高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三螺旋五鏈”融合共生模式構(gòu)建研究

摘 要 現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸形成由微觀到宏觀層次的“思創(chuàng)融合”“專創(chuàng)融合”“科創(chuàng)融合”“產(chǎn)教融合”的多元融合創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展態(tài)勢。在參照多元融合中涉及的價值鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈以及教育鏈“四鏈”銜接邏輯機理的基礎(chǔ)上，借鑒協(xié)同共生及“三螺旋”理論，通過引進政府作為參與主體以及政策鏈為保障機制，提出以高職院校為核心主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三螺旋五鏈”融合共生模式。分別從組織模式的共生理論視角、耦合理論視角、系統(tǒng)要素視角對該模式的內(nèi)涵進行詮釋，并總結(jié)出該模式的五種運行形態(tài)：單螺旋組織內(nèi)連續(xù)共生模式、雙螺旋組織內(nèi)外點共生模式、雙螺旋組織內(nèi)外間歇共生模式、雙螺旋組織內(nèi)外連續(xù)共生模式與三螺旋組織內(nèi)外一體化共生模式。

關(guān)鍵詞 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；“三螺旋”；“五鏈”融合；協(xié)同共生

中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）17-0064-06

我國一直將深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下或簡稱“雙創(chuàng)”）教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口。2021年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，要求“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”[1]。在“思創(chuàng)融合”及“專創(chuàng)融合”方面，國家要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育……在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版”[2]；在“科創(chuàng)融合”方面，國家要求“推動高校科研院所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合，促進科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)深度融合”[3]；在“產(chǎn)教融合”方面，國家要求“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接……全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)”[4]。總之，在國家政策引導(dǎo)下，我國雙創(chuàng)教育逐漸呈現(xiàn)由微觀到宏觀、多元融合創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展態(tài)勢。

現(xiàn)階段，高職院校雙創(chuàng)教育改革取得一定進展，持續(xù)推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈（以下簡稱“四鏈”）銜接，已探索出一些雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)融合的路徑和模式。但由于高職院校開展雙創(chuàng)教育較晚，仍未形成清晰的理念和明確的理論基礎(chǔ)，探索出的雙創(chuàng)教育模式普遍存在不系統(tǒng)、不健全、不完整的問題，各方主體參與度不高、資源利用效率低、人才培養(yǎng)效果欠佳。基于此，本文借鑒協(xié)同共生以及“三螺旋”理論，在參照先前多元融合中涉及到的價值鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈以及教育鏈“四鏈”銜接機理的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建了高職院校雙創(chuàng)教育“三螺旋五鏈”融合共生模式，以期推動深化多主體協(xié)同度、提升多鏈融合度、增強多要素共生度，為高職院校雙創(chuàng)教育的改革實踐提供參考。

一、高職院校雙創(chuàng)教育“三螺旋五鏈”融合共生模式的構(gòu)建邏輯

“三螺旋”理論由亨利·埃茲科維茨（Etzkowitz Henry）和勒特·雷德斯道夫（Leydesdorff Loet）提出，指大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府作為社會活動的參與者與創(chuàng)新要素和創(chuàng)新活動的主體，在創(chuàng)新系統(tǒng)中三類主體相互耦合形成的螺旋上升創(chuàng)新態(tài)勢[5]。協(xié)同共生是指組織通過主動尋求協(xié)同增效，實現(xiàn)邊界內(nèi)組織成長、跨邊界組織成長和系統(tǒng)自進化的動態(tài)過程[6]。本文基于上述兩大理論，將校企“雙元”協(xié)同機制升級為校—企—政“三螺旋”共生機制，將“四鏈”銜接機制升級為“五鏈”融合機制，最終構(gòu)建出高職院校雙創(chuàng)教育“三螺旋五鏈”融合共生模式，見圖1。

