隔代教育對幼兒個性發展的影響研究

【摘 要】隨著社會轉型發展，隔代教育呈現大幅上升趨勢，并成為一種客觀存在的家庭教育形式。目前，隔代教育存在教育觀念陳舊、教育內容局限、教育方式單一等制約幼兒個性發展的問題。基于此，文章從政府、社區、幼兒園等方面提出社區應組織加強祖輩家長教育幼兒的專業培訓指導，幼兒園應采用多種形式加強家園聯系、家園溝通，耐心指導祖輩家長對幼兒進行科學管教和合理規范，提升祖輩家長育孩質量，進而形成政府、社區、幼兒園協同共育幼兒的良性生態，為科學合理養育幼兒進行有益的探索。

【關鍵詞】家庭教育 隔代教育 幼兒個性發展

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）10-79-05

家庭是幼兒生活和接受教育的第一課堂，家庭教育對于幼兒的個性形成和發展具有重要和深遠的影響。我國現階段處于社會要素向現代化轉型升級時期，部分農村幼兒父母因工作等現實問題，本應當親自教育幼兒，卻由祖輩家長進行替代，最終使得隔代教育呈現大幅上升趨勢，并成為一種客觀存在的家庭教育形式。［1］隔代教育在教育觀念、內容、方法上的欠缺，會對幼兒的性格、情感、獨立性等方面產生影響。［2］然而，隔代教育也有其獨特的優勢，既能減輕年輕父母的生活壓力，其充足的時間、充沛的精神等優勢還能夠滿足幼兒心理需求，讓幼兒形成內心安寧、心境平和、情緒穩定的個性。［3］此外，祖輩家長的一些生活經驗有利于孫輩的社會化等優勢。［4］鑒于此，本文以祖輩家長對幼兒個性發展的影響為出發點，剖析祖輩家長在幼兒教育過程中存在的問題，分析造成這些問題的深層原因，并從家庭、幼兒園、社區和政府四個角度提出相應策略，以期為社區、幼兒園和家庭協同指導隔代教育幼兒、科學養育幼兒進行有益的探索。

一、隔代教育的現狀調查及存在的問題

隔代教育是指祖輩家長參與對孫輩的撫養和承擔部分或全部教育義務并與孫輩一起生活的一種養育方式。相對于父母教育、父母和祖父母共同教育的幼兒，完全隔代教育的幼兒表現出更多的情緒問題、行為問題、性格缺陷、人際交往障礙且適應性較差。［5］

（一）研究方法

1．問卷調查法

基于現有的文獻資料、調查問卷，結合先行調查，設計了3～6歲幼兒隔代教育狀況調查問卷。首先，了解當前四川省A幼兒園3～6歲幼兒隔代教育的現狀，問卷調查對象是四川省A幼兒園3～6歲幼兒家庭中的祖輩家長。其次，設計相應的問題，調查隔代教育中主要教育幼兒的祖輩家長的基本信息、教育觀念、教育內容、教育方法。最后，在征得幼兒園領導、教師和幼兒家長同意的情況下，向A幼兒園發放問卷175份，所有問卷由幼兒祖輩家長填寫，共收回155份問卷，有效率為88.57%。

2．訪談法

訪談法主要是為問卷設計與分析提供補充和依據，通過家庭訪問、社區宣傳等方式進行。訪談提綱以相關文獻資料為基礎，與實際相結合編制而成。訪談對象為祖輩家長，訪談內容包括對幼兒教育、隔代教育的認識，日常教育幼兒的內容、方式方法等。調查結束后，對記錄進行整理分析，形成詳實的資料。

（二）隔代教育的現狀調查

1．家庭教育方式調查

問卷調查結果顯示，A幼兒園3～6歲幼兒占75.40%，親子教育為主的家庭占15.00%，親子教育和隔代教育結合的家庭占9.60%。為進一步了解教育方式對幼兒個性發展的影響，筆者調查了有關教育方式四種類型（民主型、專制型、溺愛型、忽視型）的基本問題，得出教育方式的四種類型分別在隔代教育為主的家庭中所占的比例（見表1）。

