新課程標(biāo)準(zhǔn)下“教-學(xué)-評”一致性的教學(xué)探究

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容，強(qiáng)化育人導(dǎo)向，明確提出要實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性。教學(xué)評價不再是教學(xué)過程的末端，而是貫穿于教學(xué)始終，不僅對教學(xué)目標(biāo)的制定起參考作用，也對教學(xué)效果起驗(yàn)證作用。在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致？如何引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中提升學(xué)習(xí)效率？

一、精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)，準(zhǔn)確解讀文本，結(jié)合學(xué)情，從單元結(jié)構(gòu)到各課的地位入手，精致制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向。明確的教學(xué)目標(biāo)，既能讓教者輕松自如駕馭課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，又能讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更為深入的理解，從而增強(qiáng)教學(xué)活動的針對性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的倍增。

例如，在“公共衛(wèi)生靠大家”的課堂教學(xué)中，教師可從單元整體設(shè)計，從公共利益、公共秩序、公共道德三個視角引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在結(jié)合教材資源、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際情況基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、分步驟實(shí)施教學(xué)。在《美麗文字，民族瑰寶》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可確定為：了解我國的悠久歷史，感受中華民族的燦爛文化；學(xué)習(xí)前輩精神，樹立民族自豪感，提高民族自信。教學(xué)過程中，教師可收集一些文字歷史紀(jì)錄片，借助多媒體設(shè)備在課堂中展示出來，結(jié)合語言講解，不僅能讓學(xué)生對我國文字歷史有一個很好的了解，還能明白漢字是從生產(chǎn)勞動中逐步演化而來，并且每個漢字都凝聚著先人的智慧的靈感；最后將“向先賢學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造，以祖國文化自豪”的道理告知學(xué)生，這樣既能深化學(xué)生對知識的理解，還能充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，感受中華民族文字的魅力。

二、依據(jù)具體教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)活動

明確了教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)圍繞目標(biāo)開展相應(yīng)的教學(xué)活動。首先，選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境，建立“新知”與“舊知”的聯(lián)系，以便導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。選擇的任務(wù)情境應(yīng)同時具備心理真實(shí)、功能真實(shí)和物理真實(shí)。教師在選擇適切的情境時，要依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，將學(xué)科知識作為基礎(chǔ)，并時刻將核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)設(shè)計始終。其次，采用“板塊式推進(jìn)”策略。每一個板塊至少包括三個環(huán)節(jié)：一是明確學(xué)習(xí)任務(wù)。這個環(huán)節(jié)需要學(xué)生明確自己將做什么，怎么做，做到什么程度。二是執(zhí)行評價任務(wù)。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程由評價任務(wù)和學(xué)習(xí)活動共同組成，教師在執(zhí)行形成性評價任務(wù)過程中要推動學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展開，引領(lǐng)學(xué)生在評價要求下展開情境化學(xué)習(xí)。三是交流學(xué)習(xí)情況。在教師的組織下，對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流、分析、評價、補(bǔ)充，整理和分析收集的信息，形成教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的反饋?zhàn)C據(jù)，并對“評價任務(wù)”完成情況進(jìn)行總結(jié)。最后，需要對這次學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思。一方面檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施步驟是否環(huán)環(huán)緊扣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、可操作化；另一方面反思教學(xué)活動的設(shè)計是否符合學(xué)生的發(fā)展需求，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、突破自我，實(shí)現(xiàn)由知識向能力、由能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

三、統(tǒng)整多元評價模式，打造高效課堂

道德與法治“教-學(xué)-評”一致性設(shè)計強(qiáng)調(diào)評價貫穿教學(xué)全過程。評價本身就是一種學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)過程中既起到串聯(lián)的作用，即評而后教，教而后學(xué)，學(xué)而后評；又聯(lián)通目標(biāo)設(shè)置、情境創(chuàng)建、問題驅(qū)動、分工合作、成果展示等環(huán)節(jié)，完整嵌入教學(xué)過程中。這樣的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)整教師、學(xué)生和家長多方主體，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)與評價過程，形成了多元學(xué)習(xí)共同體。

無論是設(shè)計評價任務(wù)還是實(shí)施評價，教師都要深刻理解和踐行。一是教師要具有正確的評價理念。評價的主體既包括教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機(jī)構(gòu)，也包括學(xué)生和家長；評價的方法、考核的方式更加多樣；對評價結(jié)果的解釋應(yīng)該是合理、及時的。二是在評價過程中要不斷獲取、更新信息。教師在執(zhí)行評價任務(wù)時必須不斷獲取有關(guān)學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的信息，以明確“學(xué)生學(xué)到了什么”。三是及時調(diào)整和優(yōu)化。教師不僅需要根據(jù)學(xué)情的不同、教學(xué)實(shí)際情況的變化調(diào)整評價任務(wù)，而且需要根據(jù)獲得的評價結(jié)果優(yōu)化完善教學(xué)過程。同時，學(xué)生作為評價的主體之一，也可以依據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

總而言之，教學(xué)評一致性在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用有著極為重要的意義，教、學(xué)、評三者的相互協(xié)調(diào)與結(jié)合，不僅能讓教師以課堂評價為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與完善，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還能提高課堂教學(xué)的針對性、有效性。為此，教師應(yīng)不斷探尋教學(xué)評一致性在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略，在最大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各項能力均衡提升。