初中語文名著導讀分層作業(yè)的實踐研究

摘 要：設置導讀作業(yè)是教師幫助學生鞏固基礎知識，拓展閱讀能力的主要方式。教師要將名著導讀的內(nèi)容分為不同層次的學習任務，讓學生更好地了解故事背景、解析文本結構、分析人物形象、探討主題意義等。以《駱駝祥子》為例，詳細論述了初中語文名著導讀分層作業(yè)的實踐策略，包括：開展名著導讀調(diào)查，了解具體學情；設定不同的任務層次，對接能力狀況；提供不同的導讀材料，培養(yǎng)閱讀技能；組織各種合作性學習，激發(fā)思維能力；提供各種評價與反饋，促進全面成長。

關鍵詞：名著導讀；分層作業(yè)；初中語文；實踐研究

基金項目：本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“新課標視域下分層作業(yè)的實踐研究”（立項編號：GH2022024）階段性研究成果。

作者簡介：王婧春（2000—），女，江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)老壩港初級中學。

一、開展名著導讀調(diào)查，了解具體學情

在設置名著導讀分層作業(yè)前，教師的首要任務就是對學生的名著閱讀數(shù)量、閱讀能力、閱讀習慣等展開具體的調(diào)查。通過調(diào)查，教師可以知道學生是否喜歡閱讀名著，平常閱讀了哪些名著，從名著閱讀中獲得了什么，有沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要對調(diào)查結果進行分析，在此基礎上將學生動態(tài)分層，從而保證將相同層次的學生分在同一個任務項目中，為他們設置更適切的導讀作業(yè)，以更好地促進他們的發(fā)展［1］。

以《駱駝祥子》為例，這是老舍先生的小說代表作，也是初中學生的課外必讀書目。在設置《駱駝祥子》名著導讀分層作業(yè)前，教師可先調(diào)查了解學生所具備的一些預備知識，比如對老舍了解多少，對這本小說的背景了解多少，對這本小說的主題、語言、故事情節(jié)、人物命運等是否了解。接著，教師可調(diào)查學生的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗，即了解他們的閱讀水平、正常情況下的閱讀速度，以及一些閱讀習慣。比如，部分學生的閱讀速度比較慢，他們閱讀一萬字通常需要花費兩個小時，以這樣的速度閱讀完《駱駝祥子》，起碼要一個月的時間。之后，教師可調(diào)查學生對讀過的文本的了解，如學生是否了解他們看過的小說的主題和情節(jié)，能否準確把握小說的核心思想。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都看過《西游記》《城南舊事》，很少有學生完整看過《駱駝祥子》。就看過的小說而言，大多數(shù)學生能說出小說的大致內(nèi)容，但是不能說出具體的某個章節(jié)的內(nèi)容。不少學生容易將情節(jié)混淆，也無法說出小說的深刻含義。這些情況說明，不少學生開展的是淺閱讀。然后，教師可調(diào)查學生的詞匯量和理解力，了解學生能否獨立理解生詞在文本中的含義。對于初中學生而言，詞匯量和理解力是他們開展名著閱讀的基礎。教師可將一些名著中常見的生詞呈現(xiàn)在具體的語境中讓學生去理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學生認識的成語非常有限，不能結合上下文進行詞語分析。最后，教師可調(diào)查學生對名著的分析能力和對人物形象、故事結構、主題等的理解程度。調(diào)查時，筆者以學生熟悉的《西游記》為例，發(fā)現(xiàn)不少學生在分析問題時批判性思維能力不強，不能獨立、全面地思考問題。比如，許多人認為豬八戒好吃懶做，不少學生也不假思索地給出這樣的結論。

通過調(diào)查學情，教師能將學生的注意力引到名著閱讀中，全面地了解學生的思維能力、閱讀興趣、知識儲備等。教師要基于學生差異，進行差異化導讀并設置分層作業(yè)。這種基于學情的作業(yè)更有針對性，能滿足學生的需要，讓學生獲得真正的生長。

二、設定不同的任務層次，對接能力狀況

通過調(diào)查，教師會發(fā)現(xiàn)學生在閱讀能力上的差異，比如：有的學生識記能力強一些，高階思維弱一些；有的學生分析能力強一些，想象力弱一些。這就要求教師在設置導讀作業(yè)時，要進行任務分層。針對閱讀能力較弱的學生，教師可設置基礎層次的任務，要求學生側重理解故事梗概、人物事跡等基本信息。針對閱讀能力一般的學生，教師可設定中等層次的任務，要求學生在理解故事情節(jié)的基礎上，推測隱含信息，體會作者意圖等。針對閱讀能力較強的學生，教師可設置挑戰(zhàn)層次任務，要求學生深入分析文本和進行批判性思考。而針對閱讀能力非常強的學生，教師可設定拓展層次任務，要求學生進行跨文本的比較和綜合分析。

