虛擬仿真技術在國際貿易實踐教學中的應用研究

摘"要：國際貿易實踐教學是國貿專業實務系列課程群的核心課程，傳統單向課堂教學模式割裂了理論學習與實踐操作的聯系，不符新時代對外貿人才教育的需求變化。OBE理念能夠很好詮釋書本知識與技能素質相輔相成的內在聯系，本文基于OBE理念，通過引入Simtrade實踐教學平臺將虛擬仿真技術融入國際貿易實踐教學中，糾正當前國際貿易課程存在的問題，設計以學生為主體，以教師為導向，以市場應用需求為基礎的國際貿易實踐課程教學，以幫助國貿學生理論知識系統化和實操能力的綜合化。

關鍵詞：OBE理念；虛擬仿真技術；Simtrade平臺；國際貿易實踐教學

中圖分類號：F74"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.016

0"引言

國際經濟與貿易是一個注重實踐的專業，在相關課程的設置中十分強調實踐教學。如果離開實踐教學，一味地經由教師進行理論介紹，學生對于相關知識的掌握程度會大打折扣，學習的興趣也會蕩然無存。通過引入先進的虛擬仿真技術，將現實的國際貿易活動盡可能地在教學過程中進行全方位的模擬，讓學生切身體驗到所學理論與實踐的融合，實現“做中學”“練中熟”，經由實操發現自己某方面知識和技能的欠缺和不足，進而有針對性地進行補充和學習，從而進一步豐富自己的專業知識儲備，提高自己的實踐能力以及外貿綜合素養。這種方式的學習和實踐有助于學校把學生培養成為具備較強實踐能力和專業知識的新型應用型人才的目標的實現，而這也正好是OBE理念在國際貿易實踐教學中的體現。

1"國際貿易課程設置存在的問題

1.1"課堂教學理念與信息化貿易發展趨勢不符

當前國際經濟與貿易專業課程設置在數智賦能方面存在明顯不足，目前大多數應用型高校對于國際貿易課程的設置，仍然聚焦于課堂書面教學，教學任務的完成依然是按照傳統的“教師備課+課程講授+學生試卷考試”的方式來體現。在這種教學導向下，教師和學生均對書本過于依賴，缺乏以產出成果為導向的課程設計和相關活動。作為一門以實操為主的應用型專業，智能設備大多停留在計算機、影儀等傳統的教學輔助設備，在專業課程實踐教學平臺引入方面存在短板，這不僅不利于課堂教學效果，還會讓學生在專業認識、工作預期和自我價值定位方面存在較大偏差。

1.2"理論教學與實訓環節分配失衡

國際貿易實務課程是國貿專業課程體系的核心，在課程設置中擔任著“總領”角色，多數應用型高校將國際貿易實務理論課程設定為48學時，學時量相對于其他專業課程而言較多，但由于國際貿易實務課程覆蓋面廣，涉及的業務繁多復雜，如商品價格核算、貿易投保、貨物結算、爭議糾紛處理等，需要學生對工廠、物流、保險、銀行、政府機構等部門所具備的職能側重有清晰的辨別。48學時的課時量剛好能夠讓教師完成書本知識的講解，無法騰出更多時間留給學生進行課堂實訓操作，造成國際貿易實務理論課程與實踐操作課程的比例失衡。

1.3"理論教學與實踐操作脫節

在國際貿易實踐課程之前有國際貿易理論、國際貿易實務、專業英語、商務函電、進出口單證等先修課程，因此學生在進行實踐課程前已經學習并掌握了進出口磋商以及合同履行的相關知識。但現實中，學生在實操的過程中往往會出現無從下手的狀況，從而導致業務暫停，其原因就是先修課程的相關知識已經遺忘或者學生在專業課程之間無法建立順暢的邏輯關系。這說明與國際貿易相關的理論課程與實踐課程沒有做到緊密結合，前修課程的內容與實踐課程相脫節，學生吸收的理論知識和實踐課程中的實操考核無法順利銜接，嚴重影響實踐課程的檢驗效果。

1.4"人才培養與就業素養相差甚遠

國際貿易實務課程傳統教學過于注重理論傳輸，重視貿易原理、貿易理論知識的講授。過于晦澀難懂的理論使得數學基礎能力較為薄弱的學生無法對該專業相關課程產生興趣，出現轉專業的現象，甚至導致部分學生畢業后轉行至其他行業，無法轉化為有效的社會生產力。另外課堂教學以教師為主導，重理論輕實踐，基礎理論知識依托課堂教學中的教師講、學生聽的單向傳遞教學形式，學生被動接收教師的專業輸出，部分學生通過課堂吸收成為國貿專業理論學習的佼佼者，但其自身的綜合實踐能力和專業素養并沒有得到同步提升，對國際貿易課程無法形成全面客觀的認識，且學生大多沒有從事外貿的經驗，對于教師傳授的專業內容無法產生共鳴，走上工作崗位后，缺乏將理論知識與實際工作要求有機聯系起來的能力，造成理論與實踐的割裂，使得學生需要花額外時間適應實際工作內容。

