教育數(shù)字化下中學教師“技術(shù)依賴”問題及其破解方式

【摘 要】教育數(shù)字化極大地推動了基礎(chǔ)教育的改革和創(chuàng)新，為其高質(zhì)量發(fā)展提供了強大的助力。但部分中學教師沒有適時更新教育觀念，提高數(shù)字化素養(yǎng)，而是將數(shù)字技術(shù)泛化地運用在教學中，從而弱化了教師在教學活動中的主導(dǎo)地位。數(shù)字技術(shù)是輔助教學的工具，教師不能被工具所累，成為工具的工具，而應(yīng)牢牢把握住教學主動權(quán)，在工具理性與價值理性之前找到最佳平衡點。破解中學教師的“技術(shù)依賴癥”，一方面要從新時代教師的初心與使命中找到精神源動力，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學技能在數(shù)字化的今天依然有它不可或缺的位置，強化傳統(tǒng)教學技能也不失為一種破解方式。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化 中學教師 技術(shù)依賴 破解方式

【中圖分類號】G451" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）10-14-04

教育數(shù)字化是建設(shè)數(shù)字中國的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要抓手。在黨的二十大上，習近平總書記提出要“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。2023年，習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時指出，“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”，這將教育數(shù)字化提升到了國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位，同時也為建設(shè)教育強國指明了新方向和路徑。在教育數(shù)字化浪潮下，將AR、VR等數(shù)字技術(shù)運用于教學，不僅豐富了教學資源，而且為教師備課、上課和學生學習都帶來極大便利，但客觀上也產(chǎn)生了一些不好的影響，即很多教師過分依賴技術(shù)，成為技術(shù)的“俘虜”，患上“技術(shù)依賴癥”。“教師是教育的第一資源”［1］，患上“技術(shù)依賴癥”，既不利于教育發(fā)展，也違背教育數(shù)字化的初心。

目前，學界提出的關(guān)于教師“技術(shù)依賴”問題的破解之法，例如課堂教學組織、教師隊伍建設(shè)、數(shù)字化素養(yǎng)提升等，都有道理且有一定的實用性，但還有繼續(xù)探討的空間。本文認為中學教師“技術(shù)依賴”問題，原因主要在于教師對教育初心使命的認知不夠強和傳統(tǒng)教學技能功底不足，對此，本文主要就這兩個方面探討中學教師“技術(shù)依賴”問題的破解之道。

一、教育數(shù)字化下中學教師“技術(shù)依賴”問題的出現(xiàn)

隨著人工智能、云計算等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，教育數(shù)字化已成為當前的熱點和未來的發(fā)展趨勢。為加快適應(yīng)教育數(shù)字化，2018年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確提出教師要“主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學”。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，進一步提出要提升“教師信息化教學能力”，“全面促進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展”。2022年，教育部又印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》和《教師數(shù)字素養(yǎng)標準》，再次強調(diào)要不斷提升中小學教師的信息素養(yǎng)，加強信息技術(shù)與教育的融合。為大力推進教育數(shù)字化，國家加快了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。“目前，全國中小學（含教學點）互聯(lián)網(wǎng)接入率達100%，比2012年提高了75個百分點；99.9%的學校出口帶寬達到100M以上，超過四分之三的學校實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，99.5%的學校擁有多媒體教室。”［2］基礎(chǔ)設(shè)施的完善，為教師開展數(shù)字化教學提供了重要支撐。