（一）以創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈解構(gòu)雙創(chuàng)人才能力

創(chuàng)新鏈?zhǔn)侵高B接創(chuàng)新活動，從思想萌發(fā)到創(chuàng)新成果應(yīng)用開發(fā)、試制改進等環(huán)節(jié)的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)[7]。產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)且詢r值增值為導(dǎo)向，不同企業(yè)參與到產(chǎn)業(yè)中，以完成價值實現(xiàn)與價值增值、傳遞的，涵蓋技術(shù)研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、物流、銷售等環(huán)節(jié)的鏈條式經(jīng)濟活動[8]。發(fā)揮產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈融合的驅(qū)動效應(yīng)，對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。圖1模型中X軸代表企業(yè)，作為產(chǎn)業(yè)中的微觀主體，企業(yè)是產(chǎn)業(yè)的重要構(gòu)成單元，產(chǎn)教融合中企業(yè)往往是直接與院校交互協(xié)同的主體。企業(yè)有效參與到產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的高質(zhì)量發(fā)展中，需要產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合、互促提高、協(xié)同聯(lián)動、同向發(fā)力[9]。職業(yè)教育以培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)所需求的技術(shù)技能型人才為出發(fā)點，通過剖析企業(yè)所在的創(chuàng)新鏈以及產(chǎn)業(yè)鏈，可解析雙創(chuàng)人才的能力構(gòu)成，以此確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過雙創(chuàng)教育對人才進行升級培養(yǎng)，可以滿足企業(yè)的人才需要。企業(yè)通過直接參與創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈中的創(chuàng)新活動和產(chǎn)業(yè)運營，可確定雙創(chuàng)人才所具備的精神、思維、知識、素養(yǎng)、能力等。

（二）以人才鏈厘清雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才鏈?zhǔn)且劳挟a(chǎn)業(yè)鏈，在產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)中以產(chǎn)業(yè)知識、技能、成果、經(jīng)驗等傳遞與關(guān)聯(lián)而形成的鏈條式人才集合體[10]，以產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)成環(huán)節(jié)為基準(zhǔn)，人才鏈包括逐層遞進的原創(chuàng)型、創(chuàng)新型、實用型、管理型、技能型等各類人才。人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈存在耦合互動關(guān)系，并呈現(xiàn)出顯著的“互動自反”效應(yīng)，對產(chǎn)業(yè)及企業(yè)發(fā)展具有顯著推動作用。圖1模型中Y軸代表院校，其雙創(chuàng)教育的運行機制中包括人才鏈及教育鏈兩類鏈條。其中，人才鏈由不同層次構(gòu)成的人才類別形成，人才類別間呈現(xiàn)進階關(guān)系。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈以及創(chuàng)新鏈確定所需培養(yǎng)人才的能力構(gòu)成，以此厘清雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在以培養(yǎng)具有專業(yè)能力和基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用能力的技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加雙創(chuàng)教育目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才具有雙創(chuàng)的意識、知識、素養(yǎng)以及能力。

（三）以教育鏈設(shè)計雙創(chuàng)教育機制

教育鏈?zhǔn)侵赣捎诮逃顒泳哂羞B續(xù)的教育階段，教育階段中教育者、學(xué)習(xí)同伴、教育內(nèi)容、教育手段和教育環(huán)境對受教育者施加特定影響，形成一個完整的教育鏈條[11]。2010年，德國通過實施“教育鏈”規(guī)劃生涯教育戰(zhàn)略，包括潛力分析、職業(yè)定向、過渡措施、輔助訓(xùn)練四大核心環(huán)節(jié)[12]，構(gòu)建了完善成熟的教育鏈。那么，在開展雙創(chuàng)教育過程中，高職院校可以根據(jù)不同的人才培養(yǎng)層次和類型，確定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計對應(yīng)差異、具有進階性的教育階段及環(huán)節(jié)。對于基礎(chǔ)型技術(shù)技能型人才，可以重點加強通識教育；對于進階性的創(chuàng)新型、復(fù)合型及應(yīng)用型人才，則分別在專業(yè)、模擬以及實踐階段進行教育，以此構(gòu)成結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、內(nèi)容遞進的教育鏈。

