角色游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究

【摘 要】角色游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)為專注探索、問(wèn)題解決、高階思維、聯(lián)結(jié)建構(gòu)和遷移應(yīng)用，教師應(yīng)提供教育支持引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。然而，研究者通過(guò)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，教師忽視幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，影響幼兒的聯(lián)結(jié)建構(gòu)和問(wèn)題解決；提供的游戲環(huán)境和材料缺乏探索性，阻礙幼兒的專注探索；提問(wèn)以低層次問(wèn)題為主，難以引發(fā)幼兒高階思維；評(píng)價(jià)主體單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單，不利于幼兒遷移應(yīng)用新經(jīng)驗(yàn)。為觸發(fā)角色游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究性的環(huán)境和材料，提供“整合”“聯(lián)結(jié)”的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多主體多層面的游戲反思評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】幼兒深度學(xué)習(xí) 角色游戲 教師指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）10-84-04

一、問(wèn)題提出

陳鶴琴先生指出兒童期是人生可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，人在兒童期擁有遠(yuǎn)大于成年期的學(xué)習(xí)能力。一些研究也表明幼兒具備深度學(xué)習(xí)的能力，例如研究教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑與特征［1］，探討對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的深度理解與現(xiàn)實(shí)審視及促進(jìn)［2］，研究促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的價(jià)值訴求、困境和實(shí)施路徑［3］，研究深度學(xué)習(xí)視角下的幼兒園教師提問(wèn)策略［4］。幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒在教師引導(dǎo)下，在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過(guò)同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。［5］幼兒園角色游戲是真實(shí)生活情境的映射，在游戲情境中幼兒會(huì)主動(dòng)遷移運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題，會(huì)基于自身和同伴的表達(dá)產(chǎn)生對(duì)角色形象的獨(dú)特見(jiàn)解。這與深度學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用、問(wèn)題解決、高階思維等特征相耦合。可見(jiàn)，角色游戲有著發(fā)展幼兒深度學(xué)習(xí)能力的天然優(yōu)勢(shì)。但是，深度學(xué)習(xí)是教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一般學(xué)習(xí)者的自學(xué)，必須有教師的引導(dǎo)和幫助。［6］基于此，本文通過(guò)觀察、訪談和案例分析，對(duì)角色游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出教師指導(dǎo)策略，以期促進(jìn)角色游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、研究設(shè)計(jì)

本次研究參照了深度學(xué)習(xí)視域下大班角色游戲中教師支持策略的觀察記錄表［7］，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)及研究目的進(jìn)行了改編，最終形成角色游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的觀察表。觀察內(nèi)容包括環(huán)境支持、材料支持、經(jīng)驗(yàn)支持、提問(wèn)支持、評(píng)價(jià)支持五個(gè)維度。本次研究選取了四川自貢市3所幼兒園，每所幼兒園選擇2個(gè)大班，共計(jì)6個(gè)大班作為觀察對(duì)象。研究者以非參與者的身份進(jìn)入班級(jí)角色游戲區(qū)域，通過(guò)事件取樣法對(duì)12次角色游戲中教師指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了觀察記錄。

本次研究選取了6所幼兒園共計(jì)6名主班教師作為訪談對(duì)象。訪談以正式訪談為主、非正式訪談為輔。訪談問(wèn)題主要聚焦于角色游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、教師提供支持的情況、角色游戲中指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的困難和建議。

三、角色游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）忽視幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，經(jīng)驗(yàn)支持方式直接化，影響幼兒的聯(lián)結(jié)建構(gòu)和問(wèn)題解決

