關(guān)于“跨媒介閱讀與交流”課程功能的思考

【摘 要】“跨媒介閱讀與交流”的課程功能可以概括為引導(dǎo)學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)文字運用與分析時發(fā)展語言能力，引導(dǎo)學(xué)生在認識跨媒介特點時辨識媒介立場，引導(dǎo)學(xué)生在研習(xí)活動中嘗試運用不同媒介輔助閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在文化參與的過程中關(guān)注當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與網(wǎng)絡(luò)文化等四個方面。為實現(xiàn)這一課程功能，需要將語言文字與其他媒介建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用媒介獲取信息、辨析媒介立場、作出客觀評價、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、構(gòu)建跨界學(xué)習(xí)共同體。

【關(guān)鍵詞】跨媒介閱讀與交流 課程功能 學(xué)習(xí)任務(wù)群

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）10-49-04

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）將“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為必修課程之一，在必修階段安排0.5學(xué)分，并且貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段。課程標(biāo)準(zhǔn)對該任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了明確而有層次的要求，從了解多媒介，到對媒介信息的識別與判斷，再到跨媒介學(xué)習(xí)共同體的設(shè)立等都有涉及。這是課程標(biāo)準(zhǔn)首次明確將媒介的認識與運用納入課程體系之中，是對時代與學(xué)生需求的緊密回應(yīng)，也體現(xiàn)了語文課程社會功能的實現(xiàn)。

在媒介與信息高度發(fā)達的今天，掌握各種媒介的特點和正確利用媒介促進學(xué)習(xí)是一項基本技能。然而，目前存在部分教師對媒介的認識比較淺顯，學(xué)生對媒介的使用呈現(xiàn)娛樂化趨勢、不重視媒介功能的現(xiàn)象，因此需要強調(diào)和提升教師與學(xué)生的媒介素養(yǎng)。就概念來說，廣義的媒介是指所有承載信息的載體和工具，如報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等；它的內(nèi)涵非常豐富，包含了文本、圖片、聲音、動畫、視頻等內(nèi)容。不同的媒介形式呈現(xiàn)不同的特點，跨媒介是指跨越不同媒介形式的限制，將其整合，以幫助獲取更多信息。［1］

“跨媒介閱讀與交流”旨在引導(dǎo)學(xué)生借助不同的媒介手段更深入形象地理解文本，促進學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展。對教師而言，語文教學(xué)與跨媒介相結(jié)合，是符合新時代發(fā)展要求的，能夠為教師提供多樣的工具和方法選擇，創(chuàng)設(shè)更豐富的語文教學(xué)情境。將跨媒介運用與語文教學(xué)相結(jié)合，不僅是語文教學(xué)緊跟時代的體現(xiàn)，而且使學(xué)習(xí)更有趣，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“跨媒介閱讀與交流”的課程功能

“學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程功能，是指該學(xué)習(xí)任務(wù)群對實現(xiàn)語文課程總目標(biāo)發(fā)揮的實質(zhì)性作用。不同學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文課程結(jié)構(gòu)中處于不同位置，其對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展也會產(chǎn)生不同影響。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程功能，是為了更好地從課程的整體結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)入手，分析特定任務(wù)群所具有的資源優(yōu)勢與核心素養(yǎng)培育的最佳切入點，由此確定本任務(wù)群的必備知識、關(guān)鍵能力與核心價值，以設(shè)置具有明確課程功能導(dǎo)向的核心任務(wù)。”［2］“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程功能，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，增強跨媒介分析與交流的能力，提高學(xué)生對不同媒介特點的掌握水平。只有準(zhǔn)確掌握該學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程功能，并在教學(xué)任務(wù)設(shè)計與實施過程中逐步落實，才能促進教學(xué)質(zhì)量的提升。該學(xué)習(xí)任務(wù)群作為高中必修課程的任務(wù)群之一，具有銜接必修課程“整本書閱讀與研討”和“當(dāng)代文化參與”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能。因此，該學(xué)習(xí)任務(wù)群要重點把握不同媒介形式與內(nèi)容呈現(xiàn)的不同點，思考不同媒介語言的文字運用現(xiàn)象，提高學(xué)生跨媒介分享與交流的能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的發(fā)展，從而更好落實立德樹人的根本任務(wù)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)文字運用與分析時發(fā)展語言能力，提升語言構(gòu)建與運用能力