國家政策的出臺、基礎(chǔ)設(shè)施的完善，促使教育部門和學校大力組織培訓(xùn)提升教師數(shù)字素養(yǎng)，例如中小學教師信息技術(shù)提升2.0工程、國培計劃等。通過培訓(xùn)，大部分教師的數(shù)字化教學水平得到了極大提升。教師在教學當中開始廣泛使用數(shù)字技術(shù)，這給教師教學和學生學習都帶來很多實效。第一，將數(shù)字技術(shù)與教學相融合，能夠極大地便利教師備課和上課。在數(shù)字化時代，網(wǎng)上有很多教育資源，教師可以根據(jù)自己的需要，直接在網(wǎng)上下載PPT課件、教學設(shè)計，極大地節(jié)省備課的時間。在上課的時候，教師可以利用數(shù)字技術(shù)在課堂上展示圖片、視頻、音頻、文字等資料，豐富教學內(nèi)容，突破教學重難點，以加深學生對知識的認識與理解。第二，將數(shù)字技術(shù)與教學相融合，可以活躍課堂，引發(fā)學生學習興趣。教材多是以文字形式呈現(xiàn)給學生，缺乏“溫度”，也缺乏直觀性。借助數(shù)字技術(shù)，教師能夠讓文字“活”起來，讓學生身臨其境，吸引學生注意力。第三，將數(shù)字技術(shù)與教學相融合，可以提升教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師難以隨時隨地掌握學生的學習情況。但在數(shù)字化教學環(huán)境下，教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺，分析學生實時學習報告，掌握學生對知識的理解情況，并根據(jù)學生的實際學習情況在海量云資源中選擇適切的教學內(nèi)容、制訂適切的教學方案，提升教學質(zhì)量。

數(shù)字化教學帶來的好處使數(shù)字化教學越來越受到教育界的重視，越來越多教師在教學中逐漸增加使用數(shù)字技術(shù)的頻率。但這也帶來了新的問題。正如馬克思曾經(jīng)指出，“我們的一切發(fā)明和進步，似乎結(jié)果是使物質(zhì)力量成為有智慧的生命，而人的生命則化為愚鈍的物質(zhì)力量”［3］。這時，“科學對于勞動來說，表現(xiàn)為異己的、敵對的和統(tǒng)治的權(quán)力”［4］。馬克思的技術(shù)異化思想在如今的數(shù)字化時代表現(xiàn)更為明顯。數(shù)字技術(shù)的“好用”“省力”，引發(fā)部分教師的惰性心理，使教師越來越依賴數(shù)字技術(shù)，如備課依賴網(wǎng)絡(luò)上下載的教學資源，上課依賴多媒體播放PPT課件、展示教學內(nèi)容等。久而久之，部分教師“技術(shù)依賴癥”越發(fā)嚴重，自身原本的創(chuàng)造性無法發(fā)揮，忽視教學基本功、教學魅力、教育智慧等的提升。

二、教育數(shù)字化下中學教師“技術(shù)依賴”問題的表現(xiàn)及影響

隨著教育數(shù)字化的推進，智慧課堂、多媒體等數(shù)字化教學逐漸成為教師常用的教學方式，但隨之而來的教師“技術(shù)依賴”問題逐漸凸顯，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

一是教師容易產(chǎn)生惰性心理，喪失自身的主導(dǎo)性。在數(shù)字時代，數(shù)字教育資源內(nèi)容十分豐富且具有共享性，有學科網(wǎng)等教學資源數(shù)據(jù)庫，也有“師培通”、慕課等數(shù)字化學習的資源庫。這給教師獲取教學資源帶來極大便利，但也使很多教師為技術(shù)所累。一些教師在備課過程中，直接去網(wǎng)上下載制作精美的PPT課件、教學設(shè)計、練習題等，稍作修改便運用于教學。長此以往，教師產(chǎn)生惰性心理，不愿意花費時間去鉆研教材、分析學情，也不愿意花時間制作教學所用的PPT課件，教師自身的創(chuàng)造性逐漸喪失。

二是教師對傳統(tǒng)教學技能重視不夠。數(shù)字技術(shù)的主要功能是輔助教學，并不是教學的全部，但部分教師忽視了這一點。目前，在中學課堂上，部分教師主要利用多媒體播放PPT課件展開教學，尤其是一些年輕教師，上課完全依靠PPT課件，教材內(nèi)容、試題基本都以課件的形式呈現(xiàn)，甚至出現(xiàn)沒有PPT課件就無法上課的情況。某學校有一次因為線路突發(fā)故障停電，教師無法使用PPT，停電的幾分鐘里教師竟然沒有繼續(xù)講課，直到通電教學才恢復(fù)“正常”。教師對數(shù)字技術(shù)的依賴性越來越強，使得教師對傳統(tǒng)的教學技能不夠重視。黑板上原本應(yīng)有的整齊、框架結(jié)構(gòu)清晰的板書，變成字跡潦草的板書，或者只有零散幾個字的板書，或者只有題目的板書，或者沒有板書。一位年輕教師上公開課，在這節(jié)課中，這位教師基本上都是依靠PPT展開教學，黑板上的板書只有幾行標題，且粉筆字寫得一言難盡。隨著教師的“技術(shù)依賴”，除了粉筆字，一些教師的鋼筆字寫得也是不盡如人意，教學基本功逐漸弱化。

