基于主題意義的小學英語對話教學實踐

【摘要】教學活動要在主題語境中進行，通過豐富的活動達成培養學生核心素養的目標。通過研讀單元教材內容和結構化知識，提煉單元主題意義；在課時教學活動中，通過研讀插圖與文本，豐富語境，提高能力；設置問題鏈，升華主題，發展思維品質；鏈接生活情境，拓展主題，提升人文素養。

【關鍵詞】主題; 對話教學; 核心素養

義務教育英語課程標準（2022年版）提出：教師要強化素養立意，圍繞單元主題...深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源...引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成（教育部，2022）。在教學中，教師可以單元話題為根，以語篇語境為干，以課時主題為花，結核心素養之果。

一、點面結合，提煉主題

人教版《英語》教材（三年級起點）每一單元都有一個固定標題，每單元設置6個課時，將單元話題在相似的場景中進行呈現，在多模態語言中輸出英語語言知識和文化。以人教版《英語》教材（三年級起點）四年級下冊Unit 1 My School為例，筆者將單元知識點進行整合，通過剖析各課時內容，提煉并確定單元主題，使各課時教學在連貫的主題語境中推進。

根據Unit 1 My School的結構化知識和各課教學內容（表一），筆者將本單元的授課課時安排如下：

根據教材的單元內容與授課課時編排，本單元主題總結為人與社會主題范疇下“校園、社區環境與設施”的子主題，升華為“Know my school， Introduce my school，Love my school”。在單元主題的引領下設計教學活動，可深入研讀單元知識結構，縱橫拓展；分析情境，提煉共同點，確定主題。

二、深入主題，提升素養

（一）圖文為引，提升能力

插圖是教材故事發生的背景，根據插圖中呈現的時間、地點、人物和故事情節，鋪設完整的故事情節，帶領學生在連貫的語境中體驗故事。

四年級下冊Unit 1 My School B Let’s talk呈現了Chen Jie帶領記者參觀學校的故事。從Chen Jie的介紹順序可發現參觀順序為from the first floor to the second floor， from Chen Jie’s classroom， teachers’ office， to the library.筆者根據參觀順序設計了以下問題鏈：

在lead-in環節，

Q： What places will they go？

Q： Why do they go to this place？

Q： Look， What’s the first place they go？

Q： Why do they go to the classroom first？

在拓展環節，

Q： Where else will they go？ Can you say more places？

Q： Why this place？

Q： How would Chen Jie introduce the other places？

Q： How would we introduce our school？

通過問題鏈，學生在思考中形成個人對文本的解讀，并推己及人，在思考自己與Chen Jie的同異選擇中，生成個人對學校的介紹語篇，從而能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習（教育部，2022）。

（三）鏈接生活情境，提升人文素養

教師要創設生活化的真實語境，鏈接學生的實際生活，鼓勵學生進行真實、自然的表達，讓學生在與自己息息相關的真實語境中理解語言、操練語言及運用語言（金葉飛，2023）。

四年級下冊Unit 1 My School B Talk是一段引導校外人員參觀學校的對話文本。筆者根據課文語境，自然過渡到介紹本校設施的場景：以日報記者要采訪學校建設的設施這一真實事件為引，激發學生思考如何安排記者參觀，引導學生使用目標語言、自制學校模型（圖一、圖二）與其他語言素材，完成一份采訪的話稿，示例如下：

Student： Welcome to our school！

Journalist（記者）： Wow， your school is so big/beautiful...！

Student： This is the.......

Journalist（記者）： Cool！ Is that the...？

Student： No， it isn’t. That is the.......

Journalist（記者）： Do you have a/an...？

Student： Yes， we do. It’s on the...floor. This way， please.

Journalist（記者）： Thank you. Is that the...？

Student： Yes， it is. It’s big/ clean/....

完成采訪稿后，學生借助自制教學模型進行口語采訪。學生從模擬采訪的體驗中，從學生身份轉變為主人翁身份，增強了自身對學校的歸屬感和責任感，提升了自身素養。

三、結語

在對話教學中，教師要深入研讀單元文本，提煉結構化知識，在單元主題的統領下，對課時語篇進行多角度研讀，引導學生在主題語境中體驗、學習，達成核心素養的目標。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準修訂組.義務教育英語課程標準（2022版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社， 2022.

[2]金葉飛.提高小學英語對話教學實效的實踐[J].中小學外語教學（小學篇）， 2023（3）：33.

[3]人民教育出版社.義務教育教科書·英語（三年級起點）四年級下冊[T].北京：人民教育出版社.2013.