角色游戲是真實(shí)生活情境的映射，游戲中幼兒的持續(xù)探索、問(wèn)題解決、遷移應(yīng)用都需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn)作支持。因此，游戲準(zhǔn)備階段教師應(yīng)豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，游戲過(guò)程中教師應(yīng)采用間接解釋的方式為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)支持，從而幫助幼兒內(nèi)化新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移與應(yīng)用。但觀察發(fā)現(xiàn)，12次角色游戲中僅有4次活動(dòng)教師為幼兒提供了經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。進(jìn)一步訪談分析發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)過(guò)程中教師通常會(huì)選擇直接感知的方式為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)支持，例如直接陳述、反問(wèn)指導(dǎo)、代替操作，很少有教師會(huì)采用同伴交流、家長(zhǎng)資源、高層次提問(wèn)等間接解釋的方式。例如李老師談到：“遇到幼兒經(jīng)驗(yàn)不足的情況時(shí)，我通常會(huì)直接告訴他們或者進(jìn)行操作演示，其實(shí)我也想引導(dǎo)他們思考，但一日生活各環(huán)節(jié)安排太緊湊了，沒(méi)有那么多的時(shí)間。”這導(dǎo)致活動(dòng)中幼兒前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，無(wú)法聯(lián)結(jié)建構(gòu)、遷移應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)解決游戲中面臨的問(wèn)題，也難以對(duì)游戲情景進(jìn)行持續(xù)深入的探索。在案例“醫(yī)護(hù)小站”活動(dòng)中，朵朵身穿白大褂坐在看診臺(tái)上，東東一瘸一拐大叫著走過(guò)來(lái)：“我的膝蓋摔傷了，腿不能動(dòng)，可能骨折了。”朵朵聽(tīng)后立刻拿出繃帶對(duì)傷口進(jìn)行包扎。程程聞聲而來(lái)，他疑惑地對(duì)朵朵說(shuō)：“你沒(méi)有對(duì)傷口進(jìn)行消毒，而且應(yīng)該拍CT、打石膏……”說(shuō)罷程程便跑開(kāi)了，留下朵朵在原地不知所措。

（二）提供的游戲環(huán)境和材料缺乏探索性，阻礙幼兒的專注探索

專注探索是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要特征之一，教師提供的游戲環(huán)境和材料是激發(fā)幼兒游戲欲望、刺激幼兒持續(xù)深入地開(kāi)展游戲的重要因素。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：一是教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)局限于常見(jiàn)的超市、醫(yī)院和娃娃家等，角色游戲主題單一膚淺，主題與游戲環(huán)境更新周期較長(zhǎng)，缺乏對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用的考慮。二是環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅停留于“扮演角色”本身層面，沒(méi)有達(dá)到幫助幼兒重組經(jīng)驗(yàn)，形成完整的知識(shí)體系的高度。在材料支持方面：一是教師通常會(huì)在游戲開(kāi)始前將所需要的材料全部投放至游戲區(qū)，游戲過(guò)程中教師很少引導(dǎo)幼兒探索材料的使用。二是有些教師投放的材料過(guò)少，限制了幼兒進(jìn)行以物代物、以物代人的轉(zhuǎn)化，不利于幼兒深化游戲主題。三是由于角色游戲的主題比較單一固定，游戲材料長(zhǎng)期不變，削弱了幼兒參與游戲的興趣。

