“大思政課”數字化教學資源建設與創新研究

摘要：互聯網信息時代，“大思政課”數字化教學資源建設與創新十分有必要，是提升思政課親和力和針對性的需要，也是增強學生互動性和獲得感的需要。但是目前仍存在一定的問題：學校層面——缺乏明晰的頂層設計及建設標準，開發層面——尚未形成較高的質量及水平，應用層面——教師及學生的使用程度及深度不夠。因而需要不斷加強頂層設計，明確建設標準，搭建大平臺，建設高質量數字化教學資源，提升教師數字素養及技能，轉變學生學習方式。

關鍵詞：“大思政課”；數字化；教學資源

2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時指出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在發展環境和整體生態發生根本性轉變的大背景下，為更好地發揮其為黨育人、為國育才的作用，必須推進“大思政課”建設。2022年7月，教育部印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》明確指出，要“充分調動全社會力量和資源，建設‘大課堂’、搭建‘大平臺’、建好‘大師資’”?！按笏颊n”的推進離不開數字化教學資源的建設與創新。正如2023年2月13日，教育部部長懷進鵬在世界數字教育大會上發表主旨演講所提出的，要全面實施國家教育數字化戰略行動，把諸多典型應用、資源內容等“珍珠”串成“項鏈”一樣，“大思政課”的建設也需要將諸多典型應用、資源內容串起來，形成教學資源庫。

一.“大思政課”數字化教學資源建設與創新必要性

互聯網信息時代，“大思政課”數字化教學資源建設與創新十分有必要，具體來說，它是提升思政課親和力和針對性的需要，更是增強學生互動性和獲得感的需要。

（一）提升思政課親和力和針對性的需要

習近平總書記提出“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。在互聯網信息時代，大學生作為網民一代，互聯網已經成為大學生獲取各類信息資訊的主要方式，因生制宜、因材施教，順應當代大學生的變化而轉變傳統的依據紙質教材進行課堂授課的方式已經迫在眉睫，充分利用網絡大平臺建設數字化教學資源讓學生線上線下、課堂內外、隨時隨地都可以進行學習，讓思想政治理論課從過去單一的高大上課堂變成多樣化多形式學生唾手可得的課堂，才能增強思想政治理論課的親和力。習近平總書記強調“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。這就要求我們針對不同年齡段的教學對象，依據其專業特點、思維差異因時因勢開展思想政治教育教學工作，而非籠統的一刀切、眉毛胡子一把抓，此為思想政治理論課的針對性。醫生救治病患身體上的疾病需要對癥下藥，而思想政治理論課教師糾正學生思想認知上的誤區更需要提升針對性。

（二）增強學生互動性和獲得感的需要

教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》明確指出“課堂教學方法創新要堅持以學生為主體，加強師生互動，注重調動學生積極性主動性”。在傳統的教師講、學生聽的灌輸式授課方式中，學生扮演著知識的被動接收者的角色，課堂中主體性體現不足，課堂上與教師的互動性不足，因而致使學生在課堂上的獲得感不強，這削弱了學生學習的積極性和主動性，更影響了學習效果。信息化時代，通過建設“大思政課”數字化教學資源，轉變傳統的灌輸式教學方式，讓學生在線上線下、課堂內外做學習的主人，以其更感興趣且便捷的方式進行學習，從而更能激發其學習的主動性和積極性，充分發揮其主體性作用，增強學習互動性和獲得感。

二.“大思政課”數字化教學資源建設與創新現實之困

在黨和國家教育戰略的引導下，“大思政課”數字化教學資源建設已引起相關部門的重視且逐步推進，但在目前仍然存在一些問題，具體來說體現在：學校層面——缺乏明晰的頂層設計及建設標準、開發層面——尚未形成較高的質量及水平、應用層面——教師及學生的使用程度及深度不夠。

（一）學校層面——缺乏明晰的頂層設計及建設標準

學校作為“大思政課”數字化教學資源建設與創新的主要陣地，加強頂層設計尤其是制定明晰的建設標準至關重要，它是做好此項工作的最根本保障。然而因為種種原因，目前各學校存在缺乏明晰的頂層設計及建設標準問題。首先，很多學校暫未成立“大思政課”建設領導小組，致使此項工作的開展和落實缺乏有力的領導和監督。其次，很多學校也未結合學校專業特點、學生培養目標及方案制定出臺本校“大思政課”建設具體方案。雖然教育部出臺了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，這給各學校如何做好此項工作提供了根本遵循和指導，但是由于各校專業設置、學生規模、師資力量不盡相同，故依據教育部方案制定適合本校自身情況的建設方案，才能為其建設提供更為詳盡、精準的制度規范和指導。最后，未出臺明晰的建設標準。在“大思政課”數字化教學資源建設過程中，由于學校未出臺明晰的建設標準，故使得部分教師對建什么不夠清楚，因而導致存在重復建設或低效的情況。

（二）開發層面——尚未形成較高的質量及水平

資源開發是“大思政課”數字化教學資源建設與創新的前提和基礎，但是在目前大多學校中“大思政課”數字化教學資源的開發存在尚未形成較高質量及水平的問題。“大思政課”數字化教學資源的開發由于主體的復雜性存在“兩張皮”的現象，一方面工程技術人員作為技術方面主體，由于對“大思政課”建設主旨及核心理解不夠深入，對思想政治理論課功能和地位認識不足，因而在“大思政課”數字化教學資源開發過程中存在內容重復、布局不合理的情況；另一方面，思政課教師作為內容方面主體，雖對“大思政課”建設目標、方案等理解深入，但是由于對于各類信息技術操作不太熟練，以致在“大思政課”數字化教學資源開發過程中所想不能很好地落實成開發建設的成果，故數字化教學資源開發不夠深入、資源體系不夠完善。

