學(xué)術(shù)參與影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的作用機(jī)制與邊界條件

摘要：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)術(shù)人員如何整合角色沖突有效推進(jìn)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。基于角色認(rèn)同理論和制度理論，構(gòu)建“學(xué)術(shù)參與—角色認(rèn)同—學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效”研究模型，引入助力性制度環(huán)境，探究學(xué)術(shù)參與影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的作用機(jī)制及邊界條件。采取問(wèn)卷調(diào)研法，選取368名學(xué)術(shù)人員樣本數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS和Bootstrap方法進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)：①學(xué)術(shù)參與顯著正向影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效；②角色認(rèn)同在學(xué)術(shù)參與和創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間發(fā)揮部分中介效應(yīng)；③助力性環(huán)境顯著調(diào)節(jié)學(xué)術(shù)參與對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響，同時(shí)對(duì)角色認(rèn)同在學(xué)術(shù)參與和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的中介作用發(fā)揮積極調(diào)節(jié)效應(yīng)。研究結(jié)論有助于理解學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效產(chǎn)生的中介心理機(jī)制和情境邊界條件，對(duì)進(jìn)一步拓展角色認(rèn)同理論和制度理論、豐富學(xué)術(shù)參與研究具有重要意義，既能為學(xué)術(shù)人員投身學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)提供理論參考，又能為政府深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合帶來(lái)一定管理啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)參與；角色認(rèn)同；學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效；助力性制度環(huán)境

中圖分類號(hào)：F272.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7348（2024）22-0059-11

0引言

學(xué)術(shù)參與又稱產(chǎn)學(xué)鏈接，是學(xué)術(shù)人員與非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的與知識(shí)相關(guān)的互動(dòng)，是將知識(shí)和成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或服務(wù)的過(guò)程^[1]，是組織和個(gè)體服務(wù)社會(huì)的重要形式。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)格局正在重塑，學(xué)術(shù)參與的重要性日益突出。學(xué)術(shù)參與會(huì)帶來(lái)相關(guān)產(chǎn)出——學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效，如提高個(gè)體學(xué)術(shù)地位和聲譽(yù)、增加有價(jià)值的研究發(fā)現(xiàn)^[2-3]、加快學(xué)術(shù)成果商業(yè)化^[4-5]等。然而，基于不同地理情境的研究結(jié)論存在一定分歧，有學(xué)者指出學(xué)術(shù)參與會(huì)限制學(xué)術(shù)自由^[6]，引發(fā)技術(shù)泄露或制約研究進(jìn)展等不利后果^[7]。這表明，學(xué)術(shù)界對(duì)該問(wèn)題的理論認(rèn)知不夠清晰。首先，相關(guān)研究只是簡(jiǎn)單分析學(xué)術(shù)參與和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的關(guān)系^[1]，忽視了對(duì)兩者間作用機(jī)制的探討；其次，對(duì)學(xué)術(shù)參與影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的邊界條件缺乏重視。已有研究雖然考察制度環(huán)境的調(diào)節(jié)作用，但多集中在少數(shù)歐美國(guó)家^[8]，由于中國(guó)政治體制、管理模式、文化傳統(tǒng)與西方國(guó)家迥異，制度環(huán)境的邊界作用效應(yīng)亟待深入研究。此外，對(duì)于多類型學(xué)術(shù)參與活動(dòng)的測(cè)度有待改進(jìn)。學(xué)術(shù)參與類型多樣，個(gè)體不但能參與不同活動(dòng)，而且不同群體參與的活動(dòng)類型不同，對(duì)不同類型參與活動(dòng)缺乏有效測(cè)量方法也是導(dǎo)致研究結(jié)論不一致的主要原因^[9]。

由于科研活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)內(nèi)在邏輯、行動(dòng)規(guī)律存在差異，因此越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)術(shù)參與過(guò)程中個(gè)體如何重塑自我^[10]并取得成效。在交流合作中，學(xué)術(shù)人員扮演著知識(shí)生產(chǎn)者、傳播者和成果轉(zhuǎn)化者等多種角色，不同角色、動(dòng)機(jī)和價(jià)值沖突會(huì)產(chǎn)生“身份轉(zhuǎn)換劣勢(shì)”^[11]，進(jìn)而抑制知識(shí)成果傳播。Etzkow_itz（2002）指出，在將知識(shí)或技術(shù)轉(zhuǎn)化為成果之前，科研人員需審視自身能力和價(jià)值偏好，進(jìn)一步考慮行動(dòng)意義之所在，并由此作出相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，角色認(rèn)同作為個(gè)體獲取、篩選和理解信息的一種方式，為詮釋創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開發(fā)和行為實(shí)施提供了新視角^[12]。當(dāng)不同角色賦予的職責(zé)、使命被個(gè)體內(nèi)化和認(rèn)可后，他們便有可能將多種角色要求納入對(duì)自我的定義，進(jìn)而采取與角色相一致的行為（劉曄等，2022）。因此，本文基于角色認(rèn)同理論，探討學(xué)術(shù)參與影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的作用機(jī)制。

根據(jù)組織社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的新制度主義理論，制度是微觀層面?zhèn)€體認(rèn)知假設(shè)和角色腳本的社會(huì)來(lái)源，它通過(guò)合法性機(jī)制影響個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)是否“恰當(dāng)”的判斷^[13]。中國(guó)特殊的體制機(jī)制和文化情境為探索制度影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的微觀機(jī)制提供了新視角。一方面，當(dāng)“為人師表”“重義輕利”等外化于行、內(nèi)化于心的傳統(tǒng)價(jià)值觀遭遇功利主義和工具主義價(jià)值取向沖擊時(shí)，學(xué)術(shù)人員會(huì)面臨“不務(wù)正業(yè)”“離經(jīng)叛道”等合法性壓力；另一方面，儒家文化熏陶下的知識(shí)分子普遍具有“經(jīng)世致用”的家國(guó)情懷，在有效組織動(dòng)員和有利創(chuàng)業(yè)氛圍的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度和響應(yīng)程度，促使他們重塑角色認(rèn)知、激活角色使命、積極投身高校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此，本文立足中國(guó)情境，深入探究制度環(huán)境如何影響學(xué)術(shù)參與和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的關(guān)系。

綜上所述，本文基于角色認(rèn)同理論和制度理論，試圖分析學(xué)術(shù)參與影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的作用機(jī)制和邊界條件，探索學(xué)術(shù)人員在沖突變化情境下認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)、獲取成效的微觀過(guò)程，旨在為相關(guān)理論研究和實(shí)踐工作提供積極建議。

1理論分析與研究假設(shè)

1.1學(xué)術(shù)參與內(nèi)涵

西方理論界一般將“學(xué)術(shù)參與”定義為學(xué)術(shù)研究者跨越組織邊界與非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)開展的知識(shí)合作活動(dòng)，它既不同于教學(xué)，也不同于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)（商業(yè)化行動(dòng)，如技術(shù)許可、技術(shù)入股、創(chuàng)建衍生企業(yè)等），涉及合作開發(fā)、合同研究、咨詢服務(wù)、聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)會(huì)議等知識(shí)交換活動(dòng)^[14]。研究表明，學(xué)術(shù)參與是學(xué)術(shù)知識(shí)向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重要途徑，是形成產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的主要來(lái)源，與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)相比，它更加普遍和廣泛，在知識(shí)轉(zhuǎn)移和溢出方面發(fā)揮同等甚至更重要的作用^[15]。