（三）問(wèn)題種類單一，以低層次提問(wèn)為主，難以引發(fā)幼兒高階思維

布魯姆將課堂提問(wèn)分為記憶類、理解類、運(yùn)用類、分析類、綜合類和評(píng)價(jià)類六種類型。其中，前兩種被劃分為低層次提問(wèn)，指向幼兒淺層學(xué)習(xí)；后四種為高層次提問(wèn)，與幼兒深度學(xué)習(xí)中高階思維、問(wèn)題解決的主旨契合。分析觀察記錄發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題有“你扮演的是什么角色”“這個(gè)角色主要是做什么的”“你在生活中接觸過(guò)這個(gè)角色嗎”，這類問(wèn)題的答案往往是固定的，幼兒只要回憶便能作答，無(wú)法引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，啟發(fā)幼兒的批判性思考。例如案例“美甲店”活動(dòng)中，妮妮正在美甲店收拾工具準(zhǔn)備開(kāi)門營(yíng)業(yè)，這時(shí)教師走過(guò)去問(wèn)道：“妮妮，你的美甲店叫什么名字？”妮妮回答道：“妮妮美甲店。”教師繼續(xù)問(wèn)道：“你有哪些款式的美甲？”妮妮回答道：“有很多顏色，你也可以貼不同的形狀，有愛(ài)心、五角星、太陽(yáng)花……”教師繼續(xù)問(wèn)：“你都準(zhǔn)備了哪些美甲工具？”妮妮埋頭一邊整理工具，一邊說(shuō)工具名稱，教師在旁邊站了一會(huì)兒便離開(kāi)了。訪談也證實(shí)了教師的提問(wèn)是低層次提問(wèn)，例如張老師談到：“我感覺(jué)角色游戲中的提問(wèn)多是一問(wèn)一答，問(wèn)題很難幫助幼兒生發(fā)出新的游戲點(diǎn)，我也不知道怎么問(wèn)才能幫助幼兒延伸游戲。”這種低層次提問(wèn)很難引發(fā)幼兒的高階思維。

（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單，不利于經(jīng)驗(yàn)的遷移應(yīng)用

游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是幼兒分享、傳遞、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，高質(zhì)量的評(píng)價(jià)有助于幼兒將游戲所得經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用到下次游戲乃至生活中，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，12次角色游戲中有7次活動(dòng)教師未組織幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)回顧。組織了評(píng)價(jià)的5次角色游戲中，主要是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒作為主體進(jìn)行的評(píng)價(jià)很少，這容易使幼兒難以全面獲取反饋內(nèi)容，形成完整的經(jīng)驗(yàn)體系。教師評(píng)價(jià)的方式通常是拍攝幼兒游戲的片段，引導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單回顧游戲過(guò)程，并對(duì)幼兒表現(xiàn)優(yōu)異的行為和有待改進(jìn)的做法進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)用語(yǔ)包括“做得不錯(cuò)”“你真棒”“希望你下次改進(jìn)”等，很少會(huì)對(duì)幼兒的行為展開(kāi)評(píng)價(jià)。訪談也證實(shí)了活動(dòng)評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單的問(wèn)題。王老師說(shuō)：“角色游戲的時(shí)間是有限的，游戲結(jié)束后，我還要組織孩子收放游戲材料，留給我們?cè)u(píng)價(jià)回顧的時(shí)間很短，我一般就是簡(jiǎn)單地總結(jié)一下幼兒的表現(xiàn)。”這樣的評(píng)價(jià)方式很難支持幼兒獲得多元正向的經(jīng)驗(yàn)反饋，從而整合更多的游戲經(jīng)驗(yàn)，拓展深化游戲，進(jìn)行游戲經(jīng)驗(yàn)的遷移應(yīng)用。

四、角色游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）提供“整合”“聯(lián)結(jié)”的知識(shí)