由表1可知，在隔代教育為主的家庭中教育方式多屬于溺愛型，占45.00%，忽視型占11.00%，專制型占14.00%，而民主型的教育方式僅占30.00%。由此可見，在隔代教育中祖輩采用科學教育方式的現狀不樂觀。

2．祖輩家長的基本情況調查

（1）祖輩家長年齡。通過對幼兒隔代教育的主要監護者、家庭教育實施者進行調查統計，發現祖輩家長的年齡大部分偏向高齡化：40～49歲的祖輩家長占20.00%，50～59歲的祖輩家長占45.00%，60～69歲的祖輩家長占25.00%，70歲以上的祖輩家長占10.00%。可以看出祖輩家長偏向高齡化，能夠對孩子進行教育的體力顯然是不足的。

（2）祖輩家長文化層次狀況分析。施教者文化層次的高低在一定程度上影響著家庭教育的質量，影響著幼兒各方面的發展。通過對祖輩家長的文化水平進行調研分析，得出祖輩家長的學歷是小學和小學以下的有153人，占98.71%。可見祖輩家長的文化層次整體偏低，這在一定程度上影響著幼兒各方面的發展。

（三）家庭教育觀念、方法的現狀調查及存在的問題

1．祖輩家長教育觀念的現狀調查及存在的問題

在祖輩家長所處時代的差異、生活經歷的差異、思想與看法的差異、文化層次的差異等一系列不同因素共同作用下，造成了祖輩家長不同的教育觀念。

祖輩家長對幼兒教育目標的調查中顯示，高達80.20%的祖輩家長存在過高的文化、職業期望，期望孩子的成績越優秀越好；60.50%的祖輩家長期望幼兒日后的工作是一些收入較高、待遇較好的崗位。雖然祖輩家長在一定程度上了解幼兒隔代教育對個性養成的重要性，但是不會從孩子的成長和社會性發展方面出發進行教育。目前祖輩家長認為孩子是否成才的衡量標準較為單一，多數祖輩家長表現出局限、具有功利色彩的教育觀。

2．隔代教育內容與方法的現狀調查及存在的問題

（1）隔代教育內容的現狀調查。對幼兒隔代教育的內容進行調查與走訪發現，祖輩家長日常對幼兒主要進行以下方面的教育（見表2）。

由表2可知，隔代教育的內容比較片面，主要集中在知識、文化的學習上，如識字、算數等。此外，較關注幼兒的健康與安全、品德與習慣。在訪問調查中，個別祖輩家長提到關注幼兒個性品質的發展。

（2）隔代教育方法的現狀調查。通過訪談發現，祖輩家長教育方法的特點表現為以下三點。

一是教育方法一成不變、單一固化。74.00%的祖輩家長認為幼兒犯錯理當進行管教；29.60%的祖輩家長則表示會從事情的實際情況出發進行耐心的說服教育；35.20%的祖輩家長會采取嚴格的管教方式進行教育，如批評；而20.20%的祖輩家長認為進行棍棒教育不能少，這樣才能夠牢記教訓；16.00%的祖輩家長會采取更為極端、過激的懲罰來教育幼兒，如威脅、取消娛樂時間等。另外，“榜樣法”“示范法”等方式被絕大部分祖輩家長忽視。

二是不恰當的教育態度。祖輩家長在幼兒發生過錯行為時不能夠“量體裁衣”般地進行教育，如認為孩子太小不應該進行嚴厲管教；或者沒有應有的教育態度。3～6歲年齡段的幼兒喜歡模仿家長的言談舉止，如果祖輩家長能夠意識到并且注重自身行為的示范性和教育性，那么在很大程度上會對幼兒產生良久且有效的教育效果。

三是時常采用盲目表揚的方式，不能夠對幼兒的具體行為和實際情況做出及時的鼓勵和稱贊。這樣并未達到良好的強化效果，容易導致幼兒在此后的社會交往中因偶爾一次批評產生極強的挫敗感。