（四）以政策鏈匹配雙創(chuàng)教育政策

政策鏈通常是政府為扶持創(chuàng)新主體開展創(chuàng)新而制定實施的，由研發(fā)政策、財稅政策、信貸政策、人才政策、環(huán)境政策等各類政策形成的一系列相互配合、相互支撐的政策體系[13]。近年來我國陸續(xù)出臺與雙創(chuàng)教育有關(guān)的市場政策、法律政策、財稅政策、人才政策、金融政策、配套服務(wù)政策等，形成了“大創(chuàng)園—孵化器—基地—產(chǎn)業(yè)園”的政策支持鏈條[14]。但以往相對固化的校企“雙元”主體協(xié)同育人模式并沒有充分釋放雙創(chuàng)教育政策的引導(dǎo)性功能，尤其是沒將政府作為參與主體引入到雙創(chuàng)教育體系中來。因此，根據(jù)“三螺旋”理論，通過引入地方政府作為第三方主體，匹配以政府主導(dǎo)的政策鏈，從而將“四鏈”增加為“五鏈”，不僅完善了雙創(chuàng)教育“五鏈”融合機制，而且有效發(fā)揮了政策的保障功能。如圖1中模型所示，Z軸代表政府，其規(guī)劃及設(shè)計不同層次的政策鏈，這些政策之間具有不斷深化、相互關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系，包括由院校面向全體學(xué)生的普惠性助學(xué)、針對專業(yè)學(xué)習(xí)階段的“專創(chuàng)融合”拔尖獎學(xué)、競賽階段的“科創(chuàng)融合”特項研學(xué)以及項目實施階段的“產(chǎn)教融合”孵化政策，反映了地方政府及院校的行政教育部門對雙創(chuàng)教育的不同階段、不同受眾的差異化及結(jié)構(gòu)性政策支持。

（五）以校—企—政“三螺旋”設(shè)計組織內(nèi)外共生模式

“三螺旋”理論源于產(chǎn)業(yè)、政府以及大學(xué)三個主體相互螺旋上升而產(chǎn)生創(chuàng)新效應(yīng)的理論闡釋，應(yīng)用于雙創(chuàng)教育體系中，形成校—企—政“三螺旋”組織主體，結(jié)合組織內(nèi)外的共生態(tài)結(jié)構(gòu)，可在不同的主體之間實現(xiàn)點共生、間歇共生、連續(xù)共生、一體化共生。院校作為雙創(chuàng)教育的核心主體，以其為組織自身，考慮到與企業(yè)、政府進行組織內(nèi)外協(xié)同共生構(gòu)成的各類模式，在“三螺旋”主體組織內(nèi)外共生演化下，雙創(chuàng)教育結(jié)合多元融合場景，其范疇由院校內(nèi)部拓延到外部的校企或校政（或稱“校地”）合作以及校—企—政多主體協(xié)同，形成雙創(chuàng)教育在不同環(huán)節(jié)中所具有的不同功能，以滿足不同層次的人才培養(yǎng)需求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三螺旋五鏈”融合共生模式的內(nèi)涵詮釋

雙創(chuàng)教育“三螺旋五鏈”融合共生模式由創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈以及政策鏈“五鏈”融合機制以及院校、企業(yè)、政府三個主體的組織內(nèi)外共生機制等構(gòu)成，見圖2。“三螺旋五鏈”融合共生模式遵循從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力構(gòu)成、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育機制以及教育政策的構(gòu)建路徑，以“五鏈”融合為機制，并匹配關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)要素，通過“三螺旋”主體進行組織內(nèi)外共生，形成不同的共生形態(tài)。

（一）組織模式的共生理論視角：院校、企業(yè)、政府組織內(nèi)外協(xié)同共生

組織模式的共生形態(tài)包括點共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生。在以往的雙創(chuàng)教育中，院校往往從自身出發(fā)，以人才培養(yǎng)的思維與企業(yè)開展合作，由于缺乏從企業(yè)對人才的真正需求的角度進行考慮，由此造成雙創(chuàng)教育僅僅是院校“一頭熱”的現(xiàn)象，其根源在于院校、企業(yè)、政府不同主體之間的合作缺乏共生理念，難以實現(xiàn)資源要素轉(zhuǎn)化、嫁接以及整合[15]。協(xié)同共生已成為開放式創(chuàng)新環(huán)境下，組織間共同成長及發(fā)展的重要形式。共生意味著三個主體在雙創(chuàng)教育過程中相互促進、共同成長，在人才、知識、技術(shù)、信息等資源要素方面存在依賴與制約關(guān)系。

共生需要環(huán)境、介質(zhì)、機制、主體、界面等要件，通過組織模式的共生演進，雙創(chuàng)教育可形成五種共生模式。一是以院校自身為主體作為單一組織，在組織內(nèi)開展雙創(chuàng)教育的單螺旋連續(xù)共生模式。二是進行校企合作，以院校及企業(yè)雙主體協(xié)同育人，針對具體合作項目開展的組織內(nèi)外雙螺旋點共生模式。三是進行校地（地方政府）合作或校企合作，以院校根據(jù)政策定制的雙創(chuàng)教育政策和企業(yè)對人才的動態(tài)需求為導(dǎo)向，形成的雙螺旋組織內(nèi)外間歇共生模式。四是院校與政府或企業(yè)進行深度長期性合作，而形成的雙螺旋組織內(nèi)外連續(xù)共生模式。五是以校—企—政三主體構(gòu)成聯(lián)合體或統(tǒng)一體，形成的具有聯(lián)盟或平臺性質(zhì)的三螺旋組織內(nèi)外一體化共生模式。

