高中物理課堂多元教學(xué)策略研究

摘 要：文章重點介紹了如何通過信息技術(shù)、教學(xué)情境、實驗任務(wù)、小組合作等多元化教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果和興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力和物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：高中物理；多元教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）33-0086-03

收稿日期：2024-08-25

作者簡介：何慧（1977.9—），女，江蘇省靖江人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

多元教學(xué)是綜合性教學(xué)方法，強調(diào)在教學(xué)中運用多種策略、手段、資源，以滿足不同學(xué)生的需求.在高中物理教育發(fā)展的背景下，物理教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的多樣化需求，不利于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展.因此，探索和實踐多元化的教學(xué)策略顯得尤為重要.教師應(yīng)在深刻反思的同時，采用多元化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和實踐能力，讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動中都有所收獲，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

1 高中物理課堂多元教學(xué)價值

1.1 有利于鞏固學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài).然而，在多元教學(xué)的模式下，學(xué)生的角色得到了轉(zhuǎn)變，他們成為課堂的主體，積極參與到教學(xué)活動中來.通過小組討論、實驗探究等方式，學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，從而加深對物理知識的理解和掌握.這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果.

1.2 有利于提升教學(xué)活動的趣味性

物理是一門相對抽象的學(xué)科，如果教學(xué)方式單一，很容易讓學(xué)生感到枯燥無味.教師通過采用多種教學(xué)方法和教學(xué)資源，如實物模型、實驗器材、多媒體教具等，以及結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和探究欲望^[1].多元教學(xué)可以通過引入生動的實驗、有趣的物理現(xiàn)象、貼近生活的案例等方式，使物理課堂變得生動有趣.這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握物理知識.

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用多元教學(xué)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力.物理是一門實驗性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)是物理教學(xué)中不可或缺的一部分.在多元教學(xué)的模式下，教師可以設(shè)計多種實驗教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)物理知識，掌握實驗技能.學(xué)生通過實驗操作、觀察記錄、數(shù)據(jù)分析等步驟，完成實驗活動，強化自己的實踐探究能力.2 高中物理課堂多元教學(xué)策略

2.1 運用信息技術(shù)，解釋生活中的物理現(xiàn)象

信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用.借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段，將抽象的物理原理與現(xiàn)實生活中的具體現(xiàn)象相結(jié)合，通過圖像、動畫、視頻等形式直觀地展示出來.這種教學(xué)方式有助于拉近物理與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更容易理解和接受物理知識^[2].教師可以運用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)學(xué)生不理解的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生在直觀的提示下，建構(gòu)物理概念，理解、內(nèi)化所學(xué)物理知識.

在人教版高中物理必修第一冊“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系”一課教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)賽車競速的視頻，配合Flash軟件，通過慢動作回放賽車沖過終點的鏡頭，讓學(xué)生觀察不同賽車的加速過程，直觀地理解加速度的概念.教師可以利用交互式白板讓學(xué)生參與到動態(tài)的物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過拖動滑塊或點擊按鈕來改變虛擬物體的初速度、加速度和時間等參數(shù)，實時觀察位移的變化，這樣能加深學(xué)生對勻變速直線運動公式的理解.教師可以鼓勵學(xué)生進行在線模擬實驗，比如拋體運動、自由落體等，這些實驗可以幫助學(xué)生更好地理解位移與時間關(guān)系的物理原理，總結(jié)勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系式“x=v₀t+1/2at²”，勻變速直線運動的速度與位移的關(guān)系式“v²-v²₀=2ax”.教師可以將本課教學(xué)內(nèi)容制作成微課或在線教程，供學(xué)生在課外時間自主學(xué)習(xí).信息技術(shù)既能讓抽象的物理概念變得直觀易懂，還可以幫助學(xué)生理解抽象的物理現(xiàn)象，體會到物理學(xué)的實用價值，從而降低物理知識的理解難度.學(xué)生通過信息技術(shù)手段，將抽象的物理概念具體化、形象化，能建立起物理理論知識與實際現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從而加深對物理概念的理解和記憶.

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中所設(shè)置的具體環(huán)境和背景，它可以是一個故事、一個案例、一個問題，或者是任何能夠引起學(xué)生興趣和好奇心的場景.教學(xué)情境要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)，同時注重情境的趣味性和啟發(fā)性，這樣才可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機.教師可以在物理教學(xué)中通過生動有趣的情境導(dǎo)入知識，使學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)樂趣，更加積極地參與到物理學(xué)習(xí)中來，從而提高物理學(xué)習(xí)興趣^[3].

在人教版高中物理必修第二冊“功與功率”一課教學(xué)中，教師可以從學(xué)生熟悉的生活場景出發(fā)，列舉舉重、推車等活動，引出力的作用和能量轉(zhuǎn)換的概念.通過討論這些活動中力與位移的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，引出功的定義和功的計算公式“W=Flcosα”，以及功率計算公式“P=W/t”“P=W/t=Fl/t=Fv”.教師可以在生活情境中提出一些啟發(fā)性問題，如為什么有時我們用力推物體，但物體卻不動？這樣的問題可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使他們主動思考和參與討論.教師可以通過實驗演示，如彈簧振子的往復(fù)運動，讓學(xué)生觀察在不同階段力與位移的關(guān)系，直觀地理解正功和負功的含義.同時，教師可以選取一些有趣的物理現(xiàn)象或有代表性的工程案例，如空調(diào)銘牌上的功率信息、汽車發(fā)動機的功率計算等，讓學(xué)生了解功率的實際應(yīng)用，并嘗試運用公式解決實際問題.教師創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，可以將抽象的物理概念與學(xué)生的生活建立起聯(lián)系，從而縮短理論知識與現(xiàn)實的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，切實提高課堂教學(xué)效果.