三是教師的教育智慧和教學魅力不足。教育是培養(yǎng)人的活動，教師在教學中占據(jù)主導(dǎo)地位，學生是教學的主體。原本教師需要在教學過程中展現(xiàn)才干和實踐智慧，但隨著教師習慣性地使用技術(shù)，教學就變成對著電子屏幕照本宣科，手不離鼠標或者翻頁筆，學生眼睛離不開電子設(shè)備，這樣既無法體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，也無法充分發(fā)揮學生的主體作用。

此外，教師的“技術(shù)依賴”對學生的學習和發(fā)展也是不利的。其一，不利于學生知識點的掌握。數(shù)字化教學能夠?qū)⒊橄蟆⒖菰锏慕虒W內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動、有趣的內(nèi)容，吸引學生的注意力和興趣。很多教師在備課過程中，往往會在PPT課件上增添很多圖片、視頻等資料，但眼花繚亂的圖片、視頻，使得學生會忽視教材、筆記、知識點等的掌握。一節(jié)課結(jié)束，很多學生的課本上沒有筆記，頭腦中也只剩下幾張有趣的圖片。其二，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了方便，一些教師在備課過程中會把上課所需要的資料全部放在PPT課件中，一節(jié)課講解幾十張PPT，并連續(xù)不斷地切換幻燈片，容易使得學生注意力分散，留給學生想象、思考的時間減少，這就不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，也不利于加深學生對問題的認識與理解。其三，不利于師生情感培養(yǎng)。在數(shù)字化教學的場景下，師生之間借助表情、動作和眼神的對話交流，變成教師眼神盯著多媒體屏幕講課，學生看屏幕被動接受知識。師生之間的交流變成了教師—機器—學生，這不利于師生之間情感的培養(yǎng)，也不利于建立良好的師生關(guān)系。其四，不利于學生的視力健康。教師在課堂上依賴數(shù)字化教學，會使學生面臨一種情況，即除了體育課，都會面對多媒體，會導(dǎo)致學生出現(xiàn)視覺疲勞、視力下降等問題。

三、教育數(shù)字化下解決中學教師“技術(shù)依賴”問題的途徑

（一）喚醒教師的初心與使命，為破解“技術(shù)依賴”提供精神動力

2020年9月9日在第三十六個教師節(jié)來臨之際，習近平總書記指出，教師要“不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出新的更大貢獻”。但在教育數(shù)字化背景下，部分教師或因職業(yè)倦怠，或因自我懈怠懶散，不愿意在教學上投入精力與時間，貪圖技術(shù)的便利，利用技術(shù)應(yīng)付和敷衍教學，慢慢便患上了“技術(shù)依賴癥”，忘記了身為教師的初心與使命。在這種情況下，教師即便患上“技術(shù)依賴癥”，也并不想做出改變，使自己呈現(xiàn)“擺爛”狀態(tài)。因此，要破解教師的“技術(shù)依賴”問題，重中之重就是教師要堅守教育的初心與使命，找回對教育事業(yè)的熱愛。教師只有時刻牢記自身的使命與任務(wù)，在教學過程中才會充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，認真分析學情、教材和課堂教學中遇到的問題，針對不同的學科特點、教材內(nèi)容、課型，合理運用數(shù)字技術(shù)來輔助教學。這樣不僅可以推動教學回歸“育人本位”，而且能凸顯數(shù)字技術(shù)的價值意蘊，避免教師陷入“技術(shù)依賴”的困境，成為有責任、有擔當?shù)摹八挠小焙媒處煛?/p>

