源源不斷的新動力。

參考文獻

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