基于OBE理念的高等院校經濟統計學課程探索實踐

摘要："新文科背景下，全面深化教育教學改革，持續推進課程內容革新，培育具備跨學科知識整合與實踐能力的優秀人才，破除學科認知和專業壁壘，成為亟待解決的問題。本文以經濟統計專業改革探索為例，根據新文科要求精準定位教學改革方向，提出了以OBE理念為指導的經濟統計教學體系的構建思路；圍繞新文科背景下經濟統計學課程現狀，基于OBE理念落實和課程教學探索與實踐展開研究討論。最后從明確課程培養目標、優化課程教學內容、創新課程教學方法以及改進課程考核方式4個方面提出了課程改革實踐的具體路徑，為未來經濟統計學課程發展提供經驗借鑒。

關鍵詞："新文科；經濟統計；OBE理念；專業建設；成果導向

中圖分類號："F23"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.057

0引言

在新文科背景下，如何全面深化學校教育體制改革，不斷推動課程內容的更新換代，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力，打破對學科的認知和專業限制，是適應社會發展的新需求。面對全新的社會發展趨勢，經濟統計學課程更加致力于培養具備人文底蘊、科學精神、職業素養和社會責任感，具備經濟理論、統計方法等專業知識和數據分析能力的復興型人才。

在傳統的教學模式中，主要采取面對面授課的形式，以教師為中心，授課內容以基礎知識點為主，對整體框架涉及不深。這種方式導致學生所掌握的知識較為零散，削減了學生對課堂的興趣以及對經濟學思維的培養。與此同時，經濟統計學課程的考核方式過于單一，主要方式以期末考試成績為主，平時成績為輔。經濟統計教學多為大班制教學，小組討論、研習等方式的開展較為困難，實踐項目的考核不充分，會影響學生的實際應用能力，最終只會紙上談兵，無法將所學知識應用于實踐當中。這種傳統的僅僅依靠測驗來衡量學習效果的評價體系，不符合新文科背景下的人才培養政策。

對此，成果導向型教育（Outcome-based"education，OBE）作為一種先進的教育模式，在關注學生的實際能力的同時，倡導個性化教學，注重教學的評估與反饋。因此，將OBE理念在經濟統計學課程的改革探索與研究中的作用是多方面的，它可以幫助學生更好地掌握經濟統計知識技能，提高學生的實踐能力和解決問題的能力，也可以提高教學的成果和質量。

OBE為經濟統計的分析提供了更多的可能性，有利于發現新的經濟規律和趨勢，可以通過海量的數據分析，推動學科的發展進步。同時，OBE注重實踐性和創新性，鼓勵學生參與實際項目，培養學生解決問題的能力，較好地適應社會發展需求，為經濟領域的數字化變革貢獻力量。

1OBE理念概述及應用

OBE（Outcome-based"education，OBE）教育理念，又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。該理念的核心變化是徹底摒棄以教師為中心的課堂體系，改為以學生為本的原則，圍繞學生的知識水平、能力建設、素養提升等方面構建全方位、多元化的全新教學設計，運用逆向思維方式進行課程體系的建設。作為一種以成果為導向的教育理念，強調學生中心，持續改進，在許多學科有著廣泛的應用。

以國際金融課程為例，運用OBE理念進行的教學設計主要圍繞教學目標、教學內容、教學方法以及監管體制構建幾個方面展開。國際金融課程將以學生為中心作為教學目標，要求做到合理支撐畢業要求以及結果可測可評價。采用多樣化的教學方法，除了傳統的課堂講授，還包括業內專家經驗分享、模擬實驗交易、實際機構調研等形式，更加注重案例研究和實踐操作，通過講解典型的案例和實地考察的方式將國際金融的理論教學和實踐教學結合到一起，增強學生對真實數據以及國際金融市場運作的熟悉程度，培養其發現和解決問題的能力。為應對復雜多變的國際金融環境，增強學生的法律意識以及主動獲取信息的能力，鼓勵學生積極參與國際金融相關的學術會議和講座，并密切關注金融監管機構發布的最新公告信息。這種以學生為中心，教師引導的全新課程體系，為提高整體的教學質量，培養高質量經濟類專業人才起到了不可忽視的作用。OBE理念與國際金融的結合可以為學生提供更具有針對性和實用性的教育，有效提高學生學習的主動性和自主性，幫助他們更好地適應國際金融市場的需求，實現國際金融課程的教學意義。