以《駱駝祥子》第十八章的一段描寫為例：“街上的柳樹，像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷……處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個的老城像燒透的磚窯，使人喘不出氣。狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別的大，小販們不敢吆喝，柏油路化開；甚至于鋪戶門前的銅牌也好像要被曬化……連A都有些膽怯了！拉著空車走了幾步，他覺出由臉到腳都被熱氣圍著，連手背上都流了汗。”筆者設置的基礎層次的作業(yè)為理解這段描寫的基本情節(jié)，并回答以下問題：柳樹有什么特點？老城的狀況如何？為什么整個城市給人的感覺像是一個燒透了的磚窯？“A”在文中指誰？中等層次的作業(yè)為進一步分析細節(jié)描寫，并回答以下問題：為什么柳樹會掛著層灰土？整個城市為什么讓人感覺干燥？狗和騾馬的反應有何特點？挑戰(zhàn)層次的作業(yè)為分析段落中所呈現(xiàn)的意境和象征意義，并回答以下問題：為什么作者選擇這樣的描寫方法？整個城市的狀態(tài)和“A”的感受所代表的意義是什么？拓展層次的作業(yè)為結合自身的經(jīng)歷和知識，發(fā)表個人感受。學生要回答以下問題：能否對這段描寫進行擴寫？能否以此為基礎寫一段關于自己所經(jīng)歷的炎熱天氣的文字［2］？

通過設定不同任務層次的導讀作業(yè)，教師能更好地引導學生鞏固基礎知識，拓展思維能力，進而提高閱讀效果。簡單層次的作業(yè)能幫助學生奠定閱讀基礎，引導他們逐步深入剖析名著的主題和情節(jié)；復雜層次的作業(yè)能進一步提升學生的思維能力，使他們更為深刻地理解和感悟名著。

三、提供不同的導讀材料，培養(yǎng)閱讀技能

導讀材料主要指能幫助學生更清晰地了解作品的情節(jié)、主題、人物形象等資源。名著導讀材料能為學生提供背景信息和引導，提升他們的閱讀效果和體驗。教師可針對不同的學生提供不同的導讀材料，采取不同的閱讀培養(yǎng)策略，這能讓每個學生都能獲得精準的技能培養(yǎng)。具體來說，教師可提供問題導讀材料，要求學生在閱讀文章的同時思考一些問題，分層次地提升他們的預測和推斷技巧。教師還可提供圖譜導讀材料，即與文章內(nèi)容相關的圖表或圖像，幫助學生更直觀地提取信息，進而提升名著閱讀能力。

以《駱駝祥子》的閱讀為例，部分學生不清楚人物之間的關系，這是長篇小說閱讀中的一個需要突破的難點。基于此，教師可設置人物圖譜類導讀材料。圖譜中包含祥子、虎妞、劉四爺、小福子、曹先生、二強子、孫偵探等人物的圖像以及他們相互之間的關系。學生能直接通過圖譜看出祥子與虎妞之間的關系，看出祥子是高大結實的，虎妞是相貌丑陋的，等等。有了這些鋪墊，學生在閱讀時就能輕松理解人物之間的對話與情感糾葛。基于圖譜導讀材料，教師可設置這樣的作業(yè)：你能不能給圖譜中的人物編寫簡介，以突顯人物的特點。比如，有學生這樣介紹祥子：人力車夫，憨厚老實，自尊好強，但后來變得狡猾，好占便宜，自甘墮落。這樣的作業(yè)能讓學生更好地利用圖譜資料，走進人物內(nèi)心，有助于提升學生的概括能力。教師也可設置這樣的作業(yè)：如果這本小說由你來寫，還可增加哪些人物？這其實是讓學生借助圖譜更好地理清人物關系，并基于人物關系進行進一步的創(chuàng)造活動。有學生想到可增加祥子的朋友或同事作為主要人物，他們可在祥子遇到困難時給予支持和幫助；有學生想到可增加祥子的愛情對象，從而展現(xiàn)當時社會中不同階層的愛情觀念；還有學生認為可加入一個與祥子競爭車夫工作的人，以增加故事的緊張感。

通過提供不同類型的導讀材料以及設置多樣的作業(yè)，教師可有針對性地提升學生的閱讀能力，滿足學生個性化學習的需要。通過提供不同層次的導讀材料類作業(yè)，教師能幫助閱讀能力較低的學生把握主要情節(jié)和意義，增強理解能力；同時，幫助閱讀能力較強的學生拓展閱讀知識，培養(yǎng)他們的理解和分析能力［3］。總之，教師要關注學生的閱讀狀況，優(yōu)化導讀材料類作業(yè)，培養(yǎng)學生的各種閱讀技能，既要培養(yǎng)學生的問題思維和答題技巧，又要提高他們精讀、速讀、推理、比較等各種閱讀技能。