學(xué)術(shù)參與和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系。兩者區(qū)別在于：首先，從合作主體看，學(xué)術(shù)參與可同時(shí)與不同主體開展合作，而學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)則主要為尋求經(jīng)濟(jì)價(jià)值，在協(xié)議約定下，合作主體往往目標(biāo)比較單一和明確。其次，從目標(biāo)看，學(xué)術(shù)參與追求的目標(biāo)更加多元，包括科學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)利益或社會(huì)聲譽(yù)等；學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)主要為獲取經(jīng)濟(jì)回報(bào)，且具有競(jìng)爭(zhēng)性和風(fēng)險(xiǎn)性特征。再次，從活動(dòng)范圍看，與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)相比，學(xué)術(shù)參與和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)聯(lián)系更緊密，而且兩者之間高度關(guān)聯(lián)。首先，學(xué)術(shù)參與往往先于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)而發(fā)生，是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)開展的前提和基礎(chǔ)。其次，學(xué)術(shù)參與過(guò)程通常伴隨著商業(yè)化活動(dòng)。如當(dāng)衍生企業(yè)與母體大學(xué)合作時(shí)，這個(gè)過(guò)程便同時(shí)發(fā)生（Meyer，2003）。最后，兩者都受學(xué)術(shù)人員個(gè)體內(nèi)在力量的驅(qū)動(dòng)。

總之，學(xué)術(shù)參與貫穿于知識(shí)生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化全過(guò)程，是個(gè)體服務(wù)社會(huì)的重要渠道；學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)側(cè)重于商業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，影響更直接，更受人關(guān)注。兩者間既有差別又有重疊。

1.2學(xué)術(shù)參與和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效

學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效是學(xué)術(shù)參與產(chǎn)生的結(jié)果，包括知識(shí)創(chuàng)造和開發(fā)利用，反映學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的相互促進(jìn)關(guān)系^[16]。由于學(xué)術(shù)參與類型多樣、目標(biāo)多重，其結(jié)果也往往具有多層次特征。

（1）學(xué)術(shù)參與是多主體碰撞、融合產(chǎn)生新知識(shí)的活動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)術(shù)績(jī)效具有重要作用。一方面，合同研究、委托開發(fā)和咨詢服務(wù)能為學(xué)術(shù)研究提供持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)資助，有助于更好地推進(jìn)研究積累，提升學(xué)術(shù)研究質(zhì)量；另一方面，個(gè)體通過(guò)獲得科學(xué)研究所需的異質(zhì)性資源，如研發(fā)資金、技術(shù)能力、先進(jìn)儀器設(shè)備等加快知識(shí)生產(chǎn)和擴(kuò)散，創(chuàng)造高水平科研績(jī)效^[17]。

（2）學(xué)術(shù)參與有助于提升商業(yè)化績(jī)效。學(xué)術(shù)人員與產(chǎn)業(yè)界深入合作能加快人力資本積累，如成果商業(yè)化所需知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能、風(fēng)險(xiǎn)抗壓力等，有助于化解學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的潛在沖突，使企業(yè)更有信心從事高風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)（Goethner等，2012）。此外，與政府、各類中介組織建立的合作關(guān)系也會(huì)增強(qiáng)個(gè)體參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的積極性，提升成果商業(yè)化能力和效率。

（3）學(xué)術(shù)參與有助于個(gè)體社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于深受儒家思想熏陶的廣大知識(shí)分子而言，將研究成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化是經(jīng)由“格物”“致知”走向“齊家”“治國(guó)”的過(guò)程，是個(gè)體“兼濟(jì)天下”家國(guó)情懷的具體實(shí)踐。學(xué)術(shù)參與通過(guò)源源不斷地向社會(huì)提供知識(shí)資源和技術(shù)支持，不但是一種促進(jìn)社會(huì)繁榮、應(yīng)對(duì)沖突變革的社會(huì)創(chuàng)業(yè)行為，而且在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展新時(shí)代，在參與過(guò)程中所凝聚的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力也有助于培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的未來(lái)人才。

綜上所述，學(xué)術(shù)參與會(huì)產(chǎn)生清晰的結(jié)果，包括研究產(chǎn)出、經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)聲譽(yù)等。當(dāng)個(gè)體缺少相應(yīng)經(jīng)歷時(shí)，面對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)和不確定性環(huán)境，角色失衡、經(jīng)驗(yàn)匱乏、能力不足會(huì)抑制個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，阻礙創(chuàng)新績(jī)效提升。據(jù)此，本文提出如下假設(shè)：

H1：學(xué)術(shù)參與對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效具有顯著正向影響。

1.3角色認(rèn)同的中介作用

角色認(rèn)同是個(gè)體對(duì)與角色有關(guān)的目標(biāo)、價(jià)值觀、信念以及角色間相互作用模式的認(rèn)知^[18]，是個(gè)體對(duì)“我是誰(shuí)”“應(yīng)該做什么”的基本認(rèn)知（Navis amp; Glynn， 2011）。角色認(rèn)同構(gòu)建了闡釋自我行為的理論體系，當(dāng)角色與個(gè)人自我意識(shí)緊密聯(lián)系在一起時(shí)，個(gè)體有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)采取與自身角色相一致的認(rèn)知方式（劉容志等，2016）。

（1）學(xué)術(shù)參與有助于推動(dòng)差異化角色間的意義聯(lián)動(dòng)和融合共生。在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)下，基于“科學(xué)家形象”的社會(huì)期望和 “愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)”精神的使命擔(dān)當(dāng)，越來(lái)越多的學(xué)術(shù)人員投身到產(chǎn)學(xué)研深度合作中，從認(rèn)知、情感和行動(dòng)等方面重塑自身角色以滿足社會(huì)預(yù)期或達(dá)成自我認(rèn)可。從心理認(rèn)知角度看，學(xué)術(shù)參與有助于深化學(xué)術(shù)人員對(duì)沖突角色思維邏輯、價(jià)值使命、情感信念的理解（Huyghe等， 2016），促進(jìn)角色增益，緩解認(rèn)知合法性不足帶來(lái)的消極體驗(yàn)。從職業(yè)情感角度看，學(xué)術(shù)參與有助于激發(fā)學(xué)術(shù)人員內(nèi)心的積極情感，驅(qū)動(dòng)角色融合，進(jìn)而形成科學(xué)邏輯和商業(yè)邏輯相平衡的職業(yè)信念。從行為傾向角度看，在加深角色認(rèn)知和角色情感的基礎(chǔ)上，學(xué)術(shù)人員會(huì)逐漸認(rèn)同、扮演“混合性角色”，并按照“跨界”角色所需行為準(zhǔn)則和規(guī)范行事^[19]。