2.3 設(shè)計實驗任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

實驗任務(wù)能驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極意義.在多元化教學(xué)中，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和探究性的實驗任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神.教師可以根據(jù)實驗教學(xué)要求，設(shè)計不同形式的任務(wù)，鍛煉學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)^[4].

在人教版高中物理必修第二冊“實驗：驗證機械能守恒定律”一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，包括選擇實驗器材、確定實驗步驟和預(yù)測實驗結(jié)果.這個過程可以鍛煉學(xué)生的獨立思考和問題解決能力.在實驗操作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提供清晰的操作步驟說明和安全注意事項，確保學(xué)生能夠安全、規(guī)范地進行實驗操作.

比如“研究自由下落物體的機械能”實驗步驟：①準備實驗器材：打點計時器、重物（帶有夾子）、紙帶、復(fù)寫紙（或墨粉盤）、導(dǎo)線、毫米刻度尺和交流電源；②安裝裝置：將打點計時器安裝在鐵架臺上，并用導(dǎo)線將其與電源連接；③將紙帶的一端固定在重物上，另一端穿過打點計時器.打開電源，釋放重物，讓其自由下落；④數(shù)據(jù)分析：根據(jù)紙帶上的點計算出物體在各點的瞬時速度，從而得到相應(yīng)的動能；⑤分析結(jié)果：比較重物在某兩點間的動能變化與重力勢能的變化，如果兩者相同，則可以驗證在該過程中機械能守恒.

在實驗操作中，教師可以鼓勵學(xué)生自行記錄實驗數(shù)據(jù)，并使用表格、圖像等方式進行分析.教師可以提供數(shù)據(jù)分析的基本方法，如求平均值、畫圖等，幫助學(xué)生理解實驗結(jié)果.物理實驗結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該將自己的實驗結(jié)果整理成實驗報告，總結(jié)自己的實驗過程，分析得到的實驗數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論.實驗結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行反思和討論，讓他們分享實驗過程中的體會、反思遇到的問題及解決方法.在反思和討論中，學(xué)生可以加深對實驗原理的理解，并從中學(xué)習(xí)到解決物理實驗問題的策略.教師以實驗任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在實驗過程中按照步驟進行操作，既能規(guī)范學(xué)生的實驗行為，又可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們的物理實驗操作能力，使其具備實驗數(shù)據(jù)分析能力和問題解決能力.

2.4 開展小組合作，優(yōu)化物理課堂教學(xué)形式

小組合作是指通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).小組合作在一定程度上減輕了教師的負擔(dān)，有效提高教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)更加生動^[5].教師可以根據(jù)實際情況安排合作小組，鼓勵學(xué)生圍繞特定知識點展開合作研究，營造積極的課堂氛圍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、交流，優(yōu)化課堂教學(xué)形式.

在人教版高中物理必修第三冊“庫侖定律”一課教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每組分配不同的實驗器材，讓學(xué)生通過實驗或計算來驗證庫侖定律“F=kq₁q₂/r²”的正確性，研究靜電力常量（比例系數(shù)）k=9.0×10⁹N·m²/C².學(xué)生在小組內(nèi)要完成不同的任務(wù)，如實驗操作、實驗步驟記錄、實驗成果匯報等，學(xué)生在各自的職責(zé)中發(fā)揮特長，共同完成合作任務(wù).教師可以為各個小組設(shè)計一些額外的實驗任務(wù)，如“測量兩個帶電小球之間的相互作用力”“應(yīng)用扭秤實驗裝置探究庫侖定律”，讓學(xué)生在實踐中理解和應(yīng)用庫侖定律.小組內(nèi)部可以互相進行評價，提出實驗改進意見.通過小組討論，學(xué)生可以互相交流實驗結(jié)果，共同探討問題，加深對庫侖定律的理解，同時提高合作的參與度和責(zé)任感.通過合作實驗，學(xué)生可以形成團隊協(xié)作能力和實驗操作技能，運用公式計算靜電力，懂得兩個點電荷之間的作用力不因第三個點電荷的存在而改變.在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生報告自己的實驗結(jié)果或集體進行研究匯報，其他小組可以提問或提出建議.在這種互動反饋中，學(xué)生能學(xué)會客觀評價他人的學(xué)習(xí)成果，同時也能從他人評價中獲取寶貴的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗.

3 結(jié)束語

文章對高中物理課堂多元教學(xué)策略展開研究，揭示了多元教學(xué)在鞏固學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位、提升教學(xué)活動的趣味性、培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力、發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的價值.教師使用信息技術(shù)手段將抽象的物理現(xiàn)象直觀化，利用情境吸引學(xué)生關(guān)注物理重難點知識，設(shè)計符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的任務(wù)，開展不同的小組合作活動，指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識，切實提升教學(xué)效果.實施多元教學(xué)策略并非一蹴而就的，教師在今后的研究與實踐中應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新，豐富多元教學(xué)理論與經(jīng)驗，為促進高中物理教學(xué)發(fā)展貢獻力量.

參考文獻：

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[責(zé)任編輯：李 璟]