初中歷史表現性試題命題思路研究

【摘 要】在歷史學科中，表現性評價通常通過歷史表現性試題來實施，它更強調學生的實際操作能力和創新能力，更注重培養學生的歷史思維能力、問題解決能力和人文精神，更關注歷史與現實的聯系。文章以浙江省2023年湖州市初中學業水平考試社會·法治試題卷第24題為例，探究初中歷史表現性試題命題思路，即確立具體的評價目標、選擇適當的歷史情境、設計開放的歷史問題和制訂分層的評分規則，這對有效地評估學生的歷史學科能力和綜合素養有重要意義。

【關鍵詞】表現性評價 初中歷史 試題命制

【中圖分類號】G633.51 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）10-71-04

表現性評價是一種評價方式，它著重于評估學生在特定情境下應用知識和技能的能力，以及他們展示出來的創造力、批判性思維和問題解決能力。［1］這種評價方式與以往的以知識記憶為主的評價方式不同，它更關注學生的實際表現和所達到的成果。

依據表現性評價理念命制的試題簡稱表現性試題，是測評學生核心素養發展程度的有效工具。［2］在歷史學科中，表現性評價通常通過歷史表現性試題來實施，要求學生在模擬的或真實的情境中，運用所學的歷史知識進行分析、解釋、評價或創造。這樣的試題不僅要求學生掌握歷史知識，而且要求他們能夠靈活運用這些知識來解決實際問題。本文基于歷史表現性試題與傳統試題的差異，結合典型試題分析，探討初中歷史表現性試題的命題思路。

一、歷史表現性試題與傳統試題的差異

（一）考查方式差異

傳統歷史試題通常采用選擇題、判斷題、簡答題等形式，主要考查學生對歷史知識的記憶和理解。而歷史表現性試題具有情境真實、任務復雜、應答開放等特點，更注重考查學生的歷史思維能力和問題解決能力，通常會設置一些開放性問題，要求學生進行分析、評價、建構、解釋等，學生在解決問題的過程中可以將思維過程、歷史核心素養等呈現出來。

（二）考查內容差異

傳統試題的內容通常比較固定，主要圍繞歷史知識點進行考查。而歷史表現性試題更注重歷史與現實的聯系，通常會選取一些具有現實意義的歷史事件或現象作為考查內容，在創設的真實情境中引導學生思考歷史對現實的影響和啟示。

（三）價值取向差異

傳統試題的價值取向通常比較單一，主要考查學生對歷史知識的記憶和理解。而歷史表現性試題則主要關注學生的全面發展，包括他們的知識掌握、思維能力、情感態度和價值觀等方面。通過試題的情境設計、問題設置和答案要求等方式，可以引導學生思考歷史問題，形成正確的歷史價值觀。通過表現性評價，可以了解學生在特定情境下如何應用所學知識，以及他們在解決問題過程中所展示出來的創造力、批判性思維和團隊合作能力。

（四）評價體系差異

與傳統試題相比，表現性試題需要對學生的學科知識、結構邏輯、語言表達、創新型思維等進行評價，力求答案多元、思維多維、水平多層。

總之，歷史表現性試題與傳統試題相比，具備真實性、綜合性、注重過程、目標明確、多維度評價、鼓勵深度學習等特點，更強調學生的實際操作能力和創新能力，而不僅僅是知識的掌握程度，更注重培養學生的歷史思維能力、問題解決能力和人文精神，更關注歷史與現實的聯系。這種試題形式更能反映歷史教學的本質和目標，也更符合現代社會對人才培養的要求。

二、歷史表現性試題的命制路徑

本文以浙江省2023年湖州市初中學業水平考試社會·法治試題卷第24題為例（見圖1），闡述歷史表現性試題的命制路徑，即確立具體的評價目標、選擇適當的歷史情境、設計開放的歷史問題和制訂分層的評分規則。

（一）確立具體的評價目標

評價目標的確立，需要深入理解和熟悉相關的課程標準，并根據課程標準將歷史表現性試題的評價內容細化為足夠具體的內容考查目標和核心素養目標。如可以將唯物史觀、時空觀念細化為對特定歷史事件、人物、概念或時期的理解；史料實證、歷史解釋可以細化為分析歷史材料、圖表或數據的能力，評價歷史觀點或論斷的能力等；家國情懷可以細化為增強愛祖國、愛家鄉的情感，堅定“四個自信”等。這將幫助命題者明確學生應該達到的歷史學科核心素養要求。