角色游戲的主題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，是幼兒通過(guò)想象和模仿，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍生活的游戲。幼兒積累的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲的內(nèi)容也就越充實(shí)。而聯(lián)結(jié)建構(gòu)是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要特征，經(jīng)驗(yàn)又是幼兒聯(lián)結(jié)建構(gòu)的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，無(wú)論是角色游戲的開(kāi)展，還是幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，都需要教師的經(jīng)驗(yàn)支持。為此，角色游戲中，教師要提供“整合”“聯(lián)結(jié)”的知識(shí)。具體包括：一是關(guān)于客觀世界的知識(shí)，即關(guān)于這個(gè)世界是什么、為什么會(huì)這樣的知識(shí)，是關(guān)于事實(shí)、原理、規(guī)律的知識(shí)。二是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，即幼兒經(jīng)歷到的、實(shí)際體驗(yàn)到的、習(xí)得的東西。三是關(guān)于方法的知識(shí)，即為幼兒提供的解決可能面臨的問(wèn)題的知識(shí)準(zhǔn)備（解決問(wèn)題的步驟、所需工具等）。四是關(guān)于思想的知識(shí)，即對(duì)待世界和客體的態(tài)度、情感的經(jīng)驗(yàn)等。例如在角色游戲“香噴噴的烤串”中，教師要為幼兒提供烤串用具、食材性質(zhì)及營(yíng)養(yǎng)素、烤串制作方法、點(diǎn)餐及餐廳服務(wù)流程等關(guān)于客觀世界的知識(shí)；要教幼兒憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)烤串食材（種類、營(yíng)養(yǎng)搭配、色、香、味）進(jìn)行判斷；要使幼兒明白烤串要滿足不同人群的口味需求，越貴的東西打折的時(shí)候老板損失越多等關(guān)于方法的知識(shí)；要使幼兒明白每個(gè)人不同，對(duì)烤串口味的需求也不同，但人是可以溝通的等關(guān)于思想的知識(shí)。家長(zhǎng)與幼兒共同收集的知識(shí)信息可以有烤串制作方法、菜品歷史、菜品文化、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、國(guó)內(nèi)情況、國(guó)外情況、烤肉秘方、美食建議、飲食原則、美食禮儀等。

在如何提供“整合”“聯(lián)結(jié)”的知識(shí)方面，首先，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)交流、日常觀察、個(gè)別咨詢等方式對(duì)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，找準(zhǔn)幼兒學(xué)習(xí)的切入口。其次，教師可以通過(guò)集體教育活動(dòng)、一日生活環(huán)節(jié)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題海報(bào)、親子海報(bào)、親子收集材料展示、圖書(shū)視頻材料等為幼兒提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。最后，教師要充分發(fā)揮家長(zhǎng)作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同收集（收集目的、收集方式、收集材料的呈現(xiàn)方式、收集材料的表達(dá)方式應(yīng)均由幼兒決定）與角色主題相關(guān)的知識(shí)，并通過(guò)親子海報(bào)的形式呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)探究性的環(huán)境和材料

深度學(xué)習(xí)是一種高投入的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)幼兒在角色游戲中主動(dòng)、持續(xù)、深入地探究和發(fā)現(xiàn)。但是，幼兒缺乏甄別高質(zhì)量探索對(duì)象的能力［8］，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究性的環(huán)境和材料，從而刺激幼兒進(jìn)行專注探索。

首先，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)舒適的物質(zhì)環(huán)境和寬松自由的心理環(huán)境。具體來(lái)看，一是教師要依據(jù)游戲主題為幼兒提供合適的游戲空間，例如“餐廳”“超市”所需空間較大，教師可以利用走廊、生活區(qū)等擴(kuò)大幼兒游戲空間；“娃娃家”所需要的空間較小，教師則可以利用活動(dòng)室的拐角、室外小帳篷滿足幼兒需求。二是教師要提供環(huán)境留白，激起幼兒的好奇心和運(yùn)用符號(hào)填充留白的興趣。隨著角色游戲的深入，幼兒還會(huì)創(chuàng)造出新的符號(hào)表達(dá)自己對(duì)角色的理解，甚至遷移應(yīng)用自己的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)填充環(huán)境留白。三是教師要依據(jù)角色游戲的深化拓展、幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富，及時(shí)更新游戲環(huán)境。例如在“香噴噴的烤串”游戲中，當(dāng)出現(xiàn)烤串口味單一、顧客變少的情況時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒了解不同地區(qū)烤串的差別。四是教師要賦予幼兒游戲的主動(dòng)權(quán)，包括選擇游戲主題、游戲角色、游戲同伴、篩選游戲材料、創(chuàng)設(shè)游戲情境等的權(quán)利，給予幼兒自由探索、自我調(diào)適、獨(dú)立判斷的機(jī)會(huì)，讓幼兒在寬松自由的游戲環(huán)境中深度學(xué)習(xí)。

