“自律”視角下幼小“漸變式”銜接策略研究

【摘 要】幼小銜接不能急功近利，需要“漸變式”幫助幼兒提升自律能力。文章認為可從三個方面進行探究：一是搭建生活適應階梯，讓大班幼兒學會管理自己的時間、遵守規則、完成自訂任務。二是搭建學習適應階梯，幫助幼兒養成良好的學習習慣，輕松地適應小學階段的學習。三是搭建社會適應階梯，幫助幼兒學會交往，更好地融入集體，適應社會。這三步層層推進、步步進階，以“漸變式”的形式促使幼兒提高自律意識及能力，完成高質量的幼小銜接。

【關鍵詞】幼小銜接 自律 漸變式

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）10-92-04

幼小銜接，從本質上說是幼兒從他律到自律的過程。所謂“他律”，指的是幼兒在成人的約束或監督下學習與成長，處于被動狀態。所謂“自律”，是幼兒變“要我學”為“我要學”，其自主意識與自主能力逐步提升，處于積極狀態。2021年教育部頒布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中明確指出：“改革一年級教育教學方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習。”這注重引導幼兒從他律轉變為自律，完成從被動狀態過渡到主動狀態。多一些自律，是幼小銜接的需要，也是幼兒成長的需要，更是幼兒園教育教學內涵式發展與精細化改革的需要。

從他律到自律應該是“漸變式”的，不應急功近利。部分成人想當然地讓幼兒的轉變來得快一點，時有揠苗助長的傾向，造成對接中的“急轉彎”，產生焦慮心理，使幼小銜接不盡如人意。鑒于此，成人應該是輔助學校教育的好幫手，而不是學習焦慮的制造者。根據進階理論，這個好幫手應該多一些耐心，搭建適合幼兒年齡特點的適應階梯，構建幼小“漸變式”銜接策略，促使幼兒以良好的心態步入小學階段。

一、搭建生活適應階梯

即將進入小學的大班幼兒，首先應該在生活上有所改變，提高自我管理意識。過去幼兒的起床、吃飯、上學及休息，均在成人的督促中完成。現在即將面對新環境，幼兒應該完成由他律到自律的轉變，學會做生活的“小主人”。幼兒園教師應該為幼兒搭建生活適應階梯，幫助幼兒通過“漸變式”的方式學會自律。

（一）自我管理時間

能夠自主管理時間是幼兒成長的標志，也是幼小銜接的重要內容。幼兒園什么時間段干什么，均由成人安排，而逐步學會自我安排活動并管理時間，意味著逐步適應小學階段的學習與生活。從大班開始的第一個學期，教師要與家長聯手幫助幼兒自己制訂一日生活或學習時間表，要求細化到每一個生活和學習環節，例如何時起床、刷牙、洗臉、午休、泡腳與睡覺，何時完成教師布置的學習任務。這個時間表因為是幼兒根據自己的實際情況制訂的，具有較強的個體針對性，自己能夠做到，所以更能達到自律的效果。就幼兒園而言，大班幼兒必須入園簽到，看看自己是否遵守了時間表中的規定，是否比中班時期有所進步。這樣堅持幾個月，就能在潛移默化中強化幼兒的時間意識，提高幼兒自我管理時間的能力。

（二）自主制訂規則

幼兒在學會自主管理時間的同時要學會遵守生活規則。幼兒的規則意識強化了，才能以較好的心態步入小學的學習。小班、中班期間，幼兒都是在成人的督促中遵守規則，如今馬上步入小學，幼兒應該強化自律意識，自主遵守規則。為了更好地達成這一目標，不妨放權讓幼兒自主制訂規則。例如大（3）班開展“班級小管家”活動，其特色之一就是讓擔任“小管家”的幼兒自己制訂規則。有個“小管家”這樣規定：戶外活動時不能快跑，洗手時必須沖洗指頭縫，午餐時不能浪費食物，午休時不能大聲說話……這樣的活動中，人人爭當“小管家”，不同的“小管家”可以制訂不同的規則，但前提是針對性必須強。最重要的是，一旦規則頒布之后，所有幼兒必須遵守。由于規則是自己制訂的，幼兒不好意思食言，遵守情況較好。

（三）自我設定任務

很多學習活動或任務，幼兒完成得不盡如人意，原因之一是他律太多。讓幼兒自我設定任務，既有針對性，又能夠“漸變式”地提升幼兒的自律能力。大班期間，“每日任務打卡”活動應該由“教師規定”變為幼兒“自我設定”——如果是較難的任務，可在制訂階段就舍棄，做到由易到難，一步一個臺階。例如當天的任務是入園前自己整理書包，堅持一周；第二周變為游戲后整理玩具，堅持三天；再之后是吃飯后自己洗碗，一直堅持。如此由少到多，由簡單到復雜，做到完成一次打卡一次。一段時間后，成人為打卡最多的幼兒頒發獎章，一步步激勵幼兒再接再厲。