四、組織各種合作性學習，激發(fā)思維能力

在名著導讀的過程中，教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容和教學目標設定相應的合作性分層作業(yè)，讓學生進行有效的閱讀交流。教師可根據(jù)學生的能力水平將學生分成不同的小組，讓他們以小組為單位完成任務。合作作業(yè)不僅能讓學生獲得豐富的閱讀體驗，對名著產(chǎn)生更加立體的理解，還能讓學生擁有更多合作分享的機會，獲得合作能力和探究能力的提升。

以《駱駝祥子》的閱讀為例，教師可為學生設計不同的探究專題，讓學生自主選擇專題進行合作交流。例如，教師可為學生設計女性專題的分層作業(yè)，讓學生分析和交流作品中虎妞、小福子、高媽等女性形象，并結合具體的章節(jié)闡述這些女性與祥子走向滅亡的具體關系。每位女性都是真實且立體的，學生要在閱讀過程中仔細閱讀、用心揣摩。學生可以分工合作的方式參與到專題閱讀中，分享自己對各個人物的理解，呈現(xiàn)《駱駝祥子》中每位女性形象的多面性。在此過程中，基礎好的學生自然就能體會文章深層次的內(nèi)涵，基礎一般的學生也能結合文章表達自己的看法。同時，學生可以吸收別人的觀點，進一步開闊視野，促進自身的發(fā)展。根據(jù)教師設置的分層作業(yè)，各小組可對《駱駝祥子》中的人物形象進行多維度的揣摩和分析，并交流展示各自的探究成果。

學生對名著的閱讀理解和學習是一個持續(xù)性的過程。正所謂“書讀百遍，其義自見”，合作式分層作業(yè)能引導學生對名著進行多次閱讀，在增加學生閱讀量的同時深化學生對內(nèi)容的理解，并讓學生在這個過程中形成良好的閱讀理解和鑒賞能力。

五、提供各種評價與反饋，促進全面成長

多層次、立體化的評價能讓學生更加具體地感知自己的名著閱讀過程，發(fā)現(xiàn)自身在閱讀方面的優(yōu)缺點，并對自己的名著閱讀方法進行不斷的調(diào)整優(yōu)化。在進行激勵性的分層評價作業(yè)設計時，教師不僅需要建立合理的評價方式，還要構建相應的抽查監(jiān)督機制，從而讓學生在“評”“督”中進行有效的名著閱讀。對教師而言，評價式分層作業(yè)是導讀分層作業(yè)設計的結尾，它能讓初中語文名著導讀分層作業(yè)的設計更加有效，也能使初中語文名著導讀進入良性循環(huán)。

在學生完成《駱駝祥子》的泛讀和精讀后，教師可以為學生設計評價式分層作業(yè)，讓學生根據(jù)作業(yè)進行自我評價和互評，使學生對整個閱讀過程有更加清晰的認知。教師可以將分層作業(yè)的內(nèi)容設置為選擇性的，讓學生有更多的發(fā)展空間。如此，學生可自由地選擇作業(yè)，而不是被動等待教師的直接分派。針對泛讀，教師可設置以下分層作業(yè)：用一周時間完成通讀任務；用十天完成通讀任務；根據(jù)自己的實際閱讀時間完成通讀任務。不同的學生可根據(jù)自己的能力與時間安排選擇適合自己的任務。基于這樣的分層作業(yè)，學生能更好地評價自己在名著閱讀方面的效率。教師還可以設置這樣的作業(yè)：你在《駱駝祥子》的閱讀過程中運用了哪些閱讀方法？讓學生回顧自己的閱讀方法。在作業(yè)的引導下，學生會嘗試學習并使用更多的閱讀方法，在提升名著閱讀質量的同時增強自身的閱讀驅動力，更加主動地投入名著閱讀中。

評價式分層作業(yè)能給予學生潛移默化的激勵和引導，在幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣方面有著不可忽視的重要作用。因此，教師要在不斷學習新方法、新理念的基礎上創(chuàng)新評價式分層作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結語

總之，分層導讀作業(yè)既能發(fā)揮導讀的教學價值，又能發(fā)掘學生的閱讀潛力。教師要在尊重學生閱讀主體地位的基礎上關注學生之間存在的個體差異，堅持因材施教。在設置名著導讀作業(yè)時，教師要重視每個學生的能力發(fā)展，以作業(yè)推動他們閱讀能力的提升。

［參考文獻］

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