其次，在提供角色游戲材料方面，教師提供的角色游戲材料應(yīng)具備以下特征。一是層次性。對(duì)于年齡較小的幼兒，教師應(yīng)多提供高結(jié)構(gòu)的游戲材料，以喚醒幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們將已有經(jīng)驗(yàn)遷移至角色游戲當(dāng)中；對(duì)于年齡較大的幼兒，教師可以多提供一些低結(jié)構(gòu)的游戲材料，以便他們進(jìn)行改造、加工和重組，滿足游戲中幼兒以物代物、以物代人的需求。二是動(dòng)態(tài)性。一成不變的材料往往難以維持幼兒游戲興趣，教師應(yīng)隨著游戲情節(jié)的發(fā)展、幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程的深化，靈活地調(diào)整游戲材料，從而不斷引發(fā)幼兒探究興趣。此外，教師所提供的材料還要兼顧操作性、趣味性、安全性、引領(lǐng)性，確保其能夠引發(fā)幼兒自主思考、動(dòng)手操作、不斷探究。

（三）創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境

問(wèn)題導(dǎo)向是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要特征之一，幼兒所面臨的問(wèn)題的復(fù)雜程度，在一定意義上反映了其思維的高度。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，明確指向?qū)W習(xí)目的、所學(xué)內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)，且能夠激發(fā)幼兒積極參與和持續(xù)思考的興趣的問(wèn)題情境，并采用高水平提問(wèn)，引發(fā)幼兒高階思維。以“香噴噴的烤串”游戲?yàn)槔處熆梢赃\(yùn)用以下四種提問(wèn)方式。一是應(yīng)用性提問(wèn)，此類問(wèn)題旨在幫助幼兒通過(guò)情景重現(xiàn)、原因解釋，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，并將其運(yùn)用到游戲中。如問(wèn)題：你準(zhǔn)備如何運(yùn)用刷子、香料這些工具做出美味的烤串？你能演示一下你會(huì)如何招呼顧客，了解他們的需求嗎？二是分析性提問(wèn)，旨在促使幼兒通過(guò)歸納、比較、推測(cè)等方式對(duì)某事進(jìn)行分析，從而形成批判性理解。如問(wèn)題：你們覺(jué)得贈(zèng)送菜品飲料和打折，哪種方法更能招攬生意？為什么？三是綜合性提問(wèn)，旨在引導(dǎo)幼兒整合生活經(jīng)驗(yàn)、游戲經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。如問(wèn)題：如果烤得不好吃，廚師、服務(wù)員、顧客該怎么辦？烤串沒(méi)有烤熟，顧客提出疑問(wèn)，應(yīng)該如何解決？四是評(píng)價(jià)性提問(wèn)，旨在促使幼兒通過(guò)判斷、反思的方式表達(dá)自己對(duì)游戲角色或游戲行為的獨(dú)特見(jiàn)解。如問(wèn)題：你想當(dāng)服務(wù)員，小明非要你做顧客，你會(huì)有什么感受？你覺(jué)得烤串店的服務(wù)員應(yīng)該如何提供高水平的服務(wù)？教師可以采用以上提問(wèn)方式，鍛煉幼兒的高階思維能力。

在提問(wèn)的時(shí)機(jī)上，教師可以抓住以下四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是當(dāng)幼兒對(duì)角色身份、角色行為等產(chǎn)生困惑，出現(xiàn)思緒混亂的情況時(shí)，教師可以采用能夠喚醒幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用性提問(wèn)。二是當(dāng)幼兒注意力分散，或幼兒的游戲行為處于淺層的機(jī)械重復(fù)狀態(tài)時(shí)，教師可以采用評(píng)價(jià)性提問(wèn)引發(fā)幼兒對(duì)自身游戲行為的反思調(diào)整。三是當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)矛盾糾紛，難以進(jìn)一步開(kāi)展游戲時(shí)，教師可以采用分析性提問(wèn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較分析，從而篩選出最佳解決方案。四是當(dāng)幼兒缺乏游戲興趣，游離于游戲探索的情境之外時(shí)，教師可以搭配使用綜合性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)，為幼兒打造貼近生活、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒的深入探究。