（二）加強傳統(tǒng)教學技能訓(xùn)練，提升傳統(tǒng)教學基本功

傳統(tǒng)教學技能在中國流傳已久，如“三字一畫”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字和簡筆畫），實踐證明它自身存在的價值。以板書為例，板書是教師課堂教學中的支架。在傳統(tǒng)課堂教學中，“教師利用板書能將晦澀、繁雜、冗余的文本解構(gòu)為具有一定邏輯關(guān)系、主旨明確、條理清晰的符號編碼和概念支架”［5］。通過板書所展示的內(nèi)容，學生能夠更容易掌握重要的知識點，并將新學知識點與舊知識點進行整合、串聯(lián)，以實現(xiàn)知識的遷移，形成清晰的知識框架體系。同時，字跡工整、邏輯嚴密、結(jié)構(gòu)清晰、布局美觀的板書，能夠在潛移默化中提升學生的審美能力，引起學生對書寫工整的重視。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師作為教學的主導(dǎo)，不依靠外部的數(shù)字技術(shù)，利用傳統(tǒng)教學技能，充分調(diào)動教師自身的能動性和創(chuàng)造性，依舊能讓課堂生動活躍。但在數(shù)字化時代，教師由于數(shù)字技術(shù)的“好用”，不僅忽視了傳統(tǒng)教學技能的價值，而且產(chǎn)生了惰性心理，失去了對教學的主導(dǎo)地位，被數(shù)字技術(shù)牽著鼻子走，不自覺便患上了“技術(shù)依賴癥”。因此，破解教師“技術(shù)依賴”，提升在職教師、在校師范生傳統(tǒng)教學技能，尤其是“三字一畫”技能，不失為一個好方法。

在教育數(shù)字化時代，部分教師由于過度使用數(shù)字技術(shù)，導(dǎo)致“三字一畫”等傳統(tǒng)教學技能逐漸弱化，加上很多在職教師并不是師范專業(yè)畢業(yè)生，缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，“三字一畫”等傳統(tǒng)教學技能水平并不高。因此，必須加強在職教師“三字一畫”等傳統(tǒng)教學技能訓(xùn)練。具體措施：第一，分析在職教師培訓(xùn)需求，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)項目，提升培訓(xùn)的針對性。教育部門和學校可以通過發(fā)放調(diào)查問卷等方式，了解在職教師“三字一畫”等傳統(tǒng)教學技能的現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，并設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)項目。教師哪方面不足就可以參加哪方面的培訓(xùn)，例如某位教師粉筆字水平低，就可以專門參加粉筆字培訓(xùn)。這樣不僅可以節(jié)省教師的時間，而且可以提升培訓(xùn)的針對性。第二，定期檢查教師“三字一畫”等傳統(tǒng)教學技能培訓(xùn)效果。教育部門或?qū)W校可以定期派人到教室隨堂聽課或者舉行教學技能比賽，評估“三字一畫”等傳統(tǒng)教學技能培訓(xùn)效果，對取得進步的教師予以獎勵，對存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的改進措施。這樣不僅能有效提升“三字一畫”等傳統(tǒng)教學技能培訓(xùn)的效果，而且能提升教師參加“三字一畫”等傳統(tǒng)教學技能培訓(xùn)的積極性。第三，在職教師個人也要加強對“三字一畫”等傳統(tǒng)教學技能的練習。在課外，教師可以通過騰訊、“師培通”、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺，觀看名師的書法課程，并加以練習。

教師傳統(tǒng)教學技能水平不高，還有部分原因是在校期間缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，因此也要加強在校師范生的傳統(tǒng)教學技能訓(xùn)練。目前，一些師范院校偏重對師范生數(shù)字化教學能力的培養(yǎng)，而對“三字一畫”等傳統(tǒng)教學技能方面的訓(xùn)練有所減少，例如“三字一畫”課程只安排幾周，且以毛筆為主，粉筆字的訓(xùn)練偏少。這就導(dǎo)致很多新入職的年輕教師的教學基本功并不達標。因此，師范院校也應(yīng)重視師范生“三字一畫”等傳統(tǒng)教學技能的培養(yǎng)，例如增加“三字一畫”課程的時間，開設(shè)“三字一畫”社團，加強對師范生“三字一畫”傳統(tǒng)教學技能的考核，多舉辦“三字一畫”傳統(tǒng)教學技能比賽，以提升師范生的“三字一畫”傳統(tǒng)教學技能水平。同時，在中小學教師資格證考試過程當中，教育部門也應(yīng)該增加對“三字一畫”等傳統(tǒng)教學技能的考查，以增強師范生對“三字一畫”等傳統(tǒng)教學技能的重視。

