項目化學(xué)習(xí)在《紅星照耀中國》閱讀教學(xué)中實施策略

項目化學(xué)習(xí)，指的是以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為基點，基于驅(qū)動型問題，全程調(diào)動學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終達到解決真實、復(fù)雜的挑戰(zhàn)性問題，取得項目成果的一種學(xué)習(xí)方式。它通過整合情境、內(nèi)容、資源、活動，形成一組指向關(guān)鍵能力、有關(guān)聯(lián)有層次的學(xué)習(xí)項目，促進學(xué)生的個性化全面發(fā)展。

基于這樣的認(rèn)識，老師在《紅星照耀中國》的教學(xué)中開展了基于項目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)實踐，旨在通過聚焦核心知識，規(guī)劃主題項目，提升學(xué)生的閱讀能力與思維品質(zhì)。

1、明確項目目標(biāo)是實現(xiàn)整本書閱讀項目化學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計“需要尋找從核心概念到關(guān)鍵概念再到知識點的一整套知識體系”?；陧椖炕瘜W(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)應(yīng)立足于核心知識設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要弘揚中華傳統(tǒng)文化，突出社會主義核心價值體系的帶頭地位，弘揚以愛國主義為核心的民族精神，要求“加強對閱讀方法的指導(dǎo)”。對紀(jì)實類“紅色”文學(xué)作品，“我們既要在歷史的硝煙中牢記屈辱和榮耀，在歷史的迷霧中樹立正確價值觀，更要探尋語文課程意義上的文學(xué)的實用性，穿透文字表象理解內(nèi)容”。基于這樣的認(rèn)識，老師結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材對學(xué)生名著閱讀能力的要求，明確了《紅星照耀中國》整本書閱讀目標(biāo)：能運用閱讀紀(jì)實作品的方法，把握寫作事實，感受共產(chǎn)黨人的革命精神與英雄氣概，挖掘紅色革命的現(xiàn)實意義，成為紅色精神的傳承者。

2、情境，是影響學(xué)生具體學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)心理的場域，也是具有整合性、實踐性的真實語言運用環(huán)境?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”。因此，老師設(shè)計與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實情境，激發(fā)學(xué)生對項目的興趣與探究欲。

（一）立足真實生活體驗

以真實生活體驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具有真實性、趣味性強的教學(xué)情境，是切實提高課堂教學(xué)效率的途徑之一。《紅星照耀中國》整本書由十二章組成。為體現(xiàn)整本書閱讀的統(tǒng)整性，彌合學(xué)生由于時代差異產(chǎn)生的情感隔膜，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)實生活有關(guān)聯(lián)的閱讀大情境。

建黨百年之際，學(xué)校正籌辦為期一個月的“紅色血脈，百年啟真”主題活動?，F(xiàn)邀您一同閱讀《紅星照耀中國》，探究“紅星何以閃耀中國”，并據(jù)此完成《紅色任務(wù)書》。

《紅星照耀中國》整本書閱讀的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計不應(yīng)只著眼于讓學(xué)生理解革命紀(jì)實文學(xué)的內(nèi)容，而應(yīng)讓他們“透”過情境“走”進歷史，更多地去感悟、體會革命文化在現(xiàn)代社會的生命力。與真實的校園生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與歷史使命感。

（二）尊重學(xué)生個性體驗

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主體。從學(xué)生的角度設(shè)計情境，是突出學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)之一。情境應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主評價提供良好的環(huán)境。如在“人物焦點談”項目中，老師創(chuàng)設(shè)了相對開放的情境，讓學(xué)生能夠基于個性化的閱讀體驗，選擇感興趣的人物進行研讀。

3、設(shè)計整本書閱讀的項目化學(xué)習(xí)時，要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行功能定位、系統(tǒng)整合和逆向設(shè)計，其任務(wù)設(shè)計則應(yīng)注重整體性與層次性相結(jié)合、開放性與合作性相結(jié)合。在教學(xué)實踐中，老師通過階梯式的任務(wù)設(shè)計，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

基于項目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀時間跨度大，學(xué)習(xí)容量大。在教學(xué)中，教師基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計階梯式子任務(wù)，能夠有效推進項目的實施。大情境以解決現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)，而每個任務(wù)則需要學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗進行探究。教學(xué)需對子任務(wù)進行細化。比如，老師在“項目一：經(jīng)典閱讀館”中設(shè)計了“紅色任務(wù)書”“紅色小手賬”“紅色云地圖”三項階梯式子任務(wù)，并進一步明確：“紅色任務(wù)書”指向整本書閱讀規(guī)劃，包括階段規(guī)劃、方法指導(dǎo)、任務(wù)設(shè)計，對閱讀過程進行全程監(jiān)控與策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;“紅色小手賬”指向閱讀過程跟進，實時記錄學(xué)生動態(tài)化的閱讀感受與靈感、閱讀思考與困惑、學(xué)習(xí)日志與自我評價等;“紅色云地圖”指向?qū)﹂喿x之旅的回顧，以表現(xiàn)性評價“溫和”考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以階段性展示激勵學(xué)生進一步深度閱讀。

隨著閱讀任務(wù)難度的提升，學(xué)生將不斷面臨復(fù)雜的認(rèn)知沖突，而這些思維中的阻滯點、瓶頸點往往也是教學(xué)的生長點。教師要設(shè)計合理而有效的認(rèn)知支架，讓學(xué)生能夠通過“從哪里起步”“如何一步一個腳印地攀登”等環(huán)節(jié)進行深度學(xué)習(xí)。同時，教師還要根據(jù)不同層次學(xué)生的心理認(rèn)知水平和知識水平，設(shè)計有梯度、可選擇、可操作的思維支架，引導(dǎo)其自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力。