SOSCPE模式下小學美術融入傳統文化的六步循環進階教學實踐

【摘 要】把本土銅鼓文化作為傳統文化教學的重要內容，在SOSCPE課程設計模式的指導下，巧妙地將銅鼓文化的元素融入小學美術課程設計中，使課程內容既具有深厚的文化底蘊，又符合現代教育的需求，不僅為銅鼓文化的傳承與發展注入了新的活力，也為其他傳統文化融入其他學科提供了寶貴的理論支持和借鑒參考。

【關鍵詞】小學美術 銅鼓文化 融合滲透

【中圖分類號】G623.75 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）10-75-04

一、緣起

隨著我國現代化進程的不斷推進，社會文化的多元化趨勢日益明顯。近年來，黨和國家高度重視傳統文化的弘揚與發展，優秀傳統文化教育逐漸受到廣泛重視。在選擇傳統文化進入校園時，需要深入思考其出發點和落腳點，即應當培養什么樣的人、在何時培養、傳統文化進入學校的標準與門檻是什么、所選傳統文化對學生的身心發展是否有益。為了解答這些問題，筆者以銅鼓文化為例，致力于研發一套創新性的課程設計模式，為傳統文化與學科教學融合提供有力的指導和參考，從而確保傳統文化教育的有效性和針對性。

二、概念

（一）SOSCPE課程設計模式六要素

本文基于斯基爾貝克課程設計模式，根據實際需要進行提煉優化，圍繞銅鼓文化融入小學美術課堂提煉scenario analysis presupposition（情景分析預設）、objectives（目標）、screening and discrimination（篩辨）、connection（聯結）、path design（路徑設計）、evaluation and self-reflection（評價自省）六要素，簡稱SOSCPE課程設計模式，具體如下。

1．scenario analysis presupposition（情景分析預設）

情景分析預設是整個課程設計的起點，在進行任何課程設計之前，對情景的深入分析是至關重要的。通過對情景進行深入分析，課程設計者可以明確課程設計的整體框架和實施的可行性。

2．objectives（目標）

情景分析為確定目標奠定了基礎。目標是課程設計的指南針，也明確了將銅鼓文化融入小學美術課堂的必要性。目標可清晰描述師生的教學行為及預期成效，以保障教學過程的明確性和高效性。目標主要分為長期目標及短期目標，長期目標著眼于學生的全面發展，短期目標則關注具體教學任務的完成。通過有效將銅鼓文化和課程內容進行融合，確保融合教育的順利推進，再以學生為中心，因材施教，以達成既定的教學目標。

3．screening and discrimination（篩辨）

篩辨則是確保傳統文化教育既有深度又有廣度的關鍵步驟。只有明確所選傳統文化的教育價值，確保其既有深度又有廣度，并符合學生的年齡特點與認知水平，才能真正為學生的全面發展提供助力。

4．connection（聯結）

聯結是課程設計的關鍵環節。在知識的海洋中，各知識點間的聯系錯綜復雜。聯結有利于精心規劃課程，避免知識重疊，尊重不同學段學生的年齡、已有知識儲備及興趣特點，從全局性出發考慮課程內容設計。例如以單元教學理念為指導，在不再額外增加課時的前提下，細致安排課程內容，由簡到繁，以最大化提高教學質量，達到學習效果，實現文化傳承與美術教育的和諧共進。

5．path design（路徑設計）

路徑設計是對學習過程的深度規劃與戰略布局。這一設計并不是簡單的線性安排，需要合理分析學生需求、教學資源的可用性，設計明確的教學目標。在構建這一路徑時，連貫性和邏輯性至關重要，以確保學習者能夠遵循預設的軌跡，有序且高效地推進學習進程。

6．evaluation and self-reflection（評價自省）

評價自省的目的在于檢驗課程設計效果，提升課程設計者自身能力。評價的目的在于確認是否達成了目標。自省可以幫助參與課例設計的研發者審視自己的教學方法和教學策略，發現其中的問題和不足，以便進行改進和優化。