該學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本課程功能是引導(dǎo)學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)文字運用時發(fā)展語言能力，從而提升語言構(gòu)建與運用能力。對于語文學(xué)科來說，跨媒介是一個新的詞匯，但不是新的事物，跨媒介早已體現(xiàn)在語文教學(xué)活動的很多場景中，如運用PPT輔助教學(xué)、要求學(xué)生觀看經(jīng)典影視、引導(dǎo)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)等都屬于跨媒介在教學(xué)中的應(yīng)用。然而，這是首次在語文教學(xué)中將跨媒介作為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求。由此可見，語文作為一門集工具性與人文性于一身的學(xué)科，重視學(xué)生對跨媒介知識的掌握和跨媒介工具的運用理解能力。同時，也體現(xiàn)了語文學(xué)科緊跟時代步伐，要求學(xué)生適應(yīng)和掌握與當(dāng)代生活緊密相關(guān)的工具特點。

語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的綜合性目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置是為了更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)要求。“跨媒介閱讀與交流”作為語文必修要求的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，與語文核心素養(yǎng)是緊密相連的。從語言構(gòu)建與運用這個核心素養(yǎng)來說，該學(xué)習(xí)任務(wù)群能引導(dǎo)學(xué)生參與到各種媒介生活中，從而認識各種媒介的語言特點，分析語言的運用與表達方式，并積極參與各種跨媒介生活，在各種形式的媒介上用語言表達觀點與想法，最終促進學(xué)生的語言構(gòu)建與運用，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。隨著時代的發(fā)展，對知識的汲取不再局限于傳統(tǒng)的課本，學(xué)生會通過各種各樣的媒體來認識和了解外在的世界。語文學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，對學(xué)生的影響深遠。而語言的構(gòu)建和運用是語文學(xué)習(xí)的前提，因此要積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞跨媒介這一關(guān)鍵，賞析作品的形式與意義美，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生用文學(xué)形式去理解各種媒介的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在認識跨媒介特點時辨識媒介立場，促進思維發(fā)展與提升

該學(xué)習(xí)任務(wù)群的提升性課程功能是引導(dǎo)學(xué)生辨識媒介立場，發(fā)展思維能力。辨別媒介的立場和語言特點主要是為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和媒介認知。在科技發(fā)達的今天，各種媒介快速繁衍和生長，媒介的高度發(fā)達要求學(xué)生掌握媒介的特點與語言特色。然而對于高中學(xué)生來說，并不需要具備極其專業(yè)的媒介素養(yǎng)，更多的是要求從語言文字運用與文本理解的角度去認識不同媒介的特點，從而促進思維的發(fā)展與提升。具體來說，要求學(xué)生從文學(xué)欣賞的視角去接觸媒介，認識媒介特點，分析媒介語言表達特點，掌握正確認識媒介語言的技巧。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀媒介文本時明確文本特點，分析和理解媒介語言特色與表達技巧，從而提升文學(xué)素養(yǎng)，是該學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心課程功能。研習(xí)該學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)性表達的視角出發(fā)，分析媒介如何運用文學(xué)法則表現(xiàn)中心思想，感受文本的語言特色，厘清文本的關(guān)鍵線索，提煉文本的中心思想。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在研習(xí)活動中嘗試運用不同媒介輔助閱讀，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力

該學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要課程功能是引導(dǎo)學(xué)生在媒介使用過程中提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在實施該學(xué)習(xí)任務(wù)群時，可以通過豐富多樣的研習(xí)活動來達到要求。具體來說，教師應(yīng)該合理設(shè)計各種各樣的活動以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生掌握更加多元的文本視角，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而促進學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。

“跨媒介閱讀與交流”要求學(xué)生在新的文學(xué)情境中，創(chuàng)造性地將文學(xué)知識進行遷移，從而達到跨媒介閱讀與交流的要求。通過研習(xí)活動提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力，是指在豐富多樣的活動中靈活運用已有的文學(xué)知識和經(jīng)驗深入解讀文本內(nèi)容，這既是文學(xué)積累，也是增強對文本的理解與知識運用能力。學(xué)生在活動參與中能夠促進文學(xué)實踐豐厚與審美提升，最終完成該學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要求。只有真正實現(xiàn)本課程功能，學(xué)生才能增強跨媒介閱讀與交流的能力。