（2）角色認(rèn)同對(duì)學(xué)術(shù)參與具有積極影響，有助于提升學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效。崔楊和于桂蘭（2019）認(rèn)為，角色認(rèn)同有助于激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員自我效能感知和自尊，進(jìn)而提升其創(chuàng)新績(jī)效；Jain 等^[20]發(fā)現(xiàn)，高校研究人員多元角色協(xié)同有助于開展專利申請(qǐng)、許可、合作咨詢或創(chuàng)建企業(yè)等一系列活動(dòng)。基于對(duì)知識(shí)分子“家國(guó)情懷”角色內(nèi)涵的深刻理解，學(xué)術(shù)人員會(huì)將知識(shí)生產(chǎn)與應(yīng)用、創(chuàng)造更多社會(huì)價(jià)值作為追求目標(biāo)。角色認(rèn)同有助于激發(fā)學(xué)術(shù)人員“兼濟(jì)天下”的情懷，開展“經(jīng)世致用”的行動(dòng)，繼而提升學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效（段琪等， 2017）。反之，角色模糊、混亂則會(huì)引發(fā)個(gè)體緊張、焦慮等負(fù)面情緒，甚至加劇角色在思維邏輯、目標(biāo)導(dǎo)向等方面的沖突，導(dǎo)致學(xué)術(shù)人員無(wú)法審視自身動(dòng)機(jī)和期望，進(jìn)而影響合作決策行為和成效。綜上所述，學(xué)術(shù)參與有助于促進(jìn)個(gè)體差異化角色認(rèn)同與融合，提升學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效。據(jù)此，本文提出如下假設(shè)：

H2：角色認(rèn)同在學(xué)術(shù)參與影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效過(guò)程中發(fā)揮中介作用。

1.4助力性制度環(huán)境的調(diào)節(jié)作用

在組織社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，制度由管制因素、準(zhǔn)則和文化認(rèn)知構(gòu)成。一方面，制度通過(guò)合法性機(jī)制為個(gè)體行為提供特定認(rèn)知觀念；另一方面，制度通過(guò)不斷變革塑造新的環(huán)境，從而影響組織或個(gè)體行為決策、過(guò)程和結(jié)果^[21]。

不同制度因素對(duì)組織和個(gè)體的影響不同。Stenholm等^[22]在傳統(tǒng)制度環(huán)境規(guī)制、規(guī)范、認(rèn)知三維劃分的基礎(chǔ)上，引入助力性維度，指出知識(shí)溢出和追求創(chuàng)新對(duì)機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)具有積極影響。傳統(tǒng)制度環(huán)境有利于提升國(guó)家或區(qū)域創(chuàng)業(yè)活動(dòng)數(shù)量，而助力性制度環(huán)境則有利于提升國(guó)家創(chuàng)業(yè)活動(dòng)質(zhì)量（倪嘉成等，2017）。由學(xué)術(shù)參與衍生的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高度依賴于創(chuàng)新和知識(shí)驅(qū)動(dòng)，風(fēng)險(xiǎn)因素多、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)要求高，需要一系列相匹配的制度體系，如完善的政策法律法規(guī)制度、高質(zhì)量人力資源供給以及高水平產(chǎn)學(xué)研合作資源等。這些制度框架所塑造的高品質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境能鼓勵(lì)學(xué)術(shù)人員不斷重構(gòu)自身角色，作出“學(xué)以致用”的策略選擇，有助于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型企業(yè)家（黃永春等，2021）。

學(xué)術(shù)參與活動(dòng)嵌入在制度情境之中，制度通過(guò)塑造個(gè)體角色認(rèn)知影響學(xué)術(shù)行動(dòng)。一方面，政策法規(guī)不健全和執(zhí)行偏差走樣并存，體制內(nèi)學(xué)術(shù)人員在產(chǎn)學(xué)合作中依然面臨“不敢為、不會(huì)為、不愿為”等困境；另一方面，對(duì)于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)文化熏陶的學(xué)術(shù)人員而言，其在市場(chǎng)化過(guò)程中容易遭受“不務(wù)正業(yè)”的合法性沖擊。高助力性制度環(huán)境意味著政府支持、社會(huì)贊許、要素供給高效、競(jìng)爭(zhēng)行為規(guī)范。在這種環(huán)境下，學(xué)術(shù)人員能有效平衡兩種混合性角色，更好地協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)研究與社會(huì)服務(wù)之間的張力，進(jìn)而創(chuàng)造出更多價(jià)值^[23]。相反，當(dāng)助力性制度環(huán)境水平較低時(shí)，各種復(fù)雜因素會(huì)進(jìn)一步放大學(xué)術(shù)人員內(nèi)心沖突，使其無(wú)法調(diào)整自身認(rèn)知，即使個(gè)體識(shí)別到成果應(yīng)用機(jī)會(huì)也會(huì)躊躇不前。據(jù)此，本文提出如下假設(shè)：

H3：助力性制度環(huán)境正向調(diào)節(jié)學(xué)術(shù)參與和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的關(guān)系，當(dāng)助力性制度環(huán)境水平較高時(shí)，學(xué)術(shù)參與對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的積極影響效應(yīng)更強(qiáng)。

基于上述分析，本文認(rèn)為助力性制度環(huán)境積極調(diào)節(jié)角色認(rèn)同對(duì)學(xué)術(shù)參與和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的關(guān)系。一方面，從正式制度視角看，助力性制度環(huán)境的完善意味著社會(huì)建立主體責(zé)任明確、利益邊界清晰、激勵(lì)監(jiān)管到位的制度體系，有助于學(xué)術(shù)人員耦合不同角色，激發(fā)其創(chuàng)造和轉(zhuǎn)移知識(shí)成果的積極性，不斷提升學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效。另一方面，從非正式制度視角看，當(dāng)助力性制度環(huán)境水平較高時(shí)，學(xué)術(shù)人員參與學(xué)術(shù)的合法性提升，深嵌于社會(huì)之中的情感、道義會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)術(shù)人員塑造新價(jià)值目標(biāo)，并采取與之相匹配的角色行動(dòng)。反之，當(dāng)助力性制度環(huán)境水平較低時(shí)，正式制度不健全、學(xué)術(shù)參與社會(huì)認(rèn)可度較低以及科學(xué)成果潛在風(fēng)險(xiǎn)和阻力會(huì)進(jìn)一步拉大不同角色在思維方式、價(jià)值取向、知識(shí)技能等方面的知識(shí)鴻溝，加劇角色沖突和角色混亂，直至角色退出。據(jù)此，本文提出如下假設(shè)：

H4：助力性制度環(huán)境正向調(diào)節(jié)學(xué)術(shù)參與和角色認(rèn)同之間的關(guān)系，即助力性制度環(huán)境水平越高，學(xué)術(shù)參與對(duì)角色認(rèn)同的影響作用越大；反之則越弱。

H5：助力性制度環(huán)境正向調(diào)節(jié)角色認(rèn)同在學(xué)術(shù)參與和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的中介作用，即助力性制度環(huán)境水平越高，角色認(rèn)同在學(xué)術(shù)參與和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的中介作用越強(qiáng)；反之則越弱。

