新媒體背景下大學生社會主義核心價值觀的培養策略分析

摘要：新媒體的出現，既可以擴大社會主義核心價值觀的覆蓋面，創新培育方法，但是也會影響大學生的正確價值判斷，降低大學生的道德規范約束力。因此，高校教師在運用新媒體優化大學生價值觀培育工作時，既要發揮好其積極作用，注重提升大學生的新媒體素養，加強新媒體教育和大學生生活之間的緊密結合，也要制定完善的監管機制，減少消極影響的發生。

關鍵詞：新媒體；社會主義核心價值觀

新媒體對于當代大學生的生活和學習都帶來了極大的影響，新媒體也逐漸成了大學生信息獲取以及人際交往的重要載體，對大學生的價值觀培育有著重要的影響，因此在開展大學生的價值觀培育時，高校以及教師應當發揮好新媒體的工具性作用，積極探索如何借助新媒體來優化大學生的核心價值觀培育模式。

一、新媒體對大學生社會主義核心價值觀培育帶來的積極影響

（一）擴大了社會主義核心價值觀的覆蓋面

新媒體的出現和應用，對于大學生社會主義核心價值觀的培育起到了多種積極影響，進一步擴大了教育的覆蓋面。大學生作為新時代年輕人，對于互聯網、新媒體十分了解，通過借助互聯網以及新媒體的幫助，有效地解決了傳統教育中存在的覆蓋面問題，能夠向大學生推送更多關于社會主義核心價值觀的信息和內容，進一步增強大學生的價值觀認知。

（二）加快了信息的傳播速度

新媒體環境下，信息的傳播速度不斷加快，使得大學生的社會主義核心價值觀教育變得更具時效性。社會主義核心價值觀的宣傳，需要各種新媒體平臺的幫助，有效提升宣傳效率，擴大宣傳范圍。而社會主義核心價值觀的踐行，則需要結合各種社會新聞事件的幫助，大學生在了解各種社會事件的同時，也可以從中加深對社會主義核心價值觀的深刻認識，切實提升大學生的價值觀踐行水平。

（三）創新了教育方法

新媒體的出現創新了社會主義核心價值觀的教育方法，有效解決了傳統教育形式單一的問題。新媒體使得教育更具靈活性和多樣性，教師可以通過視頻、圖片、文字、音頻等多種形式來進行社會主義核心價值觀的宣傳和教育，提高教育的趣味性，提高大學生的學習積極性，加深大學生對于核心價值觀的認知。此外，教師還可以開展其他網絡活動，例如借助新媒體平臺來開展視頻大賽，制定和社會主義核心價值觀相符合的比賽主題，借助視頻制作的活動來加深學生對于核心價值觀的認識。

二、新媒體對大學生社會主義核心價值觀培育帶來的消極影響

（一）影響大學生正確價值判斷的形成

新媒體的出現對大學生的社會主義核心價值觀培育帶來一定的消極影響，新媒體背景下傳播的信息十分復雜，會影響大學生正確價值判斷的形成。當前的網絡信息眾多，內容復雜，會夾雜一些不良的信息，例如拜金主義、封建思想的信息、盲目崇外等不良思想，如果長期接觸，極容易對大學生的價值觀造成影響，導致部分大學生會形成不正確的價值認知，進而影響了大學生對于社會主義核心價值觀的認同。

（二）影響大學生對于社會主義核心價值觀的深入思考

新媒體背景下，許多未經過考證或者深度加工的信息會在網絡中廣泛地傳遞，大學生雖然接收了大量的信息，但是大部分都是碎片化的信息，大學生缺乏對相關信息和事件的全面認知，極容易造成認知差異，進而形成不良的價值判斷。另外大部分信息的片面化，不利于大學生的整體性思考，也會影響大學生對于社會主義核心價值觀的深入思考，影響大學生正確價值觀的形成。

（三）降低大學生的道德規范約束力

新媒體環境下，大學生通過虛擬的身份在互聯網上發布和評論各種信息事件，雖然拓展了學生的生活和社會空間，但與此同時也擺脫了現實的道德約束，使得大學生的道德水平得不到有效提升。大學生正處于人生發展的關鍵時期，尚未形成成熟的價值認知，極容易被網絡上不良信息和不良思想的影響，進而形成錯誤的價值認知，道德規范對于大學生的約束力也會有所下降，不利于大學生形成正確的核心價值觀。

三、新媒體背景下大學生社會主義核心價值觀的培養策略

（一）發揮好新媒體在核心價值觀培育中的主陣地作用

傳統媒體會限制社會主義核心價值觀的傳播范圍，會影響大學生價值觀打破美育，而新媒體的出現和應用，則可以有效地拓展價值觀的傳播范圍，拓展宣傳的覆蓋面，也對核心價值觀的教育工作帶來了多項積極的影響，因此大學教師應當積極發揮好新媒體在大學生價值觀培育中的主陣地作用。第一，高校應當加強對各種新媒體平臺的開發和利用，例如，建立微信學習群，開發網絡學習平臺等，借助新媒體形式來不斷優化當前的社會主義核心價值觀培育模式。例如，教師可以組織學生在網絡學習平臺上相互討論交流各自對于社會主義核心價值觀的主觀認知，分別提出踐行核心價值觀的具體措施。第二，高校應當建立完善的新媒體教育體系，根據當前相關的法律規范以及制度來完善新媒體教育體系的內容，提出明確的教學要求，特別是對新媒體信息傳播提出明確的要求，加強規范信息傳遞的合法性，進而向廣大學生宣傳普及更多的社會主義核心價值觀知識，做好當代大學生的精神引領工作。