為了更好地為幼兒搭建生活適應階梯，大班可以開展主題班會。以“我是時間小主人”主題班會為例，活動設計見表1。

從反饋情況看，家長給予的愛心、小紅花、萌態表情等較多，相當一部分幼兒在成人的指導下自我設定任務，完成由他律到自律的轉變，提高了管理時間的能力，形成了良好的生活與學習習慣。

二、搭建學習適應階梯

先在生活方面形成自律習慣，然后過渡到學習方面，“漸變式”適應小學生活與學習，符合幼兒的年齡特點。良好學習習慣的養成關系到幼小銜接的成功。一份調查表明，由于未養成良好的學習習慣，21.5%的新生不適應小學階段的學習，漸漸產生厭學與焦慮心理。有的坐姿、寫姿不正確，有的屬于多動癥，有的是粗心大意，有的注意力容易分散，有的專注力不夠，有的遇到問題不會請教他人，有的在課堂上亂插話、不認真聽講，有的課前從來不預習，還有的在做作業的過程中容易被其他事情干擾……種種不良學習習慣影響到幼兒的學習質量，不應小覷。大班期間，教師應為幼兒搭建學習適應階梯，以漸變的方式幫助幼兒形成良好的學習習慣，以便幫助幼兒更好更快地適應小學階段的學習與生活。

例如針對幼兒學習半途而廢這一不良習慣，教師應首先從理念上認識到提高幼兒專注力非一日之功、非一人之力，必須通過長時間的訓練與高質量的家園共育共同完成。其次，教師也應認識到，理論上的單向灌輸是不奏效的，唯有一步一個腳印，通過實踐活動逐步強化幼兒習慣養成，才是對幼兒的負責。某些家長比較著急，試圖在短時間內提高自己孩子的專注力，結果適得其反。這就需要教師積極與家長溝通，促使家長以“漸變式”的方式強化孩子的自律意識。教師必須設計分時段、序列化的進階計劃，以主題活動為形式，夯實幼兒良好習慣的養成基礎，促進幼兒自律能力的提升。以“我是‘專注’小高手”主題活動為例，活動設計見表2。

通過上述活動鏈，教師與家長就提升專注力達成共識：孩子學習時家長不打電話、不高聲交談等，為孩子營造安靜的學習環境。親子制訂的提升專注力計劃也是循序漸進的，如一開始堅持10分鐘，一周后堅持15分鐘，半個月后堅持20分鐘，一個月后堅持30分鐘……在規定的學習時段內，幼兒應做到不吃東西、不說話、不看電視、不東張西望等，力爭完成所學任務再休息。這樣的訓練體現了“漸變式”原則，為幼兒專注力的提升奠定了基礎。

其他如按計劃學習的習慣、自主學習的習慣、獨立完成作業的習慣、回答問題時敢于創新的習慣、勤于請教別人的習慣、認真書寫的習慣、及時復習鞏固的習慣、注意補充他人觀點但不亂插話的習慣、有錯必改的習慣、細致觀察的習慣、分類整理的習慣、學思結合的習慣、認真審題的習慣等，都需要在“漸變式”的方式中加以鞏固，提升自律能力，以適應小學階段的學習。在此過程中，教師與家長高質量的溝通、理念與實踐保持一致、一點一滴追蹤落實等不可或缺，促使幼兒盡快適應小學階段的學習。

三、搭建社會適應階梯

由生活到學習再到社會交往，這是一個不斷豐富、漸進的過程，關系到幼兒成長的方方面面。小班、中班的幼兒在社會交往中離不開成人的“扶”，臨近上小學的大班期間，教師必須為幼兒搭建適應社會的階梯，提升幼兒主動適應社會的意識和能力。畢竟小學階段時認識新同桌、結交新朋友、接觸新教師等，更多情況下靠自己而不是靠成人。“兒童入學后，接受要求相對嚴格、學習期望更高的小學教師的教育，而且可能會與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關系，結交新朋友，重新尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。”［1］唯有勇敢地融入新環境、處理新關系，才能為解決諸如自卑、膽怯等問題覓得良策。

（一）創設情境，發展同伴交往技能

游戲具有娛樂性、審美性和趣味性。游戲是幼兒交往的重要介質，通過有趣的游戲，幼兒能結識新朋友，提高交往能力。如果幼兒能夠主動遵守游戲中的規則，并在游戲中提高自律能力，就能夠很好地發展同伴交往技能。幼兒園教師應該積極創設多元、鮮活、與時俱進的游戲，讓幼兒全身心地投入其中，積累交往經驗，發展同伴交往技能，逐步提高適應小學階段學習與生活的能力及素養。以“我是交往小達人”為例，部分游戲要素分解見表3。

