任務驅動式教學在高等職業院校音樂鑒賞課中的應用研究

［摘"要］"隨著教育改革的不斷深入，在實際的音樂課堂中，注重學生學習過程中的實踐與體驗尤為重要，任務驅動式教學通常是以學生自主探究與小組合作的方式進行，將所學的知識、技能等課程基本內容，以任務的方式貫穿起來，加強學習與內容間的聯系，注重學生在體驗中學習。本文將針對高等職業院校音樂鑒賞選修課探討如何更好地實施任務驅動式教學，將學習內容融入到具體的任務中，讓學生在任務情境中去交流、學習與探索。

［關鍵詞］"任務驅動式教學；高等職業院校音樂鑒賞選修課；實踐體驗

［中圖分類號］"J60-05

［文獻標識碼］"A

［文章編號］"1007-2233（2024）12-0045-03

“音樂鑒賞”是教育部規定的高等職業院校學生必修的公共藝術課程，是實施美育和提高學生綜合能力素養的主渠道、主陣地。音樂鑒賞的思想性、時代性、基礎性和關聯性，對于培育和踐行社會主義核心價值觀，提高學生審美素養，培養人文精神、創新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。音樂鑒賞課能夠深刻地讓學生感受到作品的表現要素、情緒與情感、體裁、風格及流派，通過設計任務，讓學生成為探索音樂的主體，驅動自己主動聆聽音樂，發現知識之間的聯系。筆者將通過任務驅動式的理論概述、在高職院校音樂鑒賞選修課中該如何應用任務驅動式教學的兩個方面來探討任務驅動式教學如何更好地讓學生主動學習，提升自身的核心素養。

一、任務驅動式教學理論概述

（一）任務驅動式教學

任務驅動法是指學生在學習的過程中，以教師所布置的任務為主線，將學習的新知識隱藏在任務中，學生對任務進行思考、分析與討論。在這個過程中，教師給予指導，最終完成任務并展示結果。這種方法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，使學生擁有學習的主動權。教師建構一個任務框架使教師的教與學生的學習共同圍繞一個主要的目標，在強烈的問題驅動下，學生能夠自主地進行探索，也能和同伴互相協作，完成一個共同的任務。

（二）任務驅動式教學在高等職業院校音樂鑒賞課中的應用價值

1.目標明確

任務驅動式教學具有明確的指向性，學生在教師的指引下，對任務進行劃分，分為主任務與子任務，總目標是主任務，而子任務可以分為多個。比如，在高等職業院校音樂鑒賞課堂中讓學生欣賞舞曲時，便可以將舞曲與舞蹈建立聯系。主任務是學生能夠闡述舞曲的特點以及舞曲與音樂要素之間的關系。而子任務可以設計三個，依次進行，第一個任務讓學生能夠明確在圓舞曲、波爾卡、探戈中聽到什么樣的拍號、旋律和節奏，第二個任務在圓舞曲、波爾卡和探戈的舞蹈動作、表演形式中能發現哪些不同，第三個任務跟隨著剛剛學習到的三種舞曲形式分組練習，組建一個舞會。通過子任務去完成一個整體的主任務。學生帶著明確的任務去學習，摒棄了傳統的教師獨授，無互動的教學狀態，學生也能夠通過完成任務的情況檢測學習的成果。

2.可操作性強

任務驅動式教學不需要復雜的程序，很容易在課堂中實施，教師只需要基于課程所需要達到的目標設計合理的任務，引導學生主動發現問題、探究問題、解決問題。高等職業院校的學生對未知的事物保持著一定的好奇心，根據教師設計的任務，學生一直會處在積極的探索狀態，會根據教師的指示，一步一步解開謎題。而教師設計任務也較自由，可以根據學生學習過的知識與將要學習的知識建立設計一個子任務，也可以引入其他學科與音樂學科融合設計一個子任務。

3.具有趣味性

任務驅動式教學由教師向學生提供解決問題的線索，而不是直接告訴學生如何去解決當下要解決的問題，學生在任務的情境中，能夠發現問題更加具體，也更有興趣，當學生愿意主動學習時，問題便很容易解決。在傳統的鑒賞課中，教師只是放音樂讓學生感受，學生被動地聆聽，并不知道自己需要聆聽到何種程度，也不知道作品所真正想表達的情感。久而久之，學生會失去聆聽的興趣，對音樂課也覺得乏味。而在任務驅動式教學過程中，教師根據學生的興趣設置任務，激發學生的好奇心，在聆聽的過程中有目的地思考，如果遇到難題還可以和同伴合作解決。通過團隊合作和自主探究來解決問題的難點。