（二）耦合理論視角：人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、政策鏈融合

耦合是指不同系統(tǒng)之間各種相互作用及影響以至融合于一體的表現(xiàn)，多個系統(tǒng)在良性互動的環(huán)境中，其要素相互依賴、協(xié)調(diào)、促進而形成動態(tài)關(guān)聯(lián)關(guān)系[16]。“鏈”通常指由具有一定邏輯次序的不同環(huán)節(jié)、層次以及要素相互關(guān)聯(lián)所構(gòu)成的系統(tǒng)形態(tài)。所以不同類型的“鏈”相互耦合，可以實現(xiàn)非線性的融合效應(yīng)。從院校及企業(yè)的“雙元”主體合作的視域提出原有雙創(chuàng)教育中的“四鏈”銜接，沒有嵌入政府作為政策賦能者的角色，由此在實踐過程中產(chǎn)生支撐性不足、政策配套不到位的問題。

根據(jù)耦合理論，高職院校首先依據(jù)創(chuàng)新鏈以及產(chǎn)業(yè)鏈確定企業(yè)所需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所具備的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。其次，高職院校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才能力的結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈融合，確定不同人才類型。雙創(chuàng)教育作為在原有專業(yè)教育的基礎(chǔ)上推動人才高質(zhì)量培養(yǎng)的重大嘗試，將人才培養(yǎng)層次由基礎(chǔ)性的技術(shù)技能型人才上升到創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。再次，院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人才鏈與教育鏈融合，體現(xiàn)了如何培養(yǎng)人才的全過程，即教育的運行機制，通常包括教育模塊（階段）、教育內(nèi)容、教育方式。最后，根據(jù)不同的教育環(huán)節(jié)，高職院校將教育鏈與政策鏈融合，由政府匹配相應(yīng)的政策進行支撐，形成教育政策保障體系。由此，“五鏈”融合構(gòu)成了一個嚴(yán)密邏輯、環(huán)環(huán)相扣、前后演進的互嵌式耦合體系，不僅維持了原有“四鏈”銜接機制，而且在增加政策鏈作為保障機制后，增強了不同鏈條要素之間的交互性與協(xié)調(diào)性。

（三）系統(tǒng)要素視角：雙創(chuàng)教育體系的目標(biāo)、內(nèi)容、機制及保障的要素遞進聯(lián)動

從系統(tǒng)要素視角來看，“三螺旋五鏈”協(xié)同共生模式的本質(zhì)是對原有雙創(chuàng)教育系統(tǒng)進行協(xié)同化及共生性的模式創(chuàng)新，該模式在“三螺旋”主體共生以及“五鏈”融合的系統(tǒng)要素耦合演化過程中，進一步厘清了教育目標(biāo)、豐富了教育內(nèi)容以及完善了教育機制。