（二）SOSCPE課程設計模式六要素之間的關系

SOSCPE課程設計模式六要素各自扮演著至關重要的角色，相互制約、相互影響，各環節之間的關系如圖1所示。缺少任何一個要素都可能導致課程設計的不完整或效果不佳。

如圖1所示，情景分析預設為目標的設定提供背景和依據，目標的達成又反過來優化和改進情景分析預設；目標內容的確定為篩辨要素充當了指南針，篩辨的結果也會對目標要素的達成造成影響；篩辨的結果將會制約聯結設計，聯結設計的合理性直接依賴于學生的原有知識儲備和螺旋式上升的教學內容設計，這種設計方式將不斷優化篩辨內容，使其更加符合學生的實際需求和認知水平；聯結設計的完成將為路徑設計提供明確的切入點和內容指導，而路徑設計的結果與聯結相生相成；路徑設計內容又為評價自省要素提供明確的指導，評價自省的結果對路徑設計要素起到了查漏補缺的作用；評價自省內容的達成對情景分析預設起到了反饋改進的作用。各環節環環相扣，缺一不可。

假如缺少情景分析預設，課程設計者就如同盲人摸象，無法準確把握教育環境和學生需求，導致課程設計目標與實際脫節；如果目標設定不明確或不合理，課程評價就會失去依據，無法判斷課程是否達到預期效果；如果篩選不嚴謹，可能導致傳統文化融入課程的深度和廣度不足，無法滿足學生的全面發展需求；如果忽視知識的聯結，可能導致教學內容零散、重復或遺漏，影響學生的學習效果；如果路徑設計不合理或缺乏創造性，可能無法有效激發學生的學習興趣和學習動力，導致學習效果不佳；如果評價與自省不足或缺失，可能無法及時發現和糾正教學中的問題和不足，影響教學質量的提升。

因此，在課程設計過程中，必須全面考慮這六要素，確保它們相互協調、相互促進，共同構成一個完整的課程設計模式。只有這樣，才能設計出既符合實際需求，又富有創新性的課程，為學生的全面發展提供有力支持。

三、銅鼓文化融入小學常規美術課程的實踐探索

（一）情景分析預設

在情景分析預設的實際操作中，教師在整合和開發課例之前要進行廣泛而深入的信息搜集工作。其中不僅包括對相關政策的仔細閱讀，以獲取教育部門對傳統文化教育融入中小學的具體指導和建議，還包括通過電子問卷調查的方式，直接了解師生對于將傳統文化（銅鼓文化）融入常規課堂持有的態度和看法，以及師生在這方面的前認知水平。通過這樣的信息搜集工作，教師能夠更加準確地把握當前的教育環境和學生需求，為后續的課例整合和開發工作提供有力的支撐。

在查閱相關政策文件的過程中，筆者特別關注了2021年1月教育部頒布的《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》。同時，通過電子問卷調查搜集到真實、客觀的數據和反饋，為后續的課程設計提供有力的支持。

總的來說，情景分析預設的實際操作過程是一個全面、深入的信息搜集和分析過程。通過這一過程，不僅能更好地了解當前的教育環境和學生需求，還能為后續的課例整合和開發工作提供有力的支撐和依據。

（二）目標

目標設計應在SOSCPE課程設計模式下，緊密結合美術課程核心素養內涵，致力于培養全面發展、具備創新精神和實踐能力的新時代人才，以滿足社會發展和國家建設的長遠需要。

將銅鼓文化融入小學美術課堂需設計長期目標和短期目標。長期目標聚焦銅鼓文化與小學美術課堂的融合點，旨在培育既深刻理解銅鼓文化歷史價值、藝術價值和文化價值，又具備現代視野和創新思維的復合型人才。為此，教師要在教育實踐中不斷深化學生對銅鼓文化的認識，同時培養他們的創新思維和跨文化交流能力，確保他們在傳承文化的同時，能夠為未來社會發展作出貢獻。