（三）應用層面——教師及學生的使用程度及深度不夠

教學資源的應用是數字化教學資源的核心與關鍵，然而“大思政課”數字化教學資源應用中存在教師及學生的使用程度及深度不夠問題。首先，在教師層面上，由于思想政治理論課授課內容理論性較強，長期以來，思政課課堂上，教師更多扮演著理論講授的角色，雖然近幾年思政課教學方式不斷在進行改革創新，但是大多數老師仍然習慣于傳統的依靠教材和課件兩大要素來進行授課，因而使得數字化教學資源的應用并不多見、常見；即使部分思政課教師在逐漸開始引用如“翻轉課堂”等新形式的教學方式、應用數字化教學資源來進行授課，但是由于對數字化系統、平臺操作不夠熟練，技術掌握不夠牢固，故在實際應用中效果大打折扣。其次，在學生層面上，一方面大部分大學生學習目標性及指向性極強，思想政治理論課作為公共課程，并不在學生重點學習課程之列，追求期末成績及格成為大多數學生的學習目標，因而使得思政課教師在嘗試創新授課方式使用“翻轉課堂”、使用數字化教學平臺及資源時效果不佳、成效不明顯；另一方面，即使是重視思政課且認真配合老師利用數字化教學平臺及其資源的部分學生而言，由于各科課外、線上線下作業較多，故存在疲于應付、流于過程的情況。此外還存在因為對各平臺使用不夠熟練等原因致使影響其使用廣度及深度現象。

三.“大思政課”數字化教學資源建設與創新具體路徑

針對“大思政課”數字化教學資源建設目前存在的問題，我們可以從加強頂層設計，明確建設標準；搭建大平臺，建設高質量數字化教學資源；提升教師數字素養、技能，轉變學生學習模式三個方面加強布局建設。

（一）加強頂層設計，明確建設標準

“大思政課”數字化教學資源建設是一個系統的工程，離不開頂層設計及明確的建設標準。首先，各高校要成立“大思政課”數字化建設領導小組，校黨委書記、校長任組長，馬克思主義學院院長、教務處處長任副組長，馬院全體教師、信息化處教師、學工部、團委、宣傳部為小組成員，以保障此項工作統籌、決策咨詢及評估督導。其次，各省市教育主管部門、學校教務處應依據教育部出臺的關于“大思政課”建設方案、數字化教育規劃，結合本省市、本校的教育情況制定符合自身實際的“大思政課”數字化教學資源建設方案，以保障此項工作有步驟地開展。最后，落實到“大思政課”數字化教學資源如何建設方面，各省市及學校要分層明確建設標準。數字化資源庫涵蓋范圍廣，但考慮到該項目建設目前處于初始階段，目前各省市及高校在明確建設標準時可重點圍繞幾個方面進行，比如教學案例庫、教學重難點問題庫、教學素材庫、在線示范課程庫等。

（二）搭建大平臺，建設高質量數字化教學資源

根據《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，“大思政課”大平臺的搭建主要包括思政課教研系統、國家智慧教育平臺、網絡教育宣傳云平臺等。其中思政課教研系統包括思政課教師網絡集體備課系統、大學生自主學習系統、教學創新資源開發系統、指導審核評估系統等，網絡教育宣傳云平臺包括思想政治工作網、大學生在線、易班等。大平臺的搭建是建設高質量數字化教學資源的基礎，高質量數字化教學資源是大平臺搭建的前提?！按笏颊n”大平臺種類較多，故在搭建時應注重平臺之間開放標準的建立，以助于各平臺之間實現資源共享，從而提升各平臺資源的利用效率。此外，大平臺的搭建應該充分考慮到學生多樣化的需求，為學生提供個性化學習服務，具體體現在不僅建設高質量的思想政治理論課必修課系列數字化教學資源，還應圍繞實際圍繞習近平經濟思想、習近平法治思想、習近平生態文明思想、習近平強軍思想、習近平外交思想以及“四史”、憲法法律、中華優秀傳統文化等設定課程模塊，開設選擇性必修課程，同時圍繞本校學生專業、當地紅色文化開設特有選修課程，以此滿足學生多樣化的學習要求。

（三）提升教師數字素養、技能，轉變學生學習模式

依據習近平總書記提出的思想政治理論課“主導性與主體性相統一”要求，“大思政課”的建設和發展同樣需要重視教師和學生兩大要素。一方面，需要提升教師數字素養、技能?！蛾P于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確提出，要“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用”。首先，思政課教師作為“大思政課”數字化教學資源建設的主體之一，只有提升了數字素養、技能，才能更好地推動此項工作的建設；此外，思政課教師還作為“大思政課”數字化教學資源的應用主體，只有提升了數字素養、技能，才能更好地發揮數字化教學資源的作用。另一方面，需要轉變學生學習模式，以更頻繁、高效地使用數字化教學資源。轉變學生學習模式，讓學生從傳統的被動式、灌輸式學習轉變為主動式、探索式學習，例如應用翻轉課堂模式，讓學生課前自主在網絡平臺學習知識并提出問題，課中教師進行重難點解析和問題答疑，以此來推動數字化教學資源的應用，從而促進“大思政課”數字化教學資源的建設和發展。

參考文獻

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[5]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育發展新局面[N].《人民日報》，2016-12-9（1）.

本文得到以下項目支持：2021年度湖北省教育廳哲學社會科學研究專項任務項目（思想政治理論課）“‘大思政’背景下思想政治理論課的守正與創新”（21Z060）；2024年鄂州市社科應用研究課題“‘大思政課’視域下推進大中小學思政課一體化建設研究”（024）。

（作者系湖北幼兒師范高等專科學校講師）