強調(diào)這一課程功能，既是由該學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文課程結(jié)構(gòu)中所處的位置決定的，也是由該學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征決定的。［3］學(xué)生只有在研習(xí)活動中嘗試運用不同媒介輔助閱讀，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力，跨媒介閱讀與交流的要求和質(zhì)量才能得到保障。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在文化參與的過程中關(guān)注當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與網(wǎng)絡(luò)文化，促進文化傳承與理解

該學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心課程功能是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)文化參與的過程中促進文化的傳承與理解。促進文化的傳承與理解，是學(xué)生在語文課程中學(xué)習(xí)“跨媒介閱讀與交流”的最終目標(biāo)。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與當(dāng)代文化生活，同時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與網(wǎng)絡(luò)文化，促進文化素養(yǎng)的提升。

在探究該學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要引導(dǎo)學(xué)生運用之前所學(xué)習(xí)的文學(xué)知識，在語言文字、表達特點、核心內(nèi)容等層面展開討論，研究該媒介文本的寫作手法、表達內(nèi)容與創(chuàng)造特點等。總的來說，要以文學(xué)思維和媒介眼光對“跨媒介閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群進行研習(xí)，從而實現(xiàn)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程功能。

二、“跨媒介閱讀與交流”課程功能的實現(xiàn)過程

（一）以媒介特點為大概念構(gòu)建必備知識系統(tǒng)

媒介作品是創(chuàng)作者有組織、有選擇地表達觀點的創(chuàng)作成果。媒介作品的解讀過程，就是創(chuàng)作者以媒介為載體，用自己的方式表達的過程。而解讀媒介作品是學(xué)生不可或缺的認知過程與學(xué)習(xí)方式，因此可以將媒介特點作為該學(xué)習(xí)任務(wù)群的大概念，選擇特定的文學(xué)文本，構(gòu)建該學(xué)習(xí)任務(wù)群常用的知識鏈條。要完成以上知識系統(tǒng)的構(gòu)建，需要采用以下方法：第一，要重點選用有利于將媒介文本轉(zhuǎn)化為文學(xué)文本的知識體系。第二，要重點選用有利于把媒介文本與文學(xué)作品建立起聯(lián)系的知識。第三，要選取有利于整體把握不同媒介特點的知識。

（二）以媒介運用與影響為背景創(chuàng)設(shè)綜合性任務(wù)情境

該學(xué)習(xí)任務(wù)群中的綜合性任務(wù)情境，是指將不同媒介的語言特色參與到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)一個整體的實踐情境。首先，將不同媒介的文本內(nèi)容、作者觀點與媒介特點結(jié)合創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注媒介文本的特點，也思考文本表達的手法和作用；引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注作品本身的效果，也探索作品如何巧妙地呈現(xiàn)信息。其次，把握不同主題的作品在構(gòu)建時的異同，從而更深刻理解媒介的語言特點。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同媒介作品時，將作品進行橫向?qū)Ρ龋钊敕治銎湓诮M織建構(gòu)、表達技巧與語言藝術(shù)方面的異同，從而完善學(xué)生的知識建構(gòu)。最后，要從文學(xué)文本的角度創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，只有在復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能獲得更加立體的知識，促進知識的遷移。如可以把義務(wù)教育階段要求閱讀的新聞類體裁放到該學(xué)習(xí)任務(wù)群進行解讀，再選取典型的當(dāng)代文學(xué)作品，促進學(xué)生對比分析學(xué)習(xí)。

（三）以語言運用為主線設(shè)計和組織研習(xí)活動

應(yīng)組建不同主題和形式的研習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生用不同媒介的視角進行創(chuàng)作，促進學(xué)生的語言運用能力發(fā)展。語言運用能力是實現(xiàn)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個重要檢驗標(biāo)準(zhǔn)，要引導(dǎo)學(xué)生在認識媒介作品的基礎(chǔ)上進行文學(xué)創(chuàng)造，巧妙運用語言表達立場與觀點，促進語言能力的提升。例如組織以“微信公眾號運營小寫手”為主題的研習(xí)活動，可模擬不同主題類型的公眾號立場，從他們的視角出發(fā)撰寫類似主題的作品，最后進行學(xué)生互評和教師點評總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。根據(jù)這一思路設(shè)計研習(xí)任務(wù)時，可以按照要求重組和優(yōu)化該學(xué)習(xí)任務(wù)群的研習(xí)活動，設(shè)計豐富多樣的活動，以促進該學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實。