首先，高職院校可根據(jù)創(chuàng)新鏈的內(nèi)涵，確定了人才的創(chuàng)新能力由“創(chuàng)意策劃、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新評估”四層遞進要素構(gòu)成。其次，高職院校根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的不同環(huán)節(jié)可確定人才的創(chuàng)業(yè)能力，包括“創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險評估、創(chuàng)業(yè)資源整合、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理”等遞進性的能力要素。再次，高職院校依此導(dǎo)向決定了雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由從專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及技能操作的基礎(chǔ)性人才開始，學(xué)生通過接受雙創(chuàng)教育掌握創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新型人才，隨后通過深化學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)能力，成為具有專業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三類能力融合的復(fù)合型人才，接著再通過孵化項目實踐，成為應(yīng)用型人才。另外，根據(jù)教育鏈構(gòu)成，高職院校對四類人才分別設(shè)置雙創(chuàng)教育中基礎(chǔ)理論及意識的通識教育、專業(yè)導(dǎo)向的技能教育、競賽導(dǎo)向的創(chuàng)新能力培育以及實踐項目導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)能力培育四個教育模塊，由此對應(yīng)了“思創(chuàng)融合”理論、“專創(chuàng)融合”理實一體化、“科創(chuàng)融合”競賽以及“產(chǎn)教融合”實踐四類教學(xué)內(nèi)容，形成針對全體學(xué)生的理論教學(xué)、專業(yè)類型的分類教學(xué)、競賽層次的專項教學(xué)以及項目周期的實施教學(xué)四類教學(xué)方式。最后，高職院校通過與政府進行組織內(nèi)外協(xié)同共生，匹配不同程度的教育政策保障機制，包括在理論教學(xué)階段支撐貧困學(xué)生求學(xué)的助學(xué)政策、在專業(yè)學(xué)習(xí)階段鼓勵學(xué)生參與雙創(chuàng)訓(xùn)練的獎學(xué)政策、在競賽特訓(xùn)階段支持學(xué)生開展技術(shù)及商業(yè)研發(fā)的研學(xué)政策以及在學(xué)生進入企業(yè)開展項目實踐階段的孵化政策。綜上，經(jīng)過對雙創(chuàng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、機制及保障的要素交互聯(lián)動，能較好地對雙創(chuàng)教育體系進行重構(gòu)，形成科學(xué)合理的教育模式。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三螺旋五鏈”融合共生模式的運行形態(tài)

共生模式指共生單元相互作用的方式或相互結(jié)合的形式[17]。共生模式包括共生單元、共生機制和共生資源等基本要素。根據(jù)協(xié)同共生以及“三螺旋”理論，雙創(chuàng)教育以高職院校為核心主體與企業(yè)、政府等主體形成組織內(nèi)外共生形態(tài)，在“五鏈”融合的基礎(chǔ)上，這些共生形態(tài)可表現(xiàn)為五類融合共生模式。

（一）單螺旋組織內(nèi)連續(xù)共生模式

單螺旋組織內(nèi)連續(xù)共生模式是指以院校為主體自主開展的長期性、持續(xù)性雙創(chuàng)教育，通過組織內(nèi)各教育要素共生演化所形成的模式。該模式的共生單元為分布于院校內(nèi)部不同院系的學(xué)生、教師及職能部門人員，在學(xué)校內(nèi)部學(xué)生與教師、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育、第一課堂與第二課堂構(gòu)成相互協(xié)同發(fā)展的內(nèi)部共生形態(tài)。共生資源為專業(yè)、教學(xué)、校內(nèi)實踐實習(xí)資源，雙創(chuàng)教育的理論教學(xué)屬于各院系持續(xù)長期的教學(xué)活動，而共生機制為“思創(chuàng)融合”及“專創(chuàng)融合”，其教學(xué)領(lǐng)域多局限于第一課堂的知識傳授和技能培育以及第二課堂的各類思政與雙創(chuàng)教育的融合性活動。由此需要從教師與學(xué)生、雙創(chuàng)知識與專業(yè)知識、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程體系以及教學(xué)資源等方面進行長期、持續(xù)的共生演化，使雙創(chuàng)教育元素貫穿于教學(xué)過程中，不同要素之間在學(xué)校內(nèi)部相互融合，以實現(xiàn)單螺旋組織內(nèi)連續(xù)發(fā)展。

（二）雙螺旋組織內(nèi)外點共生模式

雙螺旋組織內(nèi)外點共生模式主要適用于雙創(chuàng)教育中學(xué)校分別與企業(yè)、政府之間開展專項的、不定期的、具有偶發(fā)性特征的共生活動，通常針對雙創(chuàng)教育的某些方面或范圍、階段內(nèi)的具體對象或項目進行的特定性教育合作，由此產(chǎn)生校企協(xié)同育人共生以及校地（地方政府）協(xié)同育人共生兩類雙螺旋共生模式。該模式的共生單元分別為院校及企業(yè)或政府，共生資源主要為師資、人才、組織資源以及經(jīng)費、政策、制度，共生機制為開展短期人才培養(yǎng)、專項訓(xùn)練、技術(shù)研發(fā)。在學(xué)校與其他主體之間缺乏信任度以及需要對合作機制進行前期磨合的環(huán)境下，雙螺旋組織內(nèi)外點共生模式可以增強雙方合作的靈活性，降低合作風(fēng)險，但由于各方投入的資源要素處于松散耦合狀態(tài)，合作缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性，無法實現(xiàn)延伸或擴大效應(yīng)，難以達(dá)到系統(tǒng)性育人的目的。