二、隔代教育對幼兒個性發展影響的調查研究

通過走訪調查發現，交由祖輩家長進行教育的幼兒在個性品質的形成和發展上顯露一些不良問題，具體情況見表3。

（一）幼兒個性養成在隔代教育中受到主要施教者的影響

對于幼兒一生的發展而言，其個性形成的關鍵期與敏感期集中于0～7歲。由上述調查可知，首先，雖然祖輩家長自身在教養過程當中的優勢明顯，但是祖輩家長陳舊的教育觀念、機械的教育方法、放養的教育模式與當下的教育觀念、方法、模式相差甚遠。這些都非常容易導致幼兒的獨立意識淡薄、獨立性不強以及依賴心理嚴重等個性。［6］其次，幼兒個性品質受到祖輩家長年齡、文化程度的影響，且多數祖輩家長表示沒有意識到自己會從各方面影響幼兒的個性品質發展。由此可見，幼兒在與祖輩家長常年相處過程中，祖輩家長各方面的教育對幼兒的個性養成有著重大影響。

（二）隔代教育對幼兒個性發展優劣并存

1．隔代教育對幼兒個性發展的優勢

首先，部分祖輩家長因步入晚年、退休后有更多時間和精力投入教育孫輩中，且他們愿意無條件、無回報地在教育孫輩這件事情上付出。在隔代教育中，祖輩家長具有充足的耐心與細心，竭盡所能地為孫輩提供一個健康成長、安心學習的環境，這有利于幼兒獲得心理上的支持和情感上的安定，從而使幼兒的心境和情緒比較平和穩定。

其次，部分祖輩家長有著待人接物的儒雅態度、勤勞樸素的傳統美德，這些良好的個性品質在幼兒教育中盡顯智慧與魅力。由于所調查的多數祖輩家長在農村生活時間較久，其具有的淳厚勤勉和無私奉獻等優良特征有利于幼兒接受傳統美德的熏陶，促進幼兒道德感的建立與良好發展。

最后，祖輩家長積攢已久的社會實踐經驗和人生哲理有利于促進幼兒的社會性發展，這些經驗能夠高效處理在教育過程中發生的教育問題。

2．隔代教育對幼兒個性發展的劣勢

首先，溺愛是隔代教育中存在的最大問題。造成溺愛的源頭便是一種補償心理，祖輩家長自身所經歷過的惡劣環境造成了其心理上的愧疚感，他們為減少愧疚感便會為孫輩提供相對高質量的生活，而這樣的做法往往會導致“隔代慣”的現象產生。［7］此外，在教育過程中，祖輩家長一味地對幼兒的錯誤行徑寬大處理，并不能做到及時糾正幼兒所發展出的不良性格，從而導致幼兒對自己的過錯行為產生認知偏差，認為自己的所作所為都是對的，進而產生以自我為中心的意識，缺乏共情能力，親社會行為的發展也因此受到阻礙。［8］

其次，在隔代教育中過分遷就已然成為普遍現象。在幼兒成長與發展過程中，尤其是性格形成的重要時期，祖輩家長都參與其中，祖輩家長過分遷就的教育方式逐漸影響幼兒的性格。倘若幼兒一次的意愿未得到滿足，便會出現哭鬧不止、發脾氣的情況，時間一長幼兒便形成自私自利、任性的性格。

再次，缺乏科學的教育觀念。在隔代教養中，祖輩家長大多數受教育程度較低，對于幼兒心理特點和發展規律缺乏科學的認識。［9］由于祖輩家長偏老齡化，缺乏新型的教育觀念和方法，因此在教育過程中無法做到因材施教。且不斷對孩子探索性及創造性的行為加以干涉和阻止，阻礙了幼兒創新性思維、創造力的形成與發展，幼兒學習的接受能力在祖輩家長的影響下始終得不到提升。

最后，與外界接觸時間少。部分幼兒在很小的時候就和祖輩一起，很少與自己所居地區以外的世界進行接觸，也較少與在外的父母進行實時信息交流，加之祖輩年齡偏大、腿腳不便，常常避免讓幼兒獨自活動，從而導致幼兒對新生事物和信息的接受較慢，造成幼兒性格靦腆、孤僻、行為局促，不利于幼兒良好社會性行為的養成與發展。