三、“跨媒介閱讀與交流”課程功能的實現(xiàn)策略

（一）將語言文字與其他媒介建立聯(lián)系

語言是語文學(xué)習(xí)的首要內(nèi)容，也是不同媒介建立聯(lián)系的重要載體。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該合理設(shè)計課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，將媒介知識作為學(xué)習(xí)的重要部分，更多關(guān)注媒介在語文課程學(xué)習(xí)中的工具性作用。同時，教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇話題與作品。

“跨媒介閱讀與交流”作為綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，會涉及很多形式的學(xué)習(xí)工具，對于語文課程來說，最主要的應(yīng)該是掌握媒介語言。因此，教師在實現(xiàn)該學(xué)習(xí)任務(wù)群時必須以語文學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)，思考語言特色、語言規(guī)律、語言功能等。教師需要綜合考慮各種媒介信息與語文教學(xué)活動的有機結(jié)合，將跨媒介與語言文字相聯(lián)系，豐富課堂的形式和內(nèi)容，拓展教學(xué)的深度和廣度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生利用媒介獲取信息、辨析媒介立場、作出客觀評價

在媒介極度發(fā)達的今天，利用媒介進行學(xué)習(xí)與生活是每個人必備的技能。作為高中生，更要掌握利用媒介獲取信息的手段，同時能夠辨析媒介立場、提升媒介素養(yǎng)。因此，學(xué)生必須重視跨媒介學(xué)習(xí)能力的掌握，緊跟時代的步伐。教師可以根據(jù)學(xué)生情況在課后設(shè)置主題學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有目的、有計劃地提升媒介素養(yǎng)，增強文學(xué)素養(yǎng)。同時，引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維，讓學(xué)生在面對復(fù)雜的媒介語言時能夠有正確的判斷和立場，對媒介內(nèi)容作出客觀的評價。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建跨界學(xué)習(xí)共同體

互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的出現(xiàn)讓師生可以快捷地獲取信息，及時有效地進行溝通，同時也改變了教學(xué)方式，在手段上有了更多的選擇。在這樣的環(huán)境下進行教學(xué)，教師與學(xué)生都能獲取豐富和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進師生的交流和成長。這樣的跨媒介學(xué)習(xí)方式打破了以往單一的語文學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活和應(yīng)對個人挑戰(zhàn)。例如可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建微信公眾號，自己組建公眾號管理的團隊，并進行分工和運營，使學(xué)生在活動中發(fā)展團隊協(xié)作能力、交流溝通能力、文案撰寫能力等。此外，還可以創(chuàng)設(shè)班級交流群，由教師發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生在平臺進行作品分析與交流。

綜上所述，“跨媒介閱讀與交流”的課程功能可以概括為引導(dǎo)學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)文字運用與分析時發(fā)展語言能力，提升語言構(gòu)建與運用能力；引導(dǎo)學(xué)生在認識跨媒介特點時辨識媒介立場，促進思維發(fā)展與提升；引導(dǎo)學(xué)生在研習(xí)活動中嘗試運用不同媒介輔助閱讀，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力；引導(dǎo)學(xué)生在文化參與的過程中關(guān)注當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與網(wǎng)絡(luò)文化，促進文化傳承與理解等四個方面。對于如何具體實現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”的課程功能，筆者提出以下建議：第一，教師在引入核心概念時要以媒介特點為大概念構(gòu)建必備知識系統(tǒng)。第二，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)過程時應(yīng)該以媒介運用與影響為背景創(chuàng)設(shè)綜合性任務(wù)情境。第三，教師應(yīng)以語言運用為主線設(shè)計和組織豐富多樣的研習(xí)活動。從學(xué)生的角度來說，則應(yīng)該在豐富的實踐活動中了解媒介并學(xué)會運用媒介語言。

以上建議分別以學(xué)生的語言、思維、審美和文化為出發(fā)點，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程功能為主線展開論述。雖然教師并不是專業(yè)的媒介從事人員，但是只要積極調(diào)動媒介資源來構(gòu)建“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)共同體，就能促進該學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實。同時，在落實該學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要整合校內(nèi)校外資源、線上線下資料、課內(nèi)課外資源，增強學(xué)生對信息的全面認識，發(fā)展學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力。

【參考文獻】

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閔梅梅 / 貴州民族大學(xué)民族文化與認知科學(xué)學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究（貴陽 550025）