1.4"教師實務技能與理論知識不相匹配

國貿專業教師具備深厚的理論基礎，對于貿易流程、貿易風險、單證填制等環節的注意事項了然于胸，但由于時間、精力等原因，教師無法在授課之余進入企業從事實際外貿工作。對于外貿環境變化、政策變化、周期變化的感知能力較為滯后，這使得教師在授課時無法與最新國際貿易情況相聯系，無法用實際發生的經典案例輔助課堂教學，即使采用大量案例教學，案例的滯后性很難引起學生興趣，進而降低學生參與度，影響課堂效率。

2"OBE理念及Simtrade平臺介紹

2.1"OBE理念概述

OBE（Outcome-based"Education），即成果導向教育，是一種以學習產出為構建基礎的教育模式。OBE"教育模式的核心是要求教育者可以準確判斷學生在完成學習之后可能實現的產出，也就是學生可能獲得的能力，在此基礎上構建相應的課程教學及評價體系，以確保目標實現。阿查亞（Chandrama"Acharya）將"OBE"教育模式分為四個環節，即定義學習產出（Defining）、實施學習產出（Realizing）、評價學習產出（Assessing）、應用學習產出（Using）。首先是定義學習產出，要特別注重其操作性。將學生所需要的知識、技能、情感進行分解，然后以此設計教學內容和教學方案，并以學生為主體、教師為導向實施具體教學行為，并特別重視對學習產出進行評價，制定學習產出分層評估方案，評估主體包括教師、學生、用人單位等，評估內容包括直接內容和間接內容，最后將評估結果作為指導教學改革的依據。

2.2"Simtrade平臺介紹

Simtrade是一款基于互聯網且集國際貿易實務、單證制作、外貿英語函電、國際結算等課程為一體的教學信息應用軟件，很好地模擬了當今國際商務的真實環境。在這個實訓平臺中，學生是主體，教師是輔助者，平臺是打分者。具體而言，學生需要分別扮演出口商、進口商、工廠、進口地銀行和出口地銀行這五種角色，通過靈活運用常見的國際貨物結算方式（信用證、匯付、托收）與對手進行磋商，進而完成規定的進出口任務，從而了解客戶、供應商、物流公司、保險公司、銀行和政府機構之間的互動關系，真正體會國際貿易的物流、資金流和業務流的運作方式。此外還可以通過平臺打分機制測試學生理論知識是否扎實，向教師反饋學生專業課程的掌握程度，以方便教師查漏補缺。在這過程中，教師需要對學生面臨的國際貿易環境及時調控和更新，以增強學生實踐過程的真實感，提升其對國際貿易環境變化的敏感度。同時平臺會實時記錄學生任務完成的進度，以對學生的實踐環節進行公正打分。

3"基于OBE理念在國貿實踐教學中引入Simtrade平臺的優勢

3.1"以學生為主體設計實訓平臺課程內容

學生通過Simtrade這一虛擬仿真實踐平臺，分別去體驗出口商、進口商、工廠、出口地銀行、進口地銀行五種不同的角色。學生將通過團隊合作的方式來簽訂國際貨物買賣的合同，并完成合同的履行全過程。在履約的過程中，學生可以熟悉不同角色在現實中需要完成的任務，熟悉現實貿易中不同貿易術語的使用以及不同貿易術語對應的價格的構成，了解不同結算方式的使用，并掌握相關單據的填制以及相關的業務流程，這有利于學生將國際貿易理論知識系統化，內在化，將復雜晦澀的貿易流程串聯成完整的框架體系。

3.2"以教師為導向制定實訓平臺實踐評估體系

通過Simtrade實踐教學平臺進行仿真練習的主體是學生，但也不能忽視指導教師的作用。雖然教師實際外貿工作方面有所缺失，但作為實踐課程的指導教師，其本身必須對整個仿真系統有足夠的熟悉和了解，對仿真交易的全過程了如指掌，并且了解學生在實踐操作過程中可能遇到的問題及解決辦法，從而能在第一時間給學生以幫助。同時根據學生的實際能力，通過設定不同的得分指標，來設定學生實踐的難易程度，此外借助Simtrade平臺的計分方式系統，學生設置企業信息、發布廣告以及函電、簽訂合同、繕制單據到公司對應的庫存狀況、資金狀況等均會影響對應角色的得分，因此可以實現全流程考核的訴求，而不再是期末考試定“終生”，從而提高學生實踐的積極性，保證其參與度。