例如第24題就是一道典型的歷史表現性試題，若學生選擇觀點“中國的現代化是一個民主化的過程”，則涉及課程標準中國近代史“課程內容”部分“內容要求”中的“了解戊戌變法的主要史事，認識變法的意義和局限性”。命題者可將此標準進一步細化為“需要學生了解戊戌變法中有哪些具體的人物、事件和現象，這些史事發生的時間、地點、原因和結果”（唯物史觀、時空觀念），“需要學生理解變法有怎樣的意義和局限性”（歷史解釋）。按照此法，就可以將考查目標確定為“知道資產階級維新派康有為、梁啟超等在1898年進行了戊戌變法”，“理解戊戌變法是中國歷史上政治民主化的第一次近代化運動，雖然失敗了，但是在思想文化領域產生了深遠且長久的影響”。同理，本題還涉及課程標準中國現代史“課程內容”部分“內容要求”中的“了解習近平新時代中國特色社會主義思想”，這一標準可以進一步細化為“理解黨的二十大報告中人民民主和中國式現代化建設的關系，發展全過程人民民主，發揮人民主體創造精神在中國式現代化事業中的重要性”（唯物史觀、歷史解釋）。

基于對課程標準中課程目標的分解和學科核心素養的把握，可以確定第24題具體的評價目標：能夠嘗試運用關于戊戌變法、辛亥革命、新文化運動、五四運動、中華人民共和國成立、第一屆全國人民代表大會召開和黨的二十大召開的相關史料簡要說明中國的現代化進程，有理有據地表達自己的看法，表現出正確的價值判斷和人文情懷（史料實證、歷史解釋、家國情懷）；能夠初步從政治民主化角度理解戊戌變法、辛亥革命、新文化運動對政治制度、思想文化的影響，運用唯物史觀作出合理的解釋與評價；以“中國的現代化”為探究主題，初步認識歷史的古今聯系、因果聯系、中外聯系（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）；了解中國社會經歷工業化、民主化、全球化的從低級到高級的現代化發展歷程，認同社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”，初步具有國際視野和全球意識（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）。［3］

（二）選擇適當的歷史情境

表現性試題通常基于特定的歷史情境，要求學生置身其中進行思考和解答。因此，選擇合適的情境是關鍵，它可以是一個或若干個歷史事件、一個或若干個人物的決策、一個時期的歷史變革等。此外，情境的選擇應符合學生的認知水平并能夠激發他們的興趣。為了選擇適當的情境，可以考慮以下四個方面：

1．歷史時期和主題

確定要考查的歷史時期和主題，如古代文明、近代史、現代史等，選擇具有代表性的時期和主題，確保試題能夠反映出該時期或主題的核心內容和特點。例如第24題就選擇了世界近代史、中國近現代史，以“現代化”作為考查主題，第一問向學生展示了羅榮渠關于“現代化”的定義的材料，引導學生理解現代化的含義，進而分析得出開啟人類社會現代化進程的歷史事件是英國的工業革命；第二問和第三問則主要聚焦在中國近現代歷史時期中對“中國式現代化”歷程這一主題的深入理解。

2．情境的真實性和可信度

選擇真實存在的歷史事件或人物作為情境，確保試題的情境具有可信度和歷史背景的真實性；避免使用虛構的情境，以免誤導學生或造成混淆。例如第24題向學生出示了一張大事年表，內容涵蓋了從近代史1861年的洋務運動到現代史2022年黨的二十大召開，16個與“中國式現代化”密切相關的真實存在的歷史事件，幫助學生在真實的歷史情境中對問題進行分析、理解和論證。

3．情境與評價目標的關聯性

確保所選情境與評價目標緊密相關。為了考查學生能否有理有據地表達對歷史事件的看法，表現出正確的價值判斷和人文情懷，第24題通過提供小明制作的大事年表以及梳理出的3個歷史觀點等歷史探究情境，要求學生“任選小明的一個觀點或自擬一個觀點，選擇大事年表中的相關事件加以論證”，這與評價目標要考查的史料實證、歷史解釋、唯物史觀等歷史核心素養的指向一致。

4．情境的復雜性和挑戰性

選擇具有一定復雜性和挑戰性的情境，以考查學生的分析、綜合和評價能力；避免過于簡單或過于復雜的情境，以免試題失去評估價值或過于困難。例如為了幫助學生回答第24題的第（1）問，題目給出了“羅榮渠對什么是現代化的理解”這一情境；為了幫助學生回答第（2）問，題目給出了“大事年表”這一情境；為了幫助學生回答第（3）問，題目給出了“小明認識什么是中國式現代化”這一情境。這些情境的創設既不過于簡單也不過于復雜，符合九年級學生的認知水平，為學生綜合解決問題搭建了良好的支架。但學生要把本題做好并不容易，需要對歷史事件及事件之間的邏輯關聯有著充分的理解，才能將其很好地應用到實際情境中去。

（三）設計開放的歷史問題

設計開放的歷史問題在歷史表現性試題中非常重要，它可以鼓勵學生批判性思考、分析和表達觀點。設計開放的歷史問題可考慮以下四個因素：

第一，鼓勵多元觀點。設計問題時，應確保它們允許學生提出多種合理的解釋或觀點，鼓勵學生進行深入的思考和創新的回答。可以詢問學生對某個歷史事件的不同解釋或看法，并鼓勵他們提供論據來支持自己的觀點。