4.具有創新性

隨著社會的發展，創新性教育成為學生發展的基礎，開闊學生視野的有力武器。通過創新性教育學生避免了死記硬背的學習方法，創造性地引導學生掌握學習知識，讓學生更加有動力地參與學習活動，更好地幫助自身提升學習能力。任務驅動式教學具有一定的創新性，讓學生為主導，讓學生成為課堂的主人。教師并非通過直接的方式告訴學生如何做，而是通過布置任務，讓學生找到解決任務的關鍵及線索。任務驅動式教學改變了傳統單一的教學模式，學生能夠積極地響應教師的提問，愿意主動去學習。

二、任務驅動式教學在高等職業院校音樂鑒賞課中的應用

任務驅動式活動在音樂鑒賞教學中扮演著核心角色，它們促進學生的深入學習和主動參與。以下是四個具體的任務設計，每個任務旨在提高學生的不同音樂鑒賞技能。

1.任務一：音樂作品分析

在高等職業院校的音樂鑒賞課中，音樂作品分析任務旨在通過深入探究一部經典作品，來鍛煉學生的音樂理解力、分析能力和批判性思維。這一任務的設計強調學生的主動學習和教師的引導相結合，借此提升學生的學術性和創新性。

音樂作品分析作為任務驅動教學法在高等職業院校音樂鑒賞課程中的應用，不僅要求學生掌握音樂理論的基礎知識，還要求通過實際分析鍛煉他們的音樂理解力、分析能力和批判性思維。該任務的設計結合了學生的主動探索與教師的精心引導，旨在提升學生的學術性、嚴謹性與創新性。

在這個任務中，學生將選擇一部經典音樂作品進行深入分析，這個過程不僅是對作品音樂元素的剖析，還是一次全面的文化和歷史背景的探究。首先，學生將進行文獻回顧，了解作曲家的生平及其作品在音樂史上的地位。其次，他們將深入研究作品的旋律、和聲、節奏、質感和形式，這不僅包括音樂理論的基本分析，還要求學生掌握如何從不同的角度詮釋音樂語言。再次，在結構分析方面，學生需要識別作品的不同段落和它們之間的聯系，并研究如何通過曲式來展現音樂思想。最后，學生還將嘗試演奏作品的部分或全部，這不僅能幫助他們從實踐中理解作品，也能讓他們體會到音樂表現中的技術和情感挑戰。

文化解讀是這個任務的重要組成部分，學生將分析作品如何反映其創作時期的社會、政治和哲學思想，并與當時的其他藝術形式進行比較。他們還需要從現代視角出發，探討作品對當代音樂和文化的影響，以及在今天社會中的相關性和價值。最終，學生要撰寫一份包括上述所有分析內容的學術報告，這份報告不僅展示了他們的分析結果，也反映了他們的學術寫作能力。

此任務的評估標準包括音樂理論分析的準確性和深度、結構分析的詳盡程度、文化解讀的洞察力、現代視角的創新性，以及整體學術論文的組織結構和論證力度。學生將在一個學期內完成任務，教師在整個過程中將提供必要的支持和資源，確保學生能夠在理解、分析、評價和創新等方面取得實質性的進步。通過這樣的分析任務，學生不僅能提高音樂鑒賞的深度和廣度，而且能夠在探究音樂作品的同時，加強自己的研究和學術寫作技能，為未來的學術探索或專業發展奠定堅實的基礎。

2.任務二：音樂風格比較

在高等職業院校的音樂鑒賞課中，“音樂風格比較”致力于培育學生對不同音樂時期與流派的深刻理解。通過精心設計的教學活動，學生被引導在小組內協作，選擇并深入研究兩部風格迥異的音樂作品。首先，這個過程涉及對作品的歷史背景、社會文化環境、作曲家的意圖，以及音樂創新特點的全面了解。其次，學生將對旋律、和聲、節奏和結構等音樂元素進行細致的分析，從而揭示每部作品的獨特風格。最后，小組成員共同體驗和反思所選作品的錄音或現場表演，分享個人的情感體驗和音樂引發的聯想，這不僅豐富了他們的音樂感受，還為后續的比較分析打下了基礎。在此基礎上，小組成員將集思廣益，進行深入討論，挖掘兩部作品在音樂表達、風格特征，以及與聽眾情感體驗連接方面的共通之處與差異。

這一任務的核心是撰寫一份詳盡的比較分析報告。報告不僅要求小組成員對兩部作品進行詳細的描述和對比，而且要求他們深入探討音樂風格如何反映出時代的精神和社會的背景。這份報告將在課堂上進行展示，小組成員將展示他們的研究成果，并參與一個充滿活力的問答環節，以此來檢驗他們的分析和理解程度。