根據(jù)上述分析，本文構(gòu)建研究模型，如圖1所示。

2研究設(shè)計(jì)

2.1數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本選取

本文以華東、華中、華南、西南等地17所大學(xué)從事過(guò)產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)的人員為調(diào)研對(duì)象，問(wèn)卷調(diào)研時(shí)間為2019年10～12月。為確保樣本具有代表性，避免樣本選擇偏誤，著重選擇不同專業(yè)教師。問(wèn)卷通過(guò)以下3種形式發(fā)放：①由大學(xué)科研管理部門將問(wèn)卷發(fā)放給被調(diào)研對(duì)象；②通過(guò)問(wèn)卷星收集數(shù)據(jù)；③以面對(duì)面形式邀請(qǐng)受訪對(duì)象填寫問(wèn)卷并現(xiàn)場(chǎng)收回。問(wèn)卷填寫對(duì)象及收集方式的多樣性能夠有效減少數(shù)據(jù)收集誤差，保證數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。最終，共發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷600份，回收406份，剔除不合格問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷368份，有效問(wèn)卷回收率為90.6%。由表1可以看出，本研究中受訪者涵蓋面較廣，具有較好的代表性。

2.2變量測(cè)量

本文采用國(guó)內(nèi)外成熟量表，為適應(yīng)中國(guó)特殊的制度情境，避免出現(xiàn)概念模糊，在獲取中文譯本的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究需要和實(shí)際情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行反復(fù)修訂，以確保題項(xiàng)翻譯和表達(dá)準(zhǔn)確。問(wèn)卷采用Likert6點(diǎn)評(píng)分量表（1表示“非常不同意”，6表示“非常同意”）對(duì)模型中各變量進(jìn)行測(cè)量。

2.2.1因變量：學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效

基于Chang等（2016）和郭峰等^[2]的研究，選取5個(gè)題項(xiàng)反映包括學(xué)術(shù)成果、商業(yè)化利益和社會(huì)效益在內(nèi)的個(gè)體學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效，由“參與獲得實(shí)際經(jīng)濟(jì)收益”“參與促進(jìn)學(xué)術(shù)研究工作”“參與收獲較好的個(gè)人社會(huì)聲譽(yù)”“參與是個(gè)人長(zhǎng)期堅(jiān)持的活動(dòng)”“參與持續(xù)促進(jìn)個(gè)人研究進(jìn)展及研究成果商業(yè)轉(zhuǎn)化”5個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。

2.2.2自變量：學(xué)術(shù)參與

借鑒Tartari等^[24]設(shè)定的學(xué)術(shù)參與指數(shù)公式，其涵蓋產(chǎn)學(xué)合作中常見的8種正式活動(dòng)和非正式活動(dòng)，之前研究已經(jīng)證明這種測(cè)量方法有效^[25]，因此按照之前研究構(gòu)建相應(yīng)計(jì)算公式。

通過(guò)詢問(wèn)受訪者2017—2018年累計(jì)參加8種活動(dòng)的次數(shù)，每種類型活動(dòng)次數(shù)設(shè)有5個(gè)選項(xiàng)（0次；1～2次；3～5次；6～9次；10次以上）。為構(gòu)建統(tǒng)一的學(xué)術(shù)參與測(cè)量公式，首先創(chuàng)建每種類型活動(dòng)的困難系數(shù)（dj），如式（1）所示。

dj=1－∑^Nn=1bnjN（1）

式（1）中，j=1，2……8表示學(xué)術(shù)活動(dòng)參與類型，N為樣本規(guī)模，bnj（0=否，1=是）表示某一受訪對(duì)象是否參與某項(xiàng)活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)發(fā)生率如表2所示。

學(xué)術(shù)參與綜合指數(shù)計(jì)算公式如式2所示。

Πn=∑8j=1Tjdj（2）

式（2）中，Πn表示學(xué)術(shù)參與綜合指數(shù)公式，Tj為參加某類活動(dòng)次數(shù)選項(xiàng)的賦值，為計(jì)算方便，每項(xiàng)活動(dòng)次數(shù)選項(xiàng)賦值分別為0、1.5、4、7.5和10。

2.2.3中介變量：角色認(rèn)同

該變量測(cè)量包含5個(gè)題項(xiàng)，來(lái)源于Jain等^[20]的研究，主要包括“當(dāng)別人贊揚(yáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)時(shí)，感覺(jué)自己被肯定”、“當(dāng)別人非議學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)工作時(shí)，感覺(jué)自己受到冒犯”、“當(dāng)討論學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者群體時(shí)，我一般用‘我們’而不是‘他們’”、“當(dāng)別人把我當(dāng)作一名學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者時(shí)，內(nèi)心是認(rèn)可的”、“如果研究成果被采納或轉(zhuǎn)讓，感覺(jué)個(gè)人取得較大成功”。

2.2.4調(diào)節(jié)變量：助力性制度環(huán)境

根據(jù)Stenholm等^[22]的研究，設(shè)置4個(gè)題項(xiàng)衡量與知識(shí)溢出高度關(guān)聯(lián)且能體現(xiàn)高質(zhì)量、高影響力創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境。這些題項(xiàng)來(lái)自反映全球競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)（Global Compet_itiveness Index）的相關(guān)指標(biāo)，包括“整個(gè)社會(huì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)所涉政策法規(guī)健全”、“大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界合作聯(lián)系緊密”、“風(fēng)投、孵化機(jī)構(gòu)、技術(shù)經(jīng)紀(jì)等中介機(jī)構(gòu)投資支持”、“在合作中能接觸到最新的技術(shù)信息和高水平人力資源”。

2.2.5控制變量

參照以往研究，學(xué)術(shù)人員個(gè)體特征可能以不同方式影響其行為結(jié)果^[1，26]。本文設(shè)置如下控制變量：①性別，1表示男，2表示女；②年齡，1表示25歲及以下，2表示26～35歲，3表示36～45歲，4表示46～55歲，5表示55歲及以上；③學(xué)歷，1表示本科，2表示碩士，3表示博士；④職稱，1表示初級(jí)，2表示中級(jí)，3表示副高級(jí)，4表示正高級(jí)；⑤專業(yè)，1表示工學(xué)，2表示理學(xué)，3表示農(nóng)學(xué)，4表示醫(yī)學(xué)/生物學(xué)，5表示管理學(xué)、6表示經(jīng)濟(jì)學(xué)、7表示其它；⑥研究年限，1表示3年以下，2表示4～7年，3表示8年及以上。

2.3信效度分析

本文采用SPSS25.0軟件進(jìn)行信效度分析，表3給出相關(guān)變量的Cronbach's α系數(shù)、因子載荷、CR值和AVE值等。從中可見，各變量的Cronbach's α系數(shù)和CR值均大于0.7，因子載荷均在0.6以上，AVE值均高于0.60；AVE的平方根均大于0.70，高于變量之間的相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明量表信效度較高，結(jié)果如表3所示。

2.4共同方法偏差檢驗(yàn)