除此之外，OBE理念在審計學、證券投資學、高等數學等學科的課程設計上都有所應用，但在經濟統計課程中，相關探索相對較少。目前在經濟統計課程的教學中，仍然以傳統的教學方法為主。大部分教師選擇面對面授課的方式，注重理論知識的教學，忽視了實踐在課程中的重要性。且課程整體的數理統計體系并不完善，課程導向不夠清晰，影響學生對課程的接受和掌握程度。這可能導致學生在面對實際經濟數據時，無法利用所學知識解決問題。因此，將OBE理念和經濟統計學課程相結合的探索實踐是非常有必要的。

OBE理念主要涉及4個問題。想要讓學生取得什么樣的學習成果，為什么要讓學生取得這樣的學習成果，如何有效地幫助學生取得這些學習成果，如何知道學生已經取得了這些學習成果，將上述4個關鍵問題切實融入課程改革的整體規劃與建設之中，具體表現為明確課程培養目標、優化課程教學內容、創新課程教學方法以及改進課程考核方式（見圖1）。

圖1基于OBE理念的課程改革體系

2基于OBE理念的經濟統計學課程改革的探索與實踐

2.1明確課程培養目標

立德樹人，注重課程的思政教育建設。在新時代背景下，教育不能只是傳授知識，更要培養學生的思想道德價值觀。OBE理念強調以學生的學習成果為導向，這與課程思政教育的目標一致。因此，課程改革設計應緊緊圍繞學生的學習成果展開，將思政教育落實到專業課程當中（見表1）。

行業人士講座"理論與實踐相聯系"職業道德、敬業精神"邀請行業內的專業人士進課堂分享真實的案例和經驗，培養學生的職業道德感。

近年來，經濟學領域頻繁出現各類違法事件，凸顯了在經濟統計工作中，正確處理數據的重要性。經濟統計課程需要學生具備正確的思想意識，對國家的經濟政策和發展戰略有一定的了解。否則，他們很容易在學習和實踐中犯錯。在新文科教育背景下，要求我們以正確的價值觀為引導，堅持立德樹人的教育理念。因此，在專業課程的設計過程中，要以培養學生的社會責任感、職業道德等為目的，讓他們在學習過程中不斷提升自身的思想政治素養。

2.2優化課程教學內容

簡化教材，促進學科的交叉互動。新文科注重知識的應用和實踐，而大部分教材更偏向理論方法學習，因此簡化教材或優化教學內容對于提高學生的經濟素養，培養跨學科思維有重要意義。但簡化教材并不意味著降低教學質量，而是在保證核心知識和基本技能的前提下，提高整體的教學效果和學生的體驗。

基于OBE理念中以學生為中心的核心，可以刪除教材中復雜或不必要的內容，避免學生被過多的信息因素打擾。例如在講解“統計推斷”概念時，可以刪除一些復雜的數學證明和推導過程，以基本原理和應用為重點；可以使用簡單明了的語言來解釋相關的原理，過于學術專業化的詞匯不利于學生的理解。例如在講解“時間序列分析”的概念時，可以使用“過去的數據對未來的推測”這種直接簡單的方式。除此之外，老師也可以使用圖片解釋、分步驟講解等方式，引導學生思考，幫助他們理解教材內容的本質。