評估標準涵蓋了報告的深度、團隊協作、創新和批判性思維以及展示技巧等多個維度。這一任務不僅加深了學生對音樂風格差異的認識，而且通過研究和批判性思維的鍛煉，為學生未來在學術研究或音樂實踐奠定了堅實的基礎，旨在通過真實的音樂體驗促進學生全面發展的任務驅動教學活動。

3.任務三：現場音樂會體驗

將學生從傳統的教室學習環境帶入真實的音樂會場景，以提升他們的現場音樂鑒賞能力和對音樂表演的全面理解。在這個任務中，學生將有機會親身體驗音樂的現場魅力，觀察音樂家的表演技巧，感受音樂會的氛圍，以及理解音樂如何在現實世界中產生影響。為了確保學生能夠從這次活動中獲得最大的學術收益，每位參與者需要在音樂會開始前對即將觀看的音樂風格、作品及表演者進行研究，以便他們能夠更深刻地理解和鑒賞音樂會的內容。

學生需要在音樂會過程中進行積極的觀察和記錄，這包括對音樂家的表演技巧、音樂的演奏質量、音樂會的節目編排、現場的聲音效果、觀眾的反應等方面的詳細記錄。此外，學生應被鼓勵記錄下他們個人的感受和體驗，如音樂如何影響他們的情感，以及音樂和表演在美學上的特點。這些記錄將幫助他們在音樂會后能夠更全面和客觀地分析整個音樂體驗。在音樂會結束后，學生需要根據他們的記錄撰寫一份全面的音樂會報告，詳細描述他們的觀察和感受，并進行深入分析。

報告中，學生應當探討音樂會的藝術價值、表演者的技藝表現、作品的選擇和編排的效果，以及音樂會在文化和社會層面上的意義。他們還需要反思音樂會對個人的影響。例如，音樂如何改變或強化了他們對某個音樂風格或作曲家的看法。這項任務不僅要求學生作為一個觀眾成員去體驗音樂會，而且還要求他們以音樂學者的眼光去分析和評價音樂會，這對于培養他們的批判性思維和深度鑒賞能力至關重要。

4.任務四：創意音樂創作

在開始創作之前，學生需要進行一番深入的自我探索，找到他們想要表達的核心情感或者要模仿的音樂風格。這可能涉及對不同音樂風格的研究，如爵士、古典、搖滾或電子音樂，也可能是對特定情感，如快樂、悲傷、憤怒或寧靜的個人理解。學生需要分析這些風格或情感在音樂中的表現方式，理解它們是如何通過旋律、和聲、節奏和音色的組合來表達的。

確定了要表達的情感或風格，學生就要進入創作階段。在這個階段，他們將應用他們的音樂理論知識和創作技巧，構思旋律線條、和聲進程、節奏圖案和音色色彩。他們可以進行實驗，試圖找到最能代表他們創意的音樂元素組合。這個過程中，教師的角色是作為指導者和顧問，提供必要的技術支持和藝術指導，幫助學生克服創作中遇到的任何障礙。

完成創作后，學生們需要提交音樂作品，并撰寫一份簡短的報告，介紹他們的創作過程和意圖。報告中應包括創作的靈感來源、使用的音樂理論和技術以及他們是如何將個人情感融入到音樂中的。此外，學生還需要反思自己的創作經驗，評估他們的作品在藝術性和技術性上的成功之處和需要改進的地方。

為了給予學生充分的表達機會，他們的作品將在班級中進行展示。每個學生都將有機會播放他們的音樂作品，并向同學們講述他們的創作背景和體驗。同學們和教師及時提供反饋，不僅關注作品的技術層面，也關注其藝術表達和情感傳達的效果。這個展示不僅是一個評估活動，也是一個學習和分享的平臺，鼓勵學生們相互學習和啟發。

評估這項任務將主要依據創作的原創性、作品在藝術表現和技術執行方面的成熟度，以及學生在創作報告和展示中所展現的深度和反思。這樣的評估旨在鼓勵學生追求高質量的藝術創作，并培養他們對音樂創作過程的深刻理解。

結"語

任務驅動式教學創造出一個學生面對復雜問題時的真實情境，防止學生知識碎片化記憶，整合了知識與內容的聯系，是一個具有創新型的教學方法。教師在應用任務驅動教學時，要合理地由淺入深地、層層遞進地安排任務，以提高教學質量，全面提升學生的核心素養為目標而努力。

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（責任編輯：馮津瑜）