（三）在家庭教育中祖輩家長與父輩家長存在差異

在以往的研究或者隔代教育的案例中，父輩家長與祖輩家長在幼兒教育問題上的分歧是一個焦點問題。祖輩家長和父輩家長溝通的缺乏以及家庭標準的不同是造成祖輩與父輩之間分歧的最主要原因。且祖輩和父輩兩代人所處的社會環境及所接受的教育相差甚遠，所造就的教育觀念同樣相差甚遠。表現尤為突出的一點便是，父輩家長認為祖輩家長在教育過程中的過分遷就、溺愛會導致幼兒個性上的缺陷，而祖輩家長則認為自己的溺愛行為是負責任、正常的教育方式的表現，幼兒的個性養成并不會因為自己“負責任”產生不良影響。［10］倘若兩代人無法彼此包容、認可對方，必然會導致家庭矛盾的升級，而觀念的不和、方式的相悖對幼兒性格、個性、心理等方面造成的都是實質性傷害。

三、對策與建議

（一）政府出資進行園區建設，提供就近就業機會

解決幼兒教育質量問題不僅要從學校抓起，還要從家庭教育質量出發，而解決當今隔代教育下家庭教育質量問題的當務之急是要增加年輕夫婦的就業機會，需政府提供就近就業的崗位。

首先，應當加大投資力度加快建設本土經濟和本土產業加大，貫徹國家政策加大三農問題的解決力度，因地制宜地發展當地特色企業，不斷提升經濟發展速度以及市場的競爭力，推進當地產業結構的調整與升級。其次，應想辦法創造就近就業與發展的機會?？蓪⒕蜆I機會與當地的實際情況結合起來，不斷推進當地旅游項目形成和發展，也可與周邊城市結合起來進行旅游業的抱團發展。旅游業帶來的不僅僅是當地經濟的發展，更多是給當地年輕人提供更多更好的就業機會，從而提升就近就業率，進而間接促進家庭教育質量的提升。

（二）幼兒園增強責任感，做到教育的一致性

1．幼兒園增強責任，開展指導活動

幼兒園可適當承擔起開展隔代教育相關的指導、集體活動，或組織祖輩家長之間進行經驗交流、集體培訓活動、發放資料的責任，指導祖輩家長解決在隔代教育過程中出現的教育問題，增進其對隔代教育的理解，革新其教育觀念，幫助其掌握科學的家庭教育方法，以此去培養幼兒良好的個性品質。

2．加強教師育人職責，積極搭建家校聯系紐帶

教師應在突發事件中培養幼兒勇敢、堅韌的品質，在集體生活中根據幼兒自身的特點去培養幼兒活潑開朗、獨立的個性品質，讓幼兒在社會交往中敢于表達自己的看法，從點滴中培養幼兒的自主性，在各種游戲中促進幼兒個性的全面發展。與此同時，教師還應充當好幼兒園與家庭的“橋梁”，溝通雙方，多加留意幼兒的身心發展情況，如開展暖心活動或親子活動，幫助父輩家長與幼兒之間情感的溝通。教師還應定期進行家訪，增加對幼兒及祖輩家長的了解，并與之溝通、了解家庭教育中所產生的問題。

總之，對幼兒良好個性品質的培養離不開任何一位家長、教師的作用與幫助。祖輩家長及教師在教育過程中要做到因材施教、抓住關鍵期、尊重幼兒、順應幼兒發展及年齡特點，培養好幼兒的個性品質。

（三）社區發揮良好優勢，開設教育培訓

本次調查發現，目前該園所在社區還沒有組織開設隔代教育培訓。因此提出以下建議：

一是充分發揮社區小規模教育培訓的優勢作用。根據國內其他學者的研究，早期社區培訓主要面向的是年輕的父輩家長，有非常少的社區開設專門針對祖輩家長的教育培訓。因此，祖輩家長不易接觸到與新型的教育理念和教育方法相關的知識，無法提升自己作為看護人的綜合素質。針對此種現象，應充分利用該地區現有社區教育培訓基地的環境設施與硬件設備，使家長學校的作用得以充分發揮，及時開展針對祖輩家長的教育培訓活動，拓展祖輩家長的知識面，革新祖輩家長的教育觀念，以合理的方式激發出祖輩家長的潛在能力。