在這樣的游戲中，幼兒參與興趣高，具身體驗多，由他律轉變為自律，為適應小學生活與學習奠定了基礎。除了游戲情境，其他如情景短劇、繪本表演、校園心理劇等，都可以引入大班的主題活動中，幫助提高幼兒交往能力。一方面，情境所具有的暗示、啟迪等特性，能夠達到潤物細無聲的效果。另一方面，置身于情境中的幼兒能夠主動與人合作，從而習得交往技能。教師應該特別關注那些平時比較內向，不善于交往的幼兒，給他們提供更多參與游戲的機會，并由此學會換位思考，提高交往能力。

（二）注重接納，滿足幼兒情感需求

幼兒離開幼兒園進入小學，肯定會有新同桌、新同學、新朋友、新教師。新的身份決定了社會交往的新特點與新要求。彼此之間能否互相接納、互相滿足情感需求，是大班教師應該深入思考的課題之一。一份調查發現，有7.5%的幼兒上小學沒幾天就產生了厭學情緒。深入分析其背后的心理緣由，可以發現幼兒自卑、內向是表面原因，同伴接納不夠、人際關系不理想、集體融入能力較弱，由此造成焦慮、沮喪等心理是深層原因。事實上，哪怕那些很內向的幼兒也渴望擁有一個相處融洽的新同桌，彼此滿足被同伴肯定的情感需求，希望能在新的集體環境中快樂學習與成長，盡快適應小學階段的學習。因此，教師應注重幼兒之間互相接納的教育，滿足幼兒的情感需求。

例如大（2）班開展以下主題活動：“今天，我與××交朋友”“原來我的同桌有很多優點”“好東西應該分享給我的同桌或好朋友”……通過此舉，幼兒與幼兒之間互相接納、學會包容、彼此分享、學會理解、學會通過自律的方式接納新人，而不是想怎么樣就怎么樣。當然，幼兒之間肯定會鬧矛盾，發生“我再也不想理你了”的現象，其中一方還不斷哭鬧。顯然，“我再也不想理你了”意味著情感世界的缺位，而“哭鬧”現象就是幼兒不夠自律的表現。同伴之間互相接納，不耍小性子，不僅是提升幼兒自律能力的體現，而且是豐富幼兒情感世界的應有之義。此時，教師與家長應該幫助幼兒積極化解矛盾，消除對立局面，力爭讓雙方握手言和，促使幼兒多一些自律意識。以下是幫助幼兒提高同伴交往能力的“四步驟”：

第一步：“陪他靜一靜”。告訴幼兒，“靜一靜”，一切都會煙消云散。將幼兒暫時轉移到一個安靜的環境中深呼吸，暫時忘記之前的不愉快與“沖突”經過，等徹底冷靜后再與同伴交流，或許同伴之間會和好如初。

第二步：“引他說一說”。委屈、煩惱、難過等可以對一個信任的人傾訴出來，做到真正的一吐為快。不妨告訴幼兒：如果到了小學階段還是哭哭鬧鬧，周圍的人都會笑話你，說你沒做好準備，還是待在幼兒園吧……

第三步：“助他試一試”。例如通過“拉皮筋”的方式，讓幼兒意識到越是使勁，最終反彈回來傷害自己越深，從而懂得與同伴鬧矛盾時不可以過分計較，盡快和好是最好的，同時懂得不計較是長大的表現，能夠更好地適應小學的學習和生活。

第四步：“讓他笑一笑”。盡可能地大笑，達到釋放自己的目的。教師引領幼兒主動在鬧矛盾的同伴面前笑一笑，讓負能量煙消云散。

上述“四步驟”讓幼兒意識到：快上小學一年級了，再不能因為一件小事情和同學鬧矛盾。當幼兒善于與有矛盾的同學握手言和，善于從封閉狀態走向開放狀態時，就能形成開闊的心態，強化自律意識，更好地接納同伴，并且滿足自己情感的需要。教師應該通過多種方式疏導幼兒，幫助幼兒學會互相接納、互相分享、互相包容、互相理解，手拉手共同成長。

自律視角下的幼小銜接應該是“漸變式”的。無論是教師還是家長，都應靜下心來，放慢腳步，消除焦躁心理，循序漸進，立足好幼兒的現在，規劃好幼兒的未來。唯有逐步提高幼兒各方面的能力，從生活、學習與交往等多方面構建適應未來的階梯，才有可能為幼兒適應小學生活奠定良好的基礎。幼兒園教師應該善于與幼兒共情，以同理心看待和處理幼兒成長中的各種問題，幫助幼兒一步一個腳印，坦然面對幼小銜接中的變化，以更加自信的心態和周全的準備步入小學生活與學習中。

【參考文獻】

［1］林暉燕．互通共融合力搭建幼小銜接階梯［J］．福建教育，2022（16）：20.

喬麗萍 / 甘肅永昌縣教育局，一級教師，從事幼兒園教育教學研究（永昌 737200）

【基金項目】甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“基于‘他律’變‘自律’的幼小‘漸變式’銜接策略研究”（GS[2023]GHB0432）