短期目標聚焦于當前學段或本節課的具體學習目標，教師需要預先設定學生應達到的學習水平，包括掌握美術基礎技能和對銅鼓文化基礎元素的認識。以《剪折的花邊》一課為例，本課的核心教學目標是讓學生掌握二方連續紋樣的規律及制作方法。為了達成這一目標，教師可以借鑒銅鼓鼓面紋飾，分析其排列規律，通過知識遷移，引導學生發現這兩者之間的共通之處，為后續在美術課程中融入銅鼓文化元素打下堅實的基礎。同時，為了激發學生的學習興趣和學習動力，教師需要設計富有吸引力和互動性的教學活動，如組織討論、實踐操作等。在整合課程內容時，教師需要巧妙地將銅鼓文化元素與美術教學內容相結合，以確保教學過程的順利進行，從而達到短期的教學目標。

（三）篩辨

在實踐過程中，首先要確保所選的優秀傳統文化內容不僅具有代表性，而且能深刻反映中華民族的精神風貌和文化底蘊。鑒于銅鼓文化融合了音樂、美術、舞蹈等多個學科領域的元素，美術教師在篩選內容時，應充分考慮美術學科特性，深入分析學科特色，結合學科育人目標，將銅鼓文化的內涵、紋飾的深刻寓意及其規律性特征等知識作為重中之重，巧妙地融入美術課程設計之中。

例如在教學《古香古色的花瓶》一課后，筆者發現花瓶紋飾寓意與銅鼓紋飾之間存在諸多共性，這些共性不僅僅體現在紋飾的圖案構成、色彩搭配以及所傳達的文化內涵，更在于它們所承載的深厚歷史底蘊和審美價值。通過舉一反三的教學方法，教師巧妙地引導學生歸納梳理這些共同知識點，構建起了知識間的“聯結網”，將這些零散的元素轉化為整體知識體系，使學生能夠更好地理解和應用所學知識。這一舉措也有利于實現傳統文化的有效傳承與美術教育的創新發展，為學生提供更為豐富的學習內容和更有深度的學習體驗。

在篩選優秀傳統文化時，要考慮傳統文化的代表性、跨學科融合情況、教師專業專長、學科特點、核心知識以及學生的全面發展目標。將銅鼓文化融入小學美術課堂，不僅能讓學生深刻領悟銅鼓文化的豐富內涵，而且能激發他們的創造力，創作出真正代表銅鼓文化的美術作品。教師追求的不是表面的理論知識的傳授，如銅鼓的鑄造技藝或音階，而是要通過篩選與辨識，為學生呈現一個既豐富多彩又富含文化底蘊的銅鼓文化教學體驗。

（四）聯結

為了將銅鼓文化潛移默化地融入常規美術課堂，確保覆蓋小學一至六年級的全體學生，在進行課堂設計時，必須牢牢把握循序漸進、螺旋上升的原則。這意味著不能簡單地將銅鼓文化作為孤立的元素插入課堂，而是需要將其與課程內容、學生認知水平、美術技能提升等方面緊密結合起來，形成一個有機整體。通過這樣的聯結設計，旨在確保學生在不同學段都能接觸到與銅鼓文化相關的內容，這些內容在難度和深度上也是逐漸提升的，避免了相同知識的重復。同時，這種設計結合了最近發展區理論，并充分考慮了學生的現有認知水平，從而精準確定學習內容的深度和難度。這種設計不僅有助于激發學生的學習興趣和學習動力，而且能有效避免學生因重復學習相同內容而產生消極的學習態度和學習倦怠感，確保他們能夠在挑戰與成長中不斷進步。

（五）路徑設計

路徑設計是一個復雜而富有創造性的過程，需要綜合考慮多種因素，包括課程目標、學生特點、教學資源以及銅鼓文化的獨特性等。為了保障原有學科教學內容的順暢教學，筆者根據實際情況，經過反復嘗試與探索，最終確定以“激趣導入、過程設疑、方法探究、總結升華”為核心的四個教學環節，共同構建了一個系統的教學路徑。具體如下：

