小學語文預習作業設計探究

注：本文為駐馬店市教育科學“十四五”規劃2023年度課題項目《“雙減”政策下小學語文作業設計的策略研究》編號（ZJKYKT2023-325）研究成果之一

摘要：小學語文教學中，預習對提升學生學習效率意義重大。本文以統編版三年級下冊第四單元為例，分析其教材特點，闡述課前預習意義，并從分析單元目標、結合生活實際、組織合作小組、重視預習檢查等方面提出預習作業設計策略，旨在培養學生預習習慣，提升語文素養，為小學語文教學提供參考。

關鍵詞：小學語文；課前預習；作業設計

一、引言

小學生自主學習能力的培養至關重要，而預習能力是其關鍵體現。在小學語文教學中，合理設計預習作業有助于提高學生課堂學習效果，激發學習興趣。本文以統編版小學語文三年級下冊第四單元為研究對象，深入探討預習作業設計。

（一）教材分析

統編版三年級下冊第四單元以“觀察與發現”為人文主題，包含《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文。這些課文通過生動事例，讓學生領悟觀察是發現的基石。單元語文重點在于引導學生精準判斷段落關鍵句，利用關鍵句理解段落，提升信息提取能力，并學以致用進行寫作，將觀察方法運用到《我做了一個小實驗》習作中，使學生體會觀察的價值。

二、課前預習教學的意義

（一）助力學習自主性提升

預習教學內容在課前發放，既是預習引導，也是對學生預習成果的檢驗。預習與課堂教學相互配合，能顯著提高學習效率。在小學階段，激發學生預習主動性，培養多種預習方式和良好習慣，有助于培養積極思考、樂于探索的品質，增強自律能力，為課程改革奠定基礎。同時，預習過程中的競爭意識，能促使學生更積極投入學習，不斷自我提升。

（二）為課堂教學高效開展奠基

有效的預習能使學生提前了解教學內容，明確疑惑點，從而在課堂上更有針對性地聽講。教師通過預習檢查，可精準掌握學生知識掌握程度和學習難點，據此調整教學策略，使課堂教學更精準高效，提升教學質量。

三、基于小學三年級語文課前預習作業預習設計的策略

（一）分析單元目標，科學設計任務

教學目標是學習和作業設計的導向。教師應深入研究課程標準，依據單元目標和學生認知水平，制定合理的預習任務。例如，本單元要求學生會寫25個生字、正確流利朗讀課文，針對此可設計看拼音寫詞語測試。對于學優生，可設置根據上下文選生詞填空的擴展練習，加深理解。預習指導時，教師要先確定預習目標，考慮學生個性差異，合理設定作業難度，確保每個學生在預習中都能有所收獲，逐步提升語文素養。

（二）結合生活實際，推進預習實踐

預習是高效課堂的前奏，需長期培養。教師應構建預習平臺，將預習與生活緊密結合，使語文學習更生動。以《花鐘》為例，教師可引導學生了解四季花卉開放規律，組織校外觀察活動，布置“尋找不同花鐘”任務，激發學習興趣，培養觀察和實踐能力，將語文學習融入生活。

（三）組織合作小組，保證預習效果

合作學習能促進學生互助互督，拓寬思維。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》預習，教師針對題目提問，學生通過小組協作討論，從不同角度理解“金色巴掌”含義，找到相關句子證實觀點，不僅完成問題解答，還培養了團隊合作和批判性思維，為課堂學習做好鋪墊。

（四）重視預習檢查，促進課堂教學

預習檢查是預習教學的重要環節。它是預習指導的延伸，能讓教師全面了解學生預習情況，為后續指導提供依據；也是展示學習成果的平臺，教師的評價鼓勵能增強學生自信心和成就感，促進良好習慣養成。檢查方式可靈活多樣，如教師檢查或學生互查，但都要圍繞教學目標，確保預習與課堂教學緊密銜接，提高學習成效。

四、案例分析

（一）《花鐘》預習作業設計

1. 基礎任務

- 讓學生通過查閱資料或詢問家長，了解至少三種不同季節開放的花卉名稱。

- 借助拼音朗讀課文三遍，圈出生字詞，嘗試理解其含義。

2. 拓展任務

- 仿照課文中描寫花朵開放的語句，用自己的話描述一種花卉的開放姿態。

- 思考花鐘的設計原理，嘗試畫一個簡單的花鐘示意圖。

（二）《蜜蜂》預習作業設計

1. 基礎任務

- 讀準生字字音，默寫生字詞，理解“辨認”“推測”等重點詞語的意思。

- 閱讀課文，梳理法布爾做實驗的過程，用簡單的流程圖表示。

2. 拓展任務

- 假設自己是一只小蜜蜂，寫一篇短文描述采蜜過程。

- 查閱資料，了解更多昆蟲的生活習性，與課文中的蜜蜂進行對比。

（三）《小蝦》預習作業設計

1. 基礎任務

- 正確書寫生字，給生字組詞，理解“空隙”“追逐”等詞語在文中的意思。

- 有感情地朗讀課文，找出描寫小蝦外形和活動的句子。

2. 拓展任務

- 觀察一種小動物的活動，仿照課文描寫小蝦的方法寫一段觀察記錄。

- 思考小蝦生活環境對其生存的影響，與同學討論交流。

五、結語

培養小學生課前預習習慣是一項長期任務。教師應以學生為中心，明確預習任務，加強方法指導。通過不斷實踐探索，引導學生掌握有效預習方法，激發預習興趣，提高預習質量，最終形成自主預習習慣，為語文學習和未來發展奠定基礎。同時，教師應不斷反思改進預習教學策略，適應教學需求和學生發展需求，推動小學語文教學質量提升。

參考文獻：

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