二是關注對祖輩家長的教育培訓內容，合理豐富其培訓內容。絕大多數祖輩家長對幼兒發展規律和心理特點缺乏科學的認識，在教育孫輩時無計劃、無目的、無體系甚至錯過幼兒性格、行為形成的關鍵期。僅憑祖輩家長的經驗是不能夠了解、抓住機會去培養和發展幼兒的個性品質的，因此需從教育培訓內容著手，提升祖輩家長對幼兒發展規律和心理特點的科學認識，依據幼兒自身發展階段的情況進行針對性的教育，進而使幼兒的個性品質、心理、體質、行為獲得健康全面的發展。

三是將現有社會資源進行整合調動，充分發揮政府和幼兒園的合力作用，組織面向祖輩家長的培訓活動，共同為提升家庭教育質量作出貢獻，還可根據當地特色及國家政策創辦特色家庭教育機構等組織。

（四）強化父輩的職責，祖輩做到與時俱進，統一育兒的標準

1．父輩家長樹立正確觀念，強化責任與擔當

首先，父輩家長應樹立正確的教育觀念。父輩家長應對祖輩家長教育幼兒表示感謝并且盡量做到認同。只有認同才能使祖輩家長教育孫輩的熱情和意愿越來越強烈，祖輩家長的教育思想和觀念也在認可的態度中不斷更新，從而積極地教育好幼兒。父輩家長還應擁有正確的兒童觀。幼兒時期是一個需要愛與安全的時期，不能只滿足孩子在物質上的需要，也要照顧孩子精神上的、情感上的需要，應加強與孩子之間的互動，重視每一次能夠與孩子親密接觸和互動的機會，增強彼此情感交流等，從而使孩子的個性形成、行為養成、心理發展向好的方向發展。

其次，父輩家長應勇于擔當自己在教育子女方面的責任與使命。還應在工作之余多留意大城市中豐富的育兒資源，以此去彌補隔代教育當中的資源不足。父輩在接觸到更多優質的學習工具，適合幼兒的書籍、玩具等資源之后，可以郵寄給幼兒，供幼兒使用。

2．祖輩家長立足自身優劣，加強交流學習

首先，祖輩家長應正確看待隔代教育。祖輩家長和父輩家長一樣要做到正確、恰當地看待隔代教育，既要從自己身上看到與眾不同的優點，也要看到自身的不足之處，做到自身優勢的不斷發揚、劣勢的轉變。

其次，祖輩家長應意識到隔代教育的方法還可以做到隨機應變、多種多樣。在教育幼兒的時候，除了單純的說服法、教授法，還可以運用體驗式、談話式、啟發式等方法，便于幼兒接受教育。

最后，祖輩家長應多參加幼兒園、社區開展的學習交流活動，主動去接觸與新型的教育理念和教育方法相關的知識，提升自己作為施教者的綜合素質，學習與時俱進的教育方式，盡可能避免隔代教育過程中出現的問題。

3．統一家庭教育理念，增強教育合力

在隔代教育的多數時間里，祖輩家長在家庭教育過程中承擔了教育幼兒的主要職責，父輩家長則通過網絡通話等方式進行遠程干預或是逢年過節回家對幼兒進行教育。由于祖輩家長與父輩家長的教育觀念、方法等各方面存在差異、分歧，在祖輩家長與父輩家長溝通失敗的情況下，幼兒會接受到來自家庭“核心骨干”的兩種不同教育理念，往往會處于一種兩難的境地，甚至會造成心理秩序的混亂。這將導致幼兒在選擇雙重標準的時候，往往會根據自己不成熟的看法進行判斷。因此，家庭教育標準的一致性、統一性不容忽視，只有祖輩家長與父輩家長在教育觀念上達成共識，才能夠合力培養和發展幼兒良好的個性品質、行為習慣等。

隔代教育隨著社會發展逐漸成為當今社會的一種家庭教育模式。在幼兒個性的發展中，隔代教育的消極影響遠大于積極影響。因此，應不斷思考和探索橫跨教育領域與社會學領域的隔代教育，以共同營造一個良好的教育環境，促進幼兒個性健康發展。

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魏福音 / 四川輕化工大學教育與心理科學學院，從事學前教育學研究；曹照潔 / 四川輕化工大學馬克思主義學院，教授，從事學前教育研究（自貢 643000）