激趣導入指課堂教學之初，教師以精心設計的導入方案來迅速激發學生學習銅鼓文化的興趣。良好的開端是成功的一半，在一堂課的導入階段，如果能夠成功有效地激發學生的學習興趣，后續的教學環節則更容易進行。

過程設疑是課堂主體部分，指在教學過程中，教師通過設置問題的方式讓學生產生疑問，從而激發學生求知的欲望。它直接影響整節課教學效果的達成，也是一堂課能否出彩的關鍵。相應問題設計出彩，學生參與的熱情就會更高，課堂的氣氛就會非常活躍，教學效果立竿見影。

方法探究指在過程設疑的基礎上，在教師的引導下，學生通過自主合作的學習方式分析、思考和解決問題的探究過程，遵循學生主體、教師主導、問題主線的原則，旨在培養學生自主合作學習、解決問題和動手實踐的能力。在美術教育教學過程中，培養學生的動手實踐能力是重要的教學目標之一。通過實踐教學活動，可以幫助學生掌握基本的手工和繪畫技能，同時培養學生的觀察力、想象力和創造力，以動手實踐、完成作業的方式體現學生自主探究的成果，促進學生全面發展。

總結升華指師生互評、教師小結和拓展延伸，旨在肯定學生表現成果，肯定學生的優點和進步之處，同時指出存在的問題和不足，幫助學生改進和提高。引導學生對所學知識進行回顧、總結和反思，通過拓展延伸，幫助學生開闊視野、拓展思路，實現對知識的舉一反三和融會貫通。總結升華不僅培養學生的創新思維和實踐能力，同時也幫助學生將所學知識應用到實際生活中，實現知識的價值。

此外，低、中、高三個學段的教學環節組合搭配方式各具特色。例如負責低學段教學的教師，其課程設計應側重于總結與升華環節，這有助于加深學生對銅鼓文化的理解，并在此過程中提升他們的美術技能。而負責中學段教學的教師，應側重于在過程設疑與動手實踐環節激發學生的探究欲望，培養他們的實踐能力。至于負責高學段教學的教師，其側重點應聚焦于激趣導入與動手實踐環節，旨在激發學生的創造力和想象力，并通過實踐活動促進他們對銅鼓文化的深入理解和應用。這樣的目標設定旨在確保銅鼓文化能很好地融入低、中、高三個學段的美術課程中。

（六）評價自省

在教學過程中，評價自省發揮著舉足輕重的作用。它不僅是衡量學生學習成果的標尺，也是教師教學效果的反饋機制。教師可以將《藝術課程標準（2022年版）》中的美術質量描述作為理論指南，結合學生的物化作品、口頭表達及考核成績，實現對學生學習情況的全面、客觀評估。

同時，這樣的評價方式也為教師提供了一個寶貴的反饋機會。看到學生在銅鼓文化作品設計方面的出色表現，教師可以更加確信自己的教學方法和教學策略是有效的，從而進一步增強教學信心，優化未來的教學方案。評價與自我反思是教學過程中不可或缺的一部分。通過科學、合理的評價方式，教師可以更好地了解學生的學習情況，調整教學策略，實現教學相長。

總的來說，SOSCPE課程設計模式在銅鼓文化融入小學常規美術課堂中取得了顯著成效。這一模式的成功應用不僅為傳統文化與其他學科的融合提供了有益的借鑒，還在“雙減”政策背景下有效提升了教學質量，實現了教育質量提升。

黎家君 / 廣西南寧市民主路小學，一級教師，從事小學美術教學（南寧 530015）

【基金項目】南寧市2021年度“藝體學科教育教學實踐”專項課題“以銅鼓文化為載體，在小學常規美術課堂滲透傳統文化的策略研究——以南寧市民主路小學為例”（2021YTC065）