（三）減輕教師非教學任務(wù)，提升教師的職業(yè)認同感和幸福感

在教育數(shù)字化時代，教師會患上“技術(shù)依賴癥”，還有一個非常重要的原因，即教師非教學任務(wù)過多，導(dǎo)致職業(yè)怠倦。近年來，國家大力提倡減輕學生的學習負擔，推行“雙減”政策，但一些教師的工作量并沒有因為“雙減”政策的實行而減輕，反而有加重的趨勢。除了承擔教學任務(wù)，一些教師還要負責團委工作、學生檔案管理工作等非教學任務(wù)。例如某位初中歷史教師，每學期不僅要承擔六個班的歷史教學任務(wù)，而且要負責學校的團委工作、策劃學生藝術(shù)節(jié)活動、組織學生運動會和校外實踐活動等，導(dǎo)致這位教師經(jīng)常需要加班完成這些工作，而花費在備課方面的時間大大減少。同時，每一學期教育部門會有相關(guān)教學檢查，需要教師花費大量的時間去準備材料、填報很多數(shù)據(jù)資料，教師的工作量大大增加。這種現(xiàn)象在很多地方、很多學校都存在。教師的非教學任務(wù)過多，不僅更容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，降低教師的職業(yè)認同感和幸福感，而且使教師投入教學、提升教學技能方面的精力和時間減少，從而更加依賴數(shù)字技術(shù)的便利，“技術(shù)依賴癥”越發(fā)嚴重。因此，要破解教師的“技術(shù)依賴”問題，教育部門和學校應(yīng)減少一些形式化的教學檢查，合理安排教師工作，減少教師教學之外的其他工作，例如學校團委工作、學籍管理等，可以讓專門的人負責，這樣可以減輕教師的工作量，讓教師把精力和時間放在教學、學生上，使教師回歸教學本職工作。

當前，教育方式向數(shù)字化轉(zhuǎn)變已成為必然趨勢，這種轉(zhuǎn)變不僅給教育帶來深遠影響，而且使教師面臨新的挑戰(zhàn)。如何在教育數(shù)字化浪潮中避免教師陷入“技術(shù)依賴”困境，是必須思考和解決的一個問題。在實際的教學過程中，教師必須堅守教育初心，結(jié)合教學實際，充分發(fā)揮自身主觀能動性和創(chuàng)造性，正確運用數(shù)字技術(shù)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學技能的優(yōu)勢，將目光從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“學生的成長”，并努力提升自身素質(zhì)，以實現(xiàn)高效課堂，達到最優(yōu)效果。當然，僅僅依靠教師自身做出改變是不夠的，也需要政府、社會、學校共同努力，營造尊師重道的良好氛圍，提升教師的社會地位，增強教師對職業(yè)的認同感，為教師破解“技術(shù)依賴”提供動力和支撐。

【參考文獻】

［1］趙婀娜．全面推進高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)［N］．人民日報，2022-04-25（05）.

［2］楊颯．以數(shù)字化助力教育強國建設(shè)［N］．光明日報，2023-02-11（04）.

［3］馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯文集（第2卷）［M］．北京：人民出版社，2009：580.

［4］馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯文集（第38卷）［M］．北京：人民出版社，2009：358.

［5］張偉，孫喆．隱憂與消解：現(xiàn)代教育技術(shù)催逼下傳統(tǒng)板書的功能審思與改進路徑［J］．基礎(chǔ)教育，2022，19（3）：81.

趙露 / 四川輕化工大學人文學院，從事中學歷史教學研究；徐峰 / 四川輕化工大學人文學院，副教授，博士，從事中共黨史及區(qū)域社會史研究（自貢 643000）