3.3"以市場應用需求為基礎完善課程實踐體系

作為應用性很強的實訓平臺，Simtrade實踐教學平臺中的虛擬仿真系統也存在一些不足，這會讓學生的實踐操作具有很大的局限性，無法全面了解現實中全部的貿易過程。如實訓平臺單據填寫過程中嚴格的唯一“標準”答案、貿易術語只有FOB、CFR和CIF三種可以選擇，過程偏靜態化、單據審核不嚴格等方面的問題會在一定程度上打擊學生實踐的積極性，也會削弱實訓平臺的仿真性。因此，國際貿易實踐課程的開設過程中，需要額外介紹沒有包含在系統里面的貿易術語的操作流程，讓學生有一個全面的了解。同時要向同學介紹現實中單據制作的要求，讓學生了解現實和“標準”答案之間的區別。并嘗試引入更為動態的POCIB平臺，希望通過“賽訓結合”的方式來優化國際貿易網絡虛擬實踐教育課程體系。

3.4"提高理論教學與實踐操作的互滲性

國際貿易實務課程聚焦商品在國際流轉的過程，涉及的環節復雜、綜合，相對于國內貿易面對的環境更加難以預測，理論知識的學習可以為學生做好良好鋪墊，然而理論知識的傳授對學生來說過于模塊化和抽象化，Simtrade實踐平臺在理論吸收和實踐檢驗間架起一座橋梁，實現理論知識在仿真場景下的轉換應用，提高書本知識在實踐中的滲透性，同時Simtrade實訓平臺對場所沒有限制，只需賬號和電腦即可，教師若因課時問題無法及時在課堂開展實訓鞏固，可以在Simtrade平臺先行發布相關任務和時間限制，由學生課下自行完成，在一定程度上解決了理論教學與實訓環節分配失衡的不足，此外借助平臺打分機制可以幫助教師捕捉學生課堂吸收的薄弱點，以便教師能夠及時對暴露出的薄弱點進行鞏固和提高，實現實踐操作對理論教學的“反哺”。

3.5"促進學生就業素養能力的增強

國際貿易涉及的部門眾多，環節復雜，需要從業者具備溝通能力、表達能力、協調能力等多方面專業素養，傳統單向“滿堂灌”教學模式有利于理論知識的傳輸，學生在課堂學習中構建國際貿易框架，但是純理論教學方法削弱了學生發現問題和解決問題的能力，使得他們過于依賴教材和教師，很難成長為新時代國際貿易人才。Simtrade平臺在教師設置不同商業背景基礎上，通過小組合作形式激勵學生發揮個體能動性，如搜集信息尋找貿易合作伙伴、制定多方談判策略、多方面協調拓寬融資渠道，培養學生自主獨立的個人能力。其次通過Simtrade實踐平臺可以讓學生認識到一項國際貨物貿易的完成需要不同部門和不同崗位間的通力合作，小組合作式的實訓方式既保留了學生的個性，還發揮了學生的創造性、主動性和團隊性。

4"結束語

隨著我國對外貿易升級，國際經濟與貿易專業形成以培養高級復合應用型人才為目標的培養方案，核心在于提高學生的專業知識儲備、綜合實操能力和專業職業素質，這一目的與OBE理念不謀而合。SimTrade實訓平臺在一定程度上彌補了理論教學與實踐脫節的不足，在學生知識、技能和專業素養結構協調發展方面起著不可忽視的重要作用，以OBE理念為指導，引入虛擬仿真技術Simtrade平臺不僅可以與專業理論教學相輔相成，創新國際貿易實務教學模式和方法，還能在培養學生外貿技能和專業素養方面發揮沉浸式教學的體驗作用，幫助學生更好地適應國際貿易信息化、復雜化、綜合化的現實趨勢。

參考文獻

［1］葉春霜，汪占熬.SWCPR教學模式在《國際貿易實務》課程中的實踐和應用[J].高教學刊，2018，（08）.

[2]王進.基于OBE理念的國際貿易實務課程改革研究[J].科技經濟市場，2018，（10）.

[3]劉仲蕓.新文科背景下應用型院校國際經濟與貿易專業課程改革的路徑探究[J].上海商業，2023，（10）.

[4]唐朝莉.基于SimTrade外貿實習平臺的知識內在化個案研究[J].河北軟件職業技術學院學報，2019，21（04）.

[5]魯麗麗，王華.基于SWCPR的SIMTRADE國際貿易模擬實踐教學研究[J].教育教學論壇，2019，（11）.

[6]李華.新形勢下國際經濟與貿易專業實務類課程教改探討[J].經貿實踐，2016，（23）.

[7]林永納.試論國際貿易單證實務技能競賽的教改示范作用[J].黑河學院學報，2012，3（03）.

[8]肖靖，周明智.SimTrade外貿實習平臺的仿真優化教學改革研究[J].現代商貿工業，2023，44（19）.

[9]趙紅莉.新商科背景下虛擬仿真技術在國際貿易實踐教學中的應用研究[J].現代商貿工業，2020，41（32）.

[10]張媛媛.基于“優慕課”平臺的混合式教學改革研究——以“國際貿易實務”課程為例[J].職業技術，2020，19（11）.

[11]龐輝.關于國際經濟與貿易專業的實務類課程教改的建議[J].亞太教育，2015，（15）.