同時，要加強學科之間的交叉互動。在教學中更好地融合學科之間的知識，首先要明確課程的教學目標。通過跨學科的研究和分析，可以讓學生更好地理解和應對復雜的經濟現象，提高學生對經濟現象的分析能力，培養跨學科思維。例如將經濟統計和社會學相結合，通過分析人口結構、社會階層等社會學因素，對經濟數據進行更深層次的解讀，為理解市場營銷、消費者心理等方面提供參考；或將經濟統計與環境學相結合，利用相關數據分析環境對經濟的影響，如氣候變化對農業、能源等行業的影響，為可持續發展提供數據支撐和政策建議。

2.3創新課程教學方法

“理實”一體化，促進學生多元化發展。經濟統計學是兼具理論性和實踐性的專業，要注重案例研究和實踐操作，為學生搭建理論實踐相結合的平臺。通過案例教學或增加實踐上機課的方式，讓學生在傳授理論的同時聯系生活。在引入相關案例的時候，需要挑選和課程內容相關的案例，使教學過程貼切、輕松、有趣，以激發學生的學習興趣。

另一方面，可以邀請信息統計管理、證券分析、金融等相關領域的專業人員參與經濟統計課程的課堂建設中，在理論教學的基礎上，為學生介紹實際的工作內容和需求，提升學生對學科的興趣，為學生指明就業方向，構建由企業專家和高校教師共同打造的理論實踐雙模塊課程教學。

2.4改進課程考核方式

多元評價，堅持成果目標導向。面對OBE理念要求的多元化教學模式的應用，需要以多維的考核標準評判學生學習質量。除了傳統的期末考試機制，教師可以適當增加平時成績比重，將被動灌輸式教學轉變為主動攝取式學習。例如通過課堂簽到、平時表現、作業完成情況、參與話題討論的次數等方面來為學生打分。也可以在平時增加測試或者互動，將部分最終成績細化，也有助于教師在平日教學中實時了解學生對知識的掌握情況，更好地因材施教。另外可以增加激勵或獎勵機制，鼓勵學生積極思考，踴躍發言。大班制教學有時候會出現學生不敢表達自己觀點的情況，因此教師可以鼓勵建立小組制度，以小組形式展開問題討論，既可以讓成績好的同學帶領組內其他成員完成課堂任務，簡化學生自身的任務量。為保持客觀性和公平性，可以采取多主體評價的綜合評價體系。老師不僅可以給學生打分，學生之間也可以相互打分，以不同的權重比例，得出最終成績。

3結語

綜上所述，在經濟統計學課程的改革進程中，深入實施OBE理念，作為新教學模式探索與實踐的核心方向，將有效改善學科教學中存在的“教師授課困難、學生學習困難”的問題。這也需要教育工作者不斷探索創新，積極推動經濟統計學課程的教學改革和發展。在實際的教學工作當中，教師需要精心設計課堂內容，充分激發學生學習的主觀能動性，提升他們對經濟領域的興趣，進而推動學生綜合素養的全面提升和發展。

本文仍有許多不足之處，主要體現在3個方面，需要繼續挖掘。第一，針對我國當前對新文科背景，以及新文科視角下教育改革的政策，缺乏相關論述。第二，對于當前經濟統計課程教學的困難和現狀論述不夠全面，僅僅提到了目前教學重理論輕實踐的現狀，對于教學目標、考核方式等方面的展開不足，盡管文章論述有側重點，仍需對經濟統計課程教學的全貌進行深入探索，以更全面、嚴謹的態度審視當前的教學狀況；第三，在課程教學方法的論述中，雖然提出了如何篩選相關案例內容和案例教學的設計原則，但是并沒有提供具體的實例和實際應用效果進行補充。OBE理念將在未來的教育發展中具有重要的地位和作用，將會得到更加廣泛的應用。各大高校對于經濟統計課程的定位，以及人才培養政策也將在OBE理念的指導下，不斷精進，持續發展，實現專業應用與教育教學的融合，致力于培養高技能、高素質的優秀人才。

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