（三）雙螺旋組織內(nèi)外間歇共生模式

雙螺旋組織內(nèi)外間歇共生模式是學(xué)校分別與企業(yè)或政府開展定期性協(xié)同育人項目或利用特定性政策扶持而形成的雙創(chuàng)教育模式。與點共生模式有所不同的是，盡管該模式的共生單元不變，但其共生資源在為院校提供專業(yè)、教學(xué)、實踐實習(xí)資源的基礎(chǔ)上，增加了師資、人才、組織資源及經(jīng)費、政策、制度資源；共生機制為在結(jié)合“科創(chuàng)融合”的前提下，增加了產(chǎn)學(xué)項目孵化、理實一體專訓(xùn)等。間歇共生雖然不具備連續(xù)性，但仍然具有可預(yù)期性以及定期性，亦即主體之間可以規(guī)劃出不同的雙創(chuàng)教育項目，根據(jù)雙方需要定期開展合作，如訂單班人才培養(yǎng)、企業(yè)學(xué)徒制、各類定期性競賽項目以及針對某一技術(shù)或產(chǎn)品的系列研發(fā)等，根據(jù)項目性質(zhì)，學(xué)校可向政府申請不同的專項配套政策。

（四）雙螺旋組織內(nèi)外連續(xù)共生模式

雙螺旋組織內(nèi)外連續(xù)共生模式是指院校分別與企業(yè)、政府之間形成的長期、持續(xù)性雙創(chuàng)教育模式。該模式的共生單元仍為雙螺旋主體，但共生資源在前述雙螺旋間歇共生的基礎(chǔ)上增加了信息、平臺、軟件等資源，而共生機制則由“思創(chuàng)融合”“專創(chuàng)融合”“科創(chuàng)融合”擴延到“產(chǎn)教融合”的宏觀層面。在這類模式中，校企或校政將深度開展長期性雙創(chuàng)教育合作，開始呈現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的格局，雙方資源得到系統(tǒng)性整合，主要有開展產(chǎn)學(xué)項目、產(chǎn)學(xué)研合作以及產(chǎn)學(xué)項目運營等具有持續(xù)性、戰(zhàn)略性的雙創(chuàng)教育項目。

（五）三螺旋組織內(nèi)外一體化共生模式

三螺旋組織內(nèi)外一體化共生模式是院校、企業(yè)、政府三個主體通過相互協(xié)同、互為共生、資源交融而形成的雙創(chuàng)教育共生模式。該模式的共生單元由學(xué)校與企業(yè)或政府的雙螺旋上升到三者并存的三螺旋主體，共生資源由局部資源上升全面資源，包括專業(yè)、教學(xué)、實踐實習(xí)資源，信息、平臺、軟件資源，師資、人才、組織資源，硬件、技術(shù)資源以及經(jīng)費、政策、制度等資源，共生機制為深度“產(chǎn)教融合”，具體以建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺、共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的形式存在。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3]國務(wù)院.關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見[EB/OL].（2018-09-18）[2023-05-08].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2018-09/26/content_5325472.htm？isappinstalled=0.

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Research on the Construction of the“Three Helixes and Five Chains”Integration and Coexistence Model for Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

Chen Guangren

Abstract" At present， innovation and entrepreneurship education is gradually forming a diversified integrated innovation driven development trend from micro to macro levels， including“thinking-creation integration”“specialty-creation integration”“scientific-creation integration”and“industry-education integration”. On the basis of referring to the logical mechanism of the value chain， talent chain， innovation chain， and education chain involved in diversified integration， drawing on the theory of collaborative symbiosis and“three spirals”， by introducing the government as the participating entity and the policy chain as the guarantee mechanism， a“three spirals and five chains”integrated symbiotic model of innovation and entrepreneurship education with higher vocational colleges as the core entity is proposed. From the perspectives of symbiosis theory， coupling theory， and system elements of organizational models， this paper interprets the connotation of this model and summarizes its five operating forms： continuous symbiosis within a single spiral organization， internal and external symbiosis within a double spiral organization， intermittent symbiosis within and outside a double spiral organization， continuous symbiosis within and outside a double spiral organization， and integrated symbiosis within and outside a triple spiral organization.

Key words" higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship education;“triple helix”;“five-chain”integration; synergy and symbiosis

Author" Chen Guangren， associate professor of Guangdong Mechanical and Electrical Polytechnic （Guangzhou 510515）