（二）提升大學生的新媒體素養水平

要發揮好新媒體在大學生社會主義核心價值觀培育中的積極作用，高校教師需要進一步提高大學生的新媒體素養水平。第一，高校應當做好新媒體技術的普及工作，通過開展相關的講座或者開展專題班會的形式來做好新媒體平臺的宣傳，幫助大學生從多個角度來正確認識到新媒體平臺的積極影響和消極影響，并從中引導大學生樹立正確的新媒體意識，提升學生的新媒體素養水平。例如，教師應當向學生普及相關的網絡使用法律條例，讓學生明確地認識到網絡違法行為，并借助相關的案例分析來加深學生對于網絡媒體社交的正確認識和正確使用，減少不良信息和不良社交對學生造成的影響。第二，教師要進一步提升大學生的網絡道德水平，提高學生的道德規范，明確告知學生在網絡中要做好自身語言的約束，不能發布和傳播虛假的信息，也不能組織參與網絡暴力活動當中，要深入分析社會主義核心價值觀的內容，并以此來約束自身的道德行為。例如，核心價值觀包含有“文明、和諧”內容，因此教師可以督促教育大學生要構建文明的網絡環境，注意網絡文明用語，減少和他人的網絡沖突，構建和諧的網絡環境。

（三）加強新媒體傳播和大學生生活之間的聯系

要發揮好新媒體在大學生社會主義核心價值觀培育中的重要作用，高校教師需要加強新媒體傳播和大學生生活之間的聯系，結合大學生的生活來深入分析和貫徹社會主義核心價值觀，提高大學生的踐行水平。第一，高校教師應當和大學生建立多元化的溝通方式，例如借助微信、微博、QQ、抖音、小紅書等多個新媒體平臺來進行溝通交流，并借助多種方式來進行社會主義核心價值觀的傳播。高校可以在不同的新媒體平臺創設官方號，如創建抖音號、小紅書號、微信視頻號等，結合社會主義核心價值觀的內涵來拍攝和制作不同的視頻，如可以制作“誠信”主題的視頻、“法治”主題的視頻，并且將制作好的視頻上傳到具體的官方號，方便學生隨時瀏覽觀看，從中加深對核心價值觀內涵的認識。第二，教師可以借助新媒體平臺的幫助來做好各項時事政治的宣傳，提高大學生的時事政治水平。例如，針對國家出臺的最新政策或者方針，高校可以將相關內容制作成為動漫的形式來進行宣傳，使得政策的講解更具趣味性和直觀性，更容易提高大學生對于最新政策的理解和認同。第三，高校要結合當代大學生的喜好來開展新媒體傳播和教育工作。例如，教師可以在新媒體平臺上開展關于“社會主義核心價值觀知多少”的測評活動，用學生熟悉和感興趣的方式來調查了解大學生對于社會主義核心價值觀的認知水平，進而制定更加匹配的教學內容，切實加深大學生對于核心價值觀的認知。在教育中，教師可以加強使用當前常見的網絡語言來進行核心價值觀內涵的講解和分析，或者導入當前社會的網絡熱詞或者熱點事件來深入分析背后所蘊含的價值觀認知。例如，“就業難”也是大學生十分關注的話題，教師可以引導學生結合核心價值觀中的“平等、法治、敬業、誠信、友善”等多個內容來綜合分析“就業難”的話題。因為目前我國相關勞動法律制度還不夠完善，導致在勞動就業市場中會出現不平等不公平的現象，因此我國今后要進一步完善相關的法律。為了解決就業難的問題，勞動人員要樹立正確的就業理念，要樹立敬業的態度，要誠信做人，要與人友善相處等。通過深入分析探討，既可以增強大學生對于核心價值觀的認知，也可以提升大學生的價值觀踐行水平，有效地實現知行合一的教學目的。

（四）完善新媒體網絡監管機制

為了減少新媒體環境對大學生社會主義核心價值觀培育帶來的消極影響，相關部門應當進一步完善現有的新媒體網絡監管機制，構建綠色文明的新媒體環境，促進大學生的健康成長。第一，相關部門應當加強分析新媒體傳播以及監管中存在的問題和漏洞，結合問題來做好優化措施，完善監管制度和優化監管措施，切實提高網絡監管水平。例如，針對網絡暴力事件，相關部門需要出臺相關的法律約束文件，明確網絡暴力中相關人員的法律責任，并且進一步明確網絡信息的規范傳播，借此來避免網絡違法行為的發生。此外，相關部門還應當做好網絡信息的篩查工作，盡量篩選和抵制不良信息的傳播，并且采取相關的懲罰措施，減少不良信息的傳播，減少對大學生價值觀認知帶來的不良影響。第二，新媒體平臺要做好信息發布的審核工作，并且做好信息溯源工作，方便信息的追蹤和相關責任的追究。例如，抖音、微博、小紅書等多個新媒體平臺應當制定嚴格明確的信息發布規定和標準，做好用戶發布信息的審查工作，一旦發現有害信息，則要禁止發布，并且積極配合相關部門做好信息的溯源和刪除工作。

隨著新媒體時代的到來，高校應當積極發揮好新媒體在大學生社會主義核心價值觀培育中的主陣地作用，積極探索新媒體教育新途徑，將新媒體的積極作用更加充分地發揮出來，更好地提升大學生對于社會主義核心價值觀的正確認識，引導大學生形成正確的價值認知，推動大學生健康成長。

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本文得到以下項目支持：2020年度高校哲學社會科學研究專題項目“大學生誠信教育制度建設與完善研究”（2020SJB1131）的研究成果。

（作者單位：東南大學成賢學院）