系統推進職業教育課程改革的三重進路

職業教育課程改革集中體現國家意志、時代境遇和科技變革的要求，直接關涉職業教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。2023年7月，教育部發布《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》提出：職業教育要開展一流核心課程（“金課”）建設，引領課程教學改革，提升關鍵核心領域技術技能人才培養質量。然而，隨著以ChatGPT為代表的智能技術迅猛發展，職業教育作為連接教育與產業的重要橋梁，正面臨著新的挑戰和機遇。因此，職業教育課程改革必須緊扣立德樹人根本任務，以積極姿態順勢而為，借勢而上，從宏觀層面“區域特色化”、中觀層面“層次銜接化”，微觀層面“主體多元化”三方面予以系統推進。

宏觀層面，職業教育課程改革要做好頂層設計，實現“區域特色化”。職業教育課程改革要緊扣“人工智能時代對技術技能型人才素質要求”，緊密對接區域主導產業、支柱產業和新興產業，科學預測區域經濟結構優化升級的未來趨勢，及時融入區域行業企業的最新標準、工藝、技術和規范，促使職業教育課程內容與區域崗位群的工作任務相適應，打造具有區域特色的“產業+”融合型課程結構與體系，實現產業群、職業群、崗位群和課程群的集群化建設，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的緊密結合，增強職業教育的前瞻性和適應性，最大限度地滿足區域經濟發展對人才培養的現實需要。同時，職業教育課程改革要利用數字技術，整合人工智能，凸顯“數智化”的時代要求，培育學生批判性思維、人機協作、終身學習等核心素養，提升學生的數智能力，強化學生在人工智能社會的崗位應變性。

中觀層面，職業教育課程改革要強化學段的銜接，體現“層次銜接化”。根據“中—高—本—碩”不同學段學生的身心發展規律和知識層次的特點，深入分析不同層次職業崗位對學生的職業能力要求，科學錨定不同學段職業教育課程體系銜接的基點、標準和細則等關鍵內容，以培育學生職業能力為銜接主線，整體化設計層次差異、縱橫貫通和動態調整的“中—高—本—碩”一體化課程，構建與職業能力相匹配的“初級”“中級”和“高級”職業教育課程結構體系，進而推動中等職業教育、高等職業教育與本科職業教育的結構性銜接，完善職業教育課程銜接機制，滿足學生可持續性職業成長的需要。

微觀層面，職業教育課程改革的實施要張揚主體性，統籌課改“多元一體化”。組織政府、龍頭企業、高水平科研機構、職業院校（包括校領導、教師、學生、家長）以及區域行業等多元主體，構建職業教育課程改革指導委員會，澄明多元主體的權利與義務，統籌整合多元主體的優勢資源支持職業教育課程改革，實現多元主體對課改的共同愿景。統籌規劃職業教育課程改革的總體框架，剖解崗位群的工作任務，以龍頭行業企業、職業院校和科研機構為主導厘定課程標準，開發課程體系，促進人才培養需求端和供給端的精準對接，實現政校行企研深度協同育人。實施一年兩次專題研討的常態制度，促進多元主體一體化的溝通對話和視域融合，凝聚經驗性智慧，提升職業教育課程改革的整體效益與質量。

（作者系廣西師范大學教育學部教授，博士生導師）