采用自我報(bào)告方式獲取所需數(shù)據(jù)容易產(chǎn)生共同方法偏差問(wèn)題，影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此研究設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析需采取相應(yīng)控制措施。在設(shè)計(jì)研究程序時(shí)，調(diào)研過(guò)程采取問(wèn)卷隨機(jī)編排、匿名答卷且告知受訪者回答沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，使受訪者盡可能如實(shí)填寫問(wèn)卷。另外，錯(cuò)時(shí)、分批次收集數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程采取Harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)可能存在的共同方法偏差問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)，將研究變量所有題項(xiàng)放在一起進(jìn)行探索性因子分析，檢驗(yàn)結(jié)果析出多個(gè)因子，且第一因子僅解釋了29.08％的變量變異，小于總變異量（65.24%）的一半。可見，共同方法偏差問(wèn)題不嚴(yán)重。

3實(shí)證結(jié)果分析

3.1描述性統(tǒng)計(jì)分析

各變量均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)結(jié)果如表4所示。從中可見，學(xué)術(shù)參與和角色認(rèn)同（r=0.469，p＜0.001）、助力性制度環(huán)境（r=0.335，p＜0.01）、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效（r=0.505，p＜0.01）之間顯著正相關(guān)，為進(jìn)一步探索變量之間的關(guān)系提供了初步支持。

3.2回歸結(jié)果分析

本文使用SPSS25.0軟件對(duì)假設(shè)進(jìn)行分層回歸分析，同時(shí)結(jié)合Process3.0程序插件，采取偏差校正百分位Bootstrap方法對(duì)參數(shù)和假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

3.2.1主效應(yīng)和中介效應(yīng)檢驗(yàn)

首先，運(yùn)用層次回歸分析法檢驗(yàn)學(xué)術(shù)參與對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響以及角色認(rèn)同的中介作用，表5為回歸分析結(jié)果。其中，模型1和模型4為只納入控制變量的基準(zhǔn)模型回歸結(jié)果。模型2在控制變量的基礎(chǔ)上納入自變量，加入變量后F值為452.301，在p＜0.001水平上顯著。回歸結(jié)果表明，學(xué)術(shù)參與對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效具有顯著正向影響（B=0.161， p＜0.001），且R²、調(diào)整后R²、ΔR²得到明顯增大，假設(shè)H₁得到驗(yàn)證。模型5結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)參與回歸系數(shù)為0.077（p＜0.001），說(shuō)明學(xué)術(shù)參與對(duì)角色認(rèn)同具有顯著正向影響。模型3同時(shí)納入自變量和中介變量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與模型2相比，學(xué)術(shù)參與的回歸系數(shù)變小（B=0.135， p＜0.001），角色認(rèn)同的回歸系數(shù)顯著（B=0.335， p＜0.001），且R²、調(diào)整后R²、ΔR²也得到明顯改變。綜上所述，角色認(rèn)同對(duì)學(xué)術(shù)參與和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的正向關(guān)系存在部分中介效應(yīng)，假設(shè)H2得到驗(yàn)證。

其次，利用Process插件，采取偏差校正百分位Bootstrap方法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。由表6結(jié)果可知，利用Bootstrap抽樣5 000次時(shí)角色認(rèn)同的95%置信區(qū)間為[0.131， 0.419]，不包含0。可見，角色認(rèn)同在學(xué)術(shù)參與和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間發(fā)揮中介作用，假設(shè)H2得到進(jìn)一步驗(yàn)證。

3.2.2條件過(guò)程效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)Hayes（2013）的條件過(guò)程模型8，進(jìn)一步檢驗(yàn)角色認(rèn)同的調(diào)節(jié)效應(yīng)，將自變量、中介變量、調(diào)節(jié)變量和因變量依次納入相應(yīng)選項(xiàng)，樣本量設(shè)定為5 000，使用偏差矯正非參數(shù)百分位Bootstrap方法，置信區(qū)間為95%。如表7所示，以學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效為因變量，發(fā)現(xiàn)助力性環(huán)境對(duì)學(xué)術(shù)參與和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效具有積極調(diào)節(jié)作用（B=0.117， p＜0.001），假設(shè)H3得到驗(yàn)證。以角色認(rèn)同為因變量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)參與和助力性環(huán)境的交互作用顯著（B=0.151， p＜0.001），即助力性環(huán)境對(duì)學(xué)術(shù)參與和角色認(rèn)同的正向關(guān)系具有顯著調(diào)節(jié)作用，假設(shè)H4得到驗(yàn)證。

為分析助力性環(huán)境的調(diào)節(jié)作用，分別繪制相應(yīng)簡(jiǎn)單斜率效應(yīng)圖，圖2為助力性環(huán)境對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的調(diào)節(jié)作用。可見，在低助力性環(huán)境水平下，回歸直線更加平坦，學(xué)術(shù)參與對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響作用較弱。圖3為助力性環(huán)境對(duì)學(xué)術(shù)參與和角色認(rèn)同的調(diào)節(jié)作用，可見助力性制度環(huán)境水平越高，角色認(rèn)同越強(qiáng)。在高助力性制度環(huán)境下，學(xué)術(shù)參與對(duì)角色認(rèn)同的作用更強(qiáng)，因此假設(shè)H4得到進(jìn)一步驗(yàn)證。

進(jìn)一步，本文通過(guò)Process插件運(yùn)算得到調(diào)節(jié)變量不同取值下的條件間接效應(yīng)。表8結(jié)果顯示，在不同助力性制度環(huán)境水平下，置信區(qū)間分別為[0.140， 0.178]、[0.121， 0.150]、[0.094， 0.129]，均不包含0，表明學(xué)術(shù)參與對(duì)角色認(rèn)同的影響效應(yīng)顯著，假設(shè)H4再次得到驗(yàn)證。同理，分析不同助力性制度環(huán)境水平下學(xué)術(shù)參與通過(guò)角色認(rèn)同對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的間接影響。結(jié)果表明，Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果置信區(qū)間分別為[0.011， 0.035]、[0.007， 0.026]、[0.001， 0.017]，均不包含0。這說(shuō)明，無(wú)論助力性制度環(huán)境取高值還是低值，學(xué)術(shù)參與通過(guò)角色認(rèn)同對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響均顯著。另外，條件中介效應(yīng)判定指數(shù)Index為0.066，95%置信區(qū)間為[0.002， 0.012]，不包含0。這說(shuō)明，高助力性制度環(huán)境通過(guò)提升學(xué)術(shù)參與對(duì)角色認(rèn)同的直接效應(yīng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)術(shù)參與經(jīng)由角色認(rèn)同對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的間接效應(yīng)，因此假設(shè)H5得到驗(yàn)證。

3.3穩(wěn)健性檢驗(yàn)

3.3.1剔除部分研究數(shù)據(jù)