第二，提供情境背景。在提出問題之前，應為學生提供足夠的情境背景信息，幫助他們理解問題的背景和重要性。可以是一個或若干個簡短的歷史事件描述，可以是一段或若干段相關文獻的摘錄，也可以是一幅或若干幅歷史圖片。

第三，強調證據支持。在問題中應強調學生需要使用證據來支持自己的觀點。可以要求學生引用相關的歷史文獻、數據或事實來支持自己的解釋或看法。

第四，適應不同能力水平。在設計問題時，應考慮學生的不同能力水平。可以提供不同難度的問題，或者允許學生在回答問題時選擇不同的深度和廣度。

例如第24題的第（2）問，在情境創設中，給出了三個不同觀點：①中國的現代化是一個工業化的過程；②中國的現代化是一個民主化的過程；③中國的現代化是一個全球化的過程。要求學生任選其中一個觀點或自擬一個觀點，挑選大事年表中的相關事件加以論證，并且要求史論結合、邏輯嚴密。從本題來看，學生的答案是多元的，不是唯一的，學生的觀點既可以選擇“工業化”也可以選擇“民主化”，還可以選擇“全球化”，能力水平高的學生甚至可以自擬觀點作答。同時，題目為學生提供足夠的情境背景信息，即一張涵蓋中國近現代史的大事年表，學生可從中挑選合適的證據來支持他們的觀點。本題的考查更加注重學生的批判性思維、問題解決能力和創造力，培養了學生的歷史核心素養。

（四）制訂分層的評分規則

在歷史表現性試題中制訂分層評分規則是為了確保評估的公正性、準確性和一致性。制訂分層評分規則應考慮以下六個因素：

第一，明確評估目標。確定要評估的能力，如分析、解釋、批判性思維、論據構建等，這是確定評分規則的基礎。

第二，確定評分層次。根據評估目標的復雜性和難度，將評分規則劃分為不同的層次。這些層次可以是簡單的、中等的或復雜的，以反映學生在回答問題時所展示的不同水平。

第三，描述每個層次的表現。為每個評分層次進行詳細的描述，說明學生在該層次上應該展示的表現。這些描述應該包括學生在分析、解釋、批判性思維、論據構建等方面所達到的深度和廣度。

第四，制訂具體的評分準則。為每個層次制訂具體的評分準則，以便評估者能夠清楚地了解如何對每個層次進行評分。這些準則可以包括學生在回答中使用的論據、邏輯結構、語言表達等方面的要求。

第五，確保評分規則的一致性。確保所有評估者都理解并遵循相同的評分規則。可以通過培訓、討論或示例來增強評估者之間的一致性。

第六，提供示例答案。為每個評分層次提供示例答案，以便評估者能夠更清楚地了解每個層次的具體要求。這些示例答案可以幫助學生了解如何達到每個層次的標準。

例如第24題第（2）問的評分規則見表1。

【示例】

觀點：中國的現代化是一個工業化的過程。

論述：洋務運動發展了近代軍事工業、民用工業，是中國歷史上第一次近代化運動；第一個五年計劃實行，鋼鐵、煤炭、電力、機械制造等快速發展，交通運輸建設取得很大成就，我國開始改變工業落后的面貌，向社會主義工業化邁進；1992年提出建立社會主義市場經濟體制，進一步推進經濟體制改革，對現代化建設有巨大推動作用。由此可見，中國的現代化是一個工業化的過程。

由表1可知，該題采用了分層評分的方法，界定了四個水平層次，每個層次都給出了清晰的等級描述。在水平等級描述中，既注重對學生核心素養目標達成情況的評價，細化學生唯物史觀、史料實證、歷史解釋的等級表現，也兼顧情境理解、任務理解、書面表達等一般性學習素養的評價，力求科學劃分等級，形成評分標準。

綜上所述，初中歷史表現性試題命題路徑，即第一步理解課程標準，確立評價目標；第二步著眼現實生活，選擇歷史情境；第三步立足學生思維，設計開放問題；第四步科學劃分層次，制訂評分規則。其中，第二、第三、第四步都是以第一步為依據的。

在命題中應注重課程標準和教學目標、歷史情境和問題解決、試題的開放性和多樣性、歷史與現實的聯系、對評分層次的描述以及學生的個體差異等方面，通過合理的命題路徑設計，可以有效地評估學生的歷史學科能力和綜合素養。

【參考文獻】

［1］周文葉．表現性評價的理解與實施［J］．江蘇教育，2019（14）：7-11.

［2］黃衛平．指向核心素養的表現性試題命制策略及教學啟示：以2023年浙江省湖州市初中學業水平考試社會·法治試卷第24題為例［J］．基礎教育課程，2023（21）：66.

［3］同［2］66-73.

田恬 / 浙江湖州市南太湖雙語學校，一級教師，從事中學歷史教學（湖州 313000）

【基金項目】湖州市2023年教研立項課題“素養導向下初中社政學科項目化作業設計的實踐研究”（HZJY23127）