（四）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多主體多層面的游戲反思評(píng)價(jià)

分享評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地回憶游戲過(guò)程，而是對(duì)新舊經(jīng)驗(yàn)的反饋、梳理、歸納、過(guò)濾、整合和深化［9］，教師要構(gòu)建內(nèi)容豐富、主體多元、方式多樣的角色游戲評(píng)價(jià)體系，從而幫助幼兒走向深度學(xué)習(xí)。首先，教師要提供能夠引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以包括：游戲計(jì)劃是否合理，做了哪些調(diào)整；游戲過(guò)程中遇到了哪些新問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題；游戲中發(fā)現(xiàn)了什么新經(jīng)驗(yàn)、新亮點(diǎn)或新玩法；說(shuō)一說(shuō)游戲過(guò)程中自己的情緒變化；談?wù)剬?duì)游戲角色的獨(dú)特體驗(yàn)；等等。教師確定評(píng)價(jià)內(nèi)容后應(yīng)對(duì)其進(jìn)行反思，主要反思評(píng)價(jià)內(nèi)容是否貼近幼兒的發(fā)展需要，是否能提高幼兒角色游戲的水平，是否有助于幼兒拓展延伸游戲，是否有助于幼兒整合游戲經(jīng)驗(yàn)等。［10］其次，教師要充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、幼兒自評(píng)的作用，充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主題間的相互配合度，從而幫助幼兒在評(píng)價(jià)中完整反饋和獲得經(jīng)驗(yàn)。例如教師可以引導(dǎo)幼兒提出自己的觀點(diǎn)，在同伴互動(dòng)討論中引發(fā)幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的反思，促使幼兒自覺(jué)梳理前期積累的片面、零散、模糊的知識(shí)。受幼兒身心發(fā)展的限制，評(píng)價(jià)過(guò)程中他們通常會(huì)帶有主觀情緒，表現(xiàn)為對(duì)他人評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)自己評(píng)價(jià)則較高。為此，在幼兒相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要加以引導(dǎo)。最后，教師要改變談話式、灌輸式的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新游戲評(píng)價(jià)的方法。例如對(duì)于角色游戲中出現(xiàn)的新創(chuàng)意、新情況，教師可以運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)（視頻回放、圖片呈現(xiàn)）策略，讓幼兒評(píng)價(jià)更具真實(shí)性。教師還可以采用師幼回答、作品展示、方法演示、小組討論等多種形式支持幼兒進(jìn)行分享評(píng)價(jià)。教師在選擇評(píng)價(jià)方式時(shí)要堅(jiān)持具體性、發(fā)展性的原則。具體性原則是指教師要將評(píng)價(jià)對(duì)象落到實(shí)處，關(guān)注幼兒在角色游戲中遇到的重點(diǎn)問(wèn)題和共性問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)跟蹤，教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也要針對(duì)具體的事件。發(fā)展性原則是指教師要用發(fā)展的眼光看待幼兒游戲過(guò)程，關(guān)注幼兒游戲行為和心理狀態(tài)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性。通過(guò)以上方式，促使幼兒在游戲后有所思、有所感、有所得、有所悟，更有持續(xù)深入地拓展游戲內(nèi)容的興趣和動(dòng)力。

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龍良媛 / 四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院，講師，從事深度學(xué)習(xí)、教學(xué)管理研究；周怡宏 / 四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院，助教，從事學(xué)前教育研究（自貢 643000）

【基金項(xiàng)目】2023年自貢市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地川南學(xué)前美育發(fā)展研究中心招標(biāo)項(xiàng)目“學(xué)前美育的國(guó)際比較與本土循證創(chuàng)新實(shí)踐”（XQMY23-01）