考慮到部分學(xué)術(shù)人員未參與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，有可能帶來(lái)自選擇偏誤。因此，進(jìn)一步剔除樣本內(nèi)未參加相關(guān)活動(dòng)的人員重新進(jìn)行回歸。結(jié)果顯示，被剔除調(diào)研對(duì)象占比僅為5.2%，對(duì)整體回歸結(jié)果影響不大。表9結(jié)果顯示，在剔除相應(yīng)樣本后，學(xué)術(shù)參與對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的積極作用依然顯著；同時(shí)，角色認(rèn)同在學(xué)術(shù)參與和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間存在顯著相關(guān)性，進(jìn)一步證實(shí)了本文研究結(jié)果的穩(wěn)健性。

3.3.2替代性解釋

在層次回歸中雖然控制“性別、年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、研究年限、大學(xué)類型”7個(gè)變量，但未考慮個(gè)體先前擁有成果轉(zhuǎn)化經(jīng)歷這一因素。通常，有過(guò)成果轉(zhuǎn)化經(jīng)歷的人員對(duì)扮演不同角色更加自信，遺漏變量可能會(huì)產(chǎn)生內(nèi)生性問(wèn)題，從而降低研究結(jié)論的解釋力。因此，進(jìn)一步加入成果轉(zhuǎn)化經(jīng)歷這一控制變量，包括個(gè)體擁有專利許可、專利轉(zhuǎn)讓、作價(jià)投資、技術(shù)開發(fā)服務(wù)、創(chuàng)建或聯(lián)合創(chuàng)建企業(yè)5方面經(jīng)歷。根據(jù)調(diào)研對(duì)象所選題項(xiàng)，在計(jì)算時(shí)分別予以求和。回歸結(jié)果表明，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效回歸系數(shù)依然顯著為正，說(shuō)明在控制成果轉(zhuǎn)化經(jīng)歷的影響后研究結(jié)論保持不變，如表10所示。

4結(jié)語(yǔ)

4.1研究結(jié)論

基于角色認(rèn)同理論和制度理論，通過(guò)構(gòu)建“學(xué)術(shù)參與—角色認(rèn)同—助力性制度環(huán)境—學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效”研究框架，探討學(xué)術(shù)參與影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的作用機(jī)制和邊界條件，得出如下結(jié)論：①學(xué)術(shù)參與作為個(gè)體一種積極主動(dòng)的學(xué)術(shù)行為，對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效具有積極影響；②角色認(rèn)同在學(xué)術(shù)參與影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效過(guò)程中發(fā)揮積極中介作用，學(xué)術(shù)參與有助于加快不同角色整合，進(jìn)而能幫助學(xué)術(shù)人員創(chuàng)造更多價(jià)值；③助力性制度環(huán)境積極影響學(xué)術(shù)參與和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的正向關(guān)系，顯著提升學(xué)術(shù)參與對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的正向影響，同時(shí)對(duì)角色認(rèn)同在學(xué)術(shù)參與和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的中介作用具有積極調(diào)節(jié)效應(yīng)。

4.2理論意義

（1）豐富了中國(guó)情境下學(xué)術(shù)參與研究視野。以往關(guān)于學(xué)術(shù)參與的研究多以歐美國(guó)家為樣本，較少通過(guò)實(shí)證方法進(jìn)行深入探討^[26]。從研究視角看，多采取知識(shí)組合、網(wǎng)絡(luò)和隱性知識(shí)等創(chuàng)新理論，重點(diǎn)關(guān)注宏觀或組織層面創(chuàng)業(yè)績(jī)效^[27-28]，缺少反映學(xué)術(shù)人員整合角色認(rèn)知、獲取成效的微觀過(guò)程研究。本文立足于中國(guó)實(shí)際情境，以體制內(nèi)學(xué)術(shù)人員為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)術(shù)參與內(nèi)涵進(jìn)行辨析，整合角色認(rèn)同理論和制度理論，構(gòu)建學(xué)術(shù)參與影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的研究框架，探析學(xué)術(shù)參與影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的作用機(jī)理，促進(jìn)角色認(rèn)同理論和制度理論在學(xué)術(shù)參與領(lǐng)域的應(yīng)用，也積極回應(yīng)了Fini等^[4]、Perkmann等^[8]使用理論驅(qū)動(dòng)闡明學(xué)術(shù)參與分析框架的呼吁，豐富了學(xué)術(shù)參與研究。

（2）厘清學(xué)術(shù)參與作用于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的中介機(jī)制和邊界條件。我國(guó)高校學(xué)術(shù)人員參加產(chǎn)學(xué)合作面臨角色認(rèn)同和制度規(guī)范的雙重壓力，現(xiàn)有研究主要分析學(xué)術(shù)人員在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的角色認(rèn)同演變模式^[29]，以及角色認(rèn)同對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的影響過(guò)程^[12]，但對(duì)學(xué)術(shù)人員如何整合角色、取得成效的研究較少。本文通過(guò)建立角色認(rèn)同中介機(jī)制，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)參與既能積極影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效，也能通過(guò)角色認(rèn)同產(chǎn)生間接影響，研究結(jié)論為學(xué)術(shù)人員更好地融合角色和勝任任務(wù)提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，在一定程度上彌補(bǔ)了該領(lǐng)域研究不足。此外，本文發(fā)現(xiàn)助力性制度環(huán)境積極影響學(xué)術(shù)參與和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效關(guān)系，并對(duì)角色認(rèn)同在學(xué)術(shù)參與和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效中介作用具有積極調(diào)節(jié)效應(yīng)。本文不但驗(yàn)證了“個(gè)體對(duì)制度環(huán)境的感知積極影響其學(xué)術(shù)偏好”^[30]這一觀點(diǎn)，而且還深刻揭示了學(xué)術(shù)參與影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的邊界條件，豐富了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效研究。總之，將角色認(rèn)同和助力性制度環(huán)境兩個(gè)變量同時(shí)納入統(tǒng)一分析框架，探究?jī)烧咧g的互動(dòng)關(guān)系，有利于加深對(duì)學(xué)術(shù)參與影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效內(nèi)在邏輯的認(rèn)知。

（3）為評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)參與結(jié)果提供了新方法。本文通過(guò)調(diào)研學(xué)術(shù)人員近兩年參加的學(xué)術(shù)活動(dòng)類型和次數(shù)，囊括了學(xué)術(shù)參與常見的正式活動(dòng)和非正式活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上建立有效的學(xué)術(shù)參與指數(shù)計(jì)算公式，能夠涵蓋不同類型學(xué)術(shù)活動(dòng)，避免采用單一指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的弊端，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)參與結(jié)果至關(guān)重要，進(jìn)一步深化了對(duì)學(xué)術(shù)參與結(jié)果的評(píng)價(jià)和理解。

4.3管理啟示

（1）政府要積極營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)術(shù)參與的氛圍。研究發(fā)現(xiàn)，良好的制度環(huán)境有助于學(xué)術(shù)人員化解角色沖突、實(shí)現(xiàn)角色增益、產(chǎn)生活動(dòng)成效。因此，在充分發(fā)揮新型舉國(guó)體制優(yōu)勢(shì)，全方位、深層次做好政策創(chuàng)新、政策銜接、政策落地工作的同時(shí)，還需要大力宣傳學(xué)術(shù)參與的社會(huì)價(jià)值，提升學(xué)術(shù)參與合法性。畢竟，諸如“君子喻于義”等傳統(tǒng)文化對(duì)知識(shí)分子的影響已經(jīng)成為“固執(zhí)”的社會(huì)價(jià)值規(guī)范，需要持續(xù)予以重塑。

（2）高校應(yīng)著力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。學(xué)術(shù)參與不但能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，而且能不斷向社會(huì)輸出新技術(shù)和新成果，強(qiáng)化大學(xué)在產(chǎn)學(xué)研合作體系中的價(jià)值地位。因此，高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)術(shù)人員積極投身知識(shí)生產(chǎn)和價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)，通過(guò)各類針對(duì)性指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們提升創(chuàng)新能力，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感，克服走向市場(chǎng)過(guò)程中的負(fù)面壓力和消極情感，從而加速科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

（3）學(xué)術(shù)人員應(yīng)培育整合不同角色。個(gè)體角色是個(gè)體萌生相應(yīng)態(tài)度、觀念和行為的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)人員需整合不同角色、促進(jìn)彼此和諧共生，在實(shí)踐中深化對(duì)相互沖突角色的認(rèn)知、認(rèn)可和認(rèn)同。在產(chǎn)學(xué)研合作中，學(xué)術(shù)人員應(yīng)充分評(píng)估工作意義，探究角色沖突原因和解決策略，明晰自己的人生目標(biāo)和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)人角色從錯(cuò)位、沖突、遷移、重組到相互促進(jìn)的轉(zhuǎn)變，開創(chuàng)自我認(rèn)知和行為方式自洽的職業(yè)發(fā)展路徑（熊文明等，2021）。

4.4不足與展望

本文存在一定局限：首先，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研獲取相應(yīng)數(shù)據(jù)，受疫情及其它條件影響，未開展多來(lái)源、多時(shí)點(diǎn)測(cè)量，未來(lái)可采用跨時(shí)點(diǎn)縱向研究設(shè)計(jì)，收集不同時(shí)期問(wèn)卷，進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)果的可靠性。其次，樣本對(duì)象多來(lái)自產(chǎn)學(xué)研合作成效顯著的大學(xué)，且多位于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)。未來(lái)應(yīng)擴(kuò)大樣本范圍，檢驗(yàn)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)學(xué)術(shù)參與成效，進(jìn)一步驗(yàn)證現(xiàn)有研究結(jié)論。再次，研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)組織氛圍對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)具有重要影響^[31]，未來(lái)應(yīng)探討大學(xué)組織情境因素影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的邊界作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]PERKMANNA M， SALANDRAB R， TARTARIC V， et al. Academic engagement： a review of the l_iterature 2011-2019[J]. Research Policy， 2021，50（1）：104114.

[2]BIKARD M， VAKILI K， TEODORIDIS F. When collaboration bridges inst_itutions： the impact of univers_ity-industry collaboration on academic productiv_ity[J]. Organization Science， 2019，30（2）： 426-445.

[3]張藝， 龍明蓮， 朱桂龍. 科研團(tuán)隊(duì)視角下我國(guó)研究型大學(xué)參與產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)學(xué)術(shù)績(jī)效的影響[J]. 科技進(jìn)步與對(duì)策， 2019，36（1）： 132-141.

[4]FINI R， RASMUSSEN E， SIEGEL D， et al. Rethinking the commercialization of public science： from entrepreneurial outcomes to societal impacts[J]. Academy of Management Perspectives， 2018，32（1）： 4-20.

[5]張慶芝， 李慧聰， 雷家骕. 科學(xué)家參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的程度及對(duì)成果商業(yè)化的影響[J]. 技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究， 2018，39（3）： 55-58.

[6]TARTARI V， BRESCHI S. Set them free： scientists' evaluations of the benef_its and costs of univers_ity-industry research collaboration[J]. Industrial and Corporate Change， 2012，21（5）： 1117-1147.

[7]CALLAERT J， LANDONI P， VAN LOOY B， et al. Scientific yield from collaboration w_ith industry： the relevance of researchers′ strategic approaches[J]. Research Policy， 2015，44（4）： 990-998.

[8]PERKMANN M， TARTARI V， MCKELVEY M， et al. Academic engagement and commercialisation： a review of the l_iterature on univers_ity-industry relations[J]. Research Policy， 2013，42（2）： 423-442.

[9]SCHUELKE-LEECH B. Resources and research： an empirical study of the influence of departmental research resources on individual STEM researchers involvement w_ith industry[J]. Research Policy， 2013，42（9）： 1667-1678.

[10]FANG V H， GEORG K V， CHARLOTTA S， et al. Asymmetries between partners and the success of univers_ity-industry research collaborations[J]. Research Policy，2021，50（10）：104356.

[11]李紀(jì)珍， 李曉華， 陳聰， 等. 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)從0到1的成長(zhǎng)[J]. 科研管理， 2020，41（6）： 139-148.

[12]李曉華，李紀(jì)珍，高旭東.角色認(rèn)同與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開發(fā)：基于扎根理論的技術(shù)創(chuàng)業(yè)研究[J].南開管理評(píng)論，2022，25（3）：73-86.

[13]BRUTON G D， AHLSTROM D， LI H. Inst_itutional theory and entrepreneurship： where are we now and where do we need to move in the future[J]. Entrepreneurship Theory and Practice， 2010，34（3）： 421-440.

[14]ESTE P D， LLOPIS O， RENTOCCHINI F， et al. The relationship between interdisciplinar_ity and distinct modes of univers_ity-industry interaction[J]. Research Policy， 2019，48（9）： 103799.

[15]IORIO R， LABORY S， RENTOCCHINI F. The importance of pro-social behaviour for the breadth and depth of knowledge transfer activ_ities： an analysis of Italian academic scientists[J]. Research Policy， 2017，46（2）： 497-509.

[16]ZOU B， GUO J， GUO F， et al. Who am I？ the influence of social identification on academic entrepreneurs′ role conflict[J]. International Entrepreneurship and Management Journal， 2019，15（2）： 363-384.

[17]張奔， 王宏起， 王曉紅. 校企合作氛圍對(duì)高校科研人員科研績(jī)效的影響——技術(shù)能力的中介作用[J]. 系統(tǒng)管理學(xué)報(bào)， 2022，31（5）： 954-963.

[18]ASHFORTH B E， HARRISON S H， CORLEY K G. Identification in organizations： an examination of four fundamental questions[J]. Journal of Management， 2008，34（3）： 325-374.

[19]HAYTER C S， FISCHER B， RASMUSSEN E. Becoming an academic entrepreneur： how scientists develop an entrepreneurial ident_ity[J]. Small Business Economics， 2021，59（4）：1-19.

[20]JAIN S， GEORGE G， MALTARICH M. Academics or entrepreneurs？ investigating role ident_ity modification of univers_ity scientists involved in commercialization activ_ity[J]. Research Policy， 2009，38（6）： 922-935.

[21]李加鵬， 吳蕊， 楊德林. 制度與創(chuàng)業(yè)研究的融合：歷史回顧及未來(lái)方向探討[J]. 管理世界， 2020，36（5）： 204-219.

[22]STENHOLM P， ACS Z J， WUEBKER R. Exploring country-level inst_itutional arrangements on the rate and type of entrepreneurial activ_ity[J]. Journal of Business Venturing， 2013，28（1）： 176-193.

[23]WANG M， SOETANTO D， CAI J， et al. Scientist or entrepreneur？ ident_ity central_ity， univers_ity entrepreneurial mission， and academic entrepreneurial intention[J]. The Journal of Technology Transfer， 2022，47（1）：119-146.

[24]TARTARI V， PERKMANN M， C A S. In good company： the influence of peers on industry engagement by academic scientists[J]. Research Policy， 2014，43（7）：1189-1203.

[25]GREVEN A， STRESE S， BRETTEL M. Determining scientists′ academic engagement： perceptions of academic chairs′ entrepreneurial orientation and network capabil_ities[J]. The Journal of Technology Transfer， 2020，45（5）： 1376-1404.

[26]HALLER M K， WELCH E W. Entrepreneurial behavior of academic scientists： network and cogn_itive determinants of comm_itment to grant submissions and award outcomes[J]. Entrepreneurship Theory and Practice， 2014，38（4）： 807-831.

[27]ATTA-OWUSU K， FITJAR R D， RODRíGUEZ-POSE A. What drives univers_ity-industry collaboration？ research excellence or firm collaboration strategy[J]. Technological Forecasting and Social Change， 2021， 173： 121084.

[28]HAHN D， MINOLA T， EDDLESTON K A. How do scientists contribute to the performance of innovative start‐ups？ an imprinting perspective on open innovation[J]. Journal of Management Studies， 2019， 56（5）： 895-928.

[29]黃攸立，薛婷，周宏.學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)背景下學(xué)者角色認(rèn)同演變模式研究[J].管理學(xué)報(bào)，2013，10（3）：438-443.

[30]ZHAO Z， BROSTROM A， CAI J. Promoting academic engagement： univers_ity context and individual characteristics[J]. The Journal of Technology Transfer， 2020，45 （1）： 304-337.

[31]MEOLI A， FINI R， SOBRERO M， et al. How entrepreneurial intentions influence entrepreneurial career choices： the moderating influence of social context[J]. Journal of Business Venturing， 2020，35（3）： 105982-105999.

（責(zé)任編輯：王敬敏）

英文標(biāo)題The Mechanism and Boundary Cond_itions of Academic Engagement Affecting Academic Entrepreneurship Performance

英文作者Ju Wei^1，2， Zhou Xiaohu1

英文作者單位（1.School of" Economics and Management，" Nanjing Univers_ity of Science and Technology， Nanjing" 210094， China;2.Taizhou Inst_itute of Sci. amp;Tech.， Nanjing Univers_ity of Science and Technology， Taizhou 225300， China）

英文摘要Abstract：Academic engagement is a main channel to transfer knowledge achievements to the industrial field， and _it is an important source for shaping industrial compet_itive advantage. W_ith the accelerated evolution of the new round of technological revolution and industrial transformation， the importance of academic engagement is becoming increasingly prominent. Currently， l_ittle is known about whether and how academic engagement affects academic entrepreneurial performance， and the conclusions of research based on different geographical contexts are even divergent. Due to the differences in the inherent logic and action rules between scientific research and social service activ_ities， academics participating in industry-univers_ity cooperation face dual pressures of role ident_ity and inst_itutional norms. Therefore， in the special inst_itutional and cultural context of China， how academics integrate conflicting roles to effectively promote the transfer and transformation of scientific and technological achievements is a problem worthy of further exploration.

Following role ident_ity theory and inst_itutional theory， this study constructs a research framework in which academic engagement is the independent variable， role ident_ity is the mediator， a conductive inst_itutional environment is the moderator， and academic entrepreneurial performance is the result. It further explores the mechanism and boundary cond_itions of academic engagement affecting academic entrepreneurial performance， which will deepen the understanding of the micro-process of entrepreneurship and achieve results in conflict-changing s_ituations. Through a questionnaire survey， valid sample data from 368 academics is selected， and an empirical analysis is conducted using SPSS and the Bootstrap method.

The results indicate that， as a proactive behavior of individuals， academic engagement has a pos_itive impact on academic entrepreneurship performance. Role ident_ity plays a partial mediating role between academic engagement and entrepreneurial performance. In the process of engagement， academics can accelerate the integration of different roles and create more value by assuming the responsibil_ities assigned to them. The conducive inst_itutional environment significantly affects the pos_itive relationship between academic engagement and academic entrepreneurial performance. The conducive environment pos_itively enhances the effect of academic engagement on academic entrepreneurial performance and also has a pos_itive moderating mechanism on the mediating effects of role ident_ity between academic engagement and entrepreneurial performance.

The main contributions of this paper include three aspects. Firstly， _it enriches the research on academic engagement in the Chinese context. According to the analysis of the connotation of academic engagement， this paper integrates role ident_ity theory and inst_itutional theory to construct a research framework for the impact of academic engagement on academic entrepreneurial performance and promotes the application of role ident_ity theory and inst_itutional theory in the field of academic engagement by exploring the core issue of whether and how academic engagement affects academic entrepreneurial performance. Secondly， the mediating mechanism and boundary cond_itions of academic engagement on academic entrepreneurial performance are clarified. By incorporating the two variables of role ident_ity and the conducive environment into a unified analytical framework， the interaction between the two variables is explored， which advances the understanding of the internal logic of academic engagement on academic entrepreneurial performance， and also enriches the contextual factors affecting academic entrepreneurial performance. Thirdly， _it provides a new method for effectively evaluating the results of academic engagement. The proposed formula for calculating the academic engagement index can cover these activ_ities involving different terms， similar nature， and overlapped implementation processes， thus avoiding the disadvantages of using a single activ_ity （indicator） for evaluation. This is crucial for evaluating the results of academic engagement， for _it is helpful to address the differences in the current l_iterature and further deepen the evaluation and understanding of academic engagement.

This study provides practical insights into successful industry-univers_ity relationships： firstly， the government should actively create an environment that encourages academic engagement; secondly， univers_ities may consider the establishment of more specialized inst_itutions and assistance for scientists to focus on promoting the deep integration of industry-univers_ity cooperation; thirdly， academics who lack personal industry connections or experience should attach importance to cultivating awareness and the abil_ity to integrate different roles.

英文關(guān)鍵詞Key Words：Academic Engagement; Role Ident_ity; Academic Entrepreneurial Performance; Conductive Inst_itutional Environment

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目（21AZD012）；江蘇省人才發(fā)展專項(xiàng)項(xiàng)目（22SRB-14）；江蘇省創(chuàng)新支撐計(jì)劃（軟科學(xué)研究）專項(xiàng)資助項(xiàng)目（BR2023014-4）

作者簡(jiǎn)介：鞠偉（1978—），男，江蘇泰興人，博士，南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院兼職研究員，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院研究員，研究方向?yàn)閷W(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)、科技人才管理；周小虎（1962—），男，江蘇南京人，博士，南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技人才管理。本文通信作者：鞠偉。