芻議“雙減”背景下的初中歷史單元作業設計

摘要： “ 雙減” 政策出臺后， 大批一線教師對作業的形式和內容進行了諸多探討， 在很大程度上提高了學生對作業的興趣， 豐富了學生的作業類型。本文擬以九年級上冊第五單元“ 走向近代” 為例， 著重討論“ 雙減” 背景下的初中歷史單元作業設計的基本環節， 包括單元分析、 學情分析、 單元學習與作業目標、 單元作業設計思路、 單元作業評價設計五個方面。

關鍵詞： “ 雙減”

初中歷史 單元作業設計

2 0 2 1年7月， 隨著“ 雙減” 政策的出臺， 大批一線教師積極投身于這場“ 攻堅戰” 中， 他們對作業的形式和內容進行了諸多探討， 所取得的成果如雨后春筍般涌現出來， 這在很大程度上提高了學生對作業的興趣， 豐富了學生的作業類型， 改變了傳統作業的固有模式， 轉變了教師對作業的片面認識， 有利于樹立科學合理的作業觀。歷史學科在這場改革的潮流中也是迎難而上， 取得了不俗成績。筆者汲取其中的有益經驗， 擬以部編版歷史九年級上冊第五單元“ 走向近代” 為例， 淺析“ 雙減” 背景下的初中歷史單元作業設計的基本環節， 求教于方家。

一、 單元分析： 單元作業的“ 本” 與“ 干”

（ 一） 單元作業之“ 本” ： 課標要求

課程標準具有育人導向作用， 它不僅是黨的教育方針具體化的行動方案， 也是教材編寫、 教學實施和考試評價的依據， 體現出教育要培養的目標。因此， 本單元作業設計究其根源要從《 義務教育歷史課程標準（ 2 0 2 2 年版） 》 （ 以下簡稱“ 新課標” ） 著手， 認真研讀其內容要求、 學業要求和教學提示等。新課標對本單元的內容要求見表1。

新課標通過對西歐經濟和社會的發展、 文藝復興、 新航路開辟、 早期殖民掠奪等事件及相關人物的介紹， 講述了早期資本主義的產生與發展的歷史。新課標在“ 學業要求” 中， 要求學生知道這些人物和事件的大致情況， 掌握文藝復興、 新航路開辟等歷史事件的基本過程， 找出重要史事之間的關聯， 理解其對歐洲資本主義產生和發展的影響， 進而掌握歷史發展的基本線索。

（ 二） 單元作業之“ 干” ： 教材分析

1. 單元主旨

隨著資本主義的產生與發展， 歐洲開始步入近代， 為歐洲資本主義制度確立奠定基礎。在這個歷史階段中， 資本主義的文明從相對孤立和隔絕狀態，漸漸走上世界市場和殖民擴張的道路， 人類開始步入彼此聯系的階段， 進而才有了真正意義上的世界歷史。本單元學習旨在幫助學生從全球視角把握近代以來世界整體發展的脈絡， 了解文藝復興、 新航路開辟以及早期的殖民擴張不僅為資本主義制度確立奠定了思想基礎， 還為資本主義制度確立打下了經濟基礎。教師要引導學生運用唯物史觀認識世界近代歷史發展的規律， 了解世界逐漸形成一個整體。本單元的各課圍繞核心內容展開， 它們之間存在著內在的邏輯關系。

2. 單元內容解讀

單元是一個整體， 是相互聯系的， 這也是歷史學科的重要特點之一。但常態教學時教師往往以課為單位， 每一節課需要完成許多內容， 加之時間緊、 任務重， 導致教學系統性不夠強， 很難揭示教學內容之間的內在邏輯聯系。因此， 在完成課時教學之后， 有必要把學生碎片化的知識整合成系統化的知識， 設置練習題來對學生的學習進行鞏固提升， 使學生對歷史事件空間和時間上的聯系有進一步的理解， 建立知識網絡（ 見表2） 。

3. 單元思維導圖

教育家溫·哈倫指出， 教育是一種有結構的、 有聯系的模型， 并非知識片段的堆積。因此， 結合新課標， 用思維導圖梳理本單元知識點， 使碎片化的知識進一步結構化（ 見圖1） 。

4. 單元教學重難點

依據新課標要求及教材內容， 確定本單元重難點： 一是理解資本主義生產關系這一歷史概念; 二是理解文藝復興運動的實質以及產生的影響; 三是正確認識并繪制地圖， 感受新航路開辟使世界連為一個整體; 四是理解早期殖民掠奪為資本主義制度確立奠定了經濟基礎， 感受資本原始積累的野蠻性和殘酷性。

二、 學情分析

“ 學” 是“ 教” 的根據， “ 以學論教” 是現代課堂教學評價的指導思想。學情分析的目的是更好地達成教學目標。因此， 教學設計和作業設計都要立足于學生的實際情況。

（ 1） 九年級學生的思維較為活躍， 興趣也非常廣泛， 能主動學習且已經具備基本的歷史學習能力。因此， 教師可以設計一些思維拓展型作業， 如歷史模擬小法庭等， 提高學生的探究能力， 培養其歷史學科核心素養。

（ 2） 九年級學生對歷史學科興趣濃厚， 但是僅依靠歷史課本獲取知識， 途徑過于單一。因此， 教師可以設計綜合實踐型作業， 如歷史藝術展等， 這不僅符合學生的心理特征， 也能培養他們的歷史學科核心素養。

（ 3） 九年級學生即將參加中考， 教師可以從新課標出發， 緊扣教材， 設計基礎型作業， 鞏固單元知識的同時， 也能幫助他們總結做題方法， 改進解題思路。

三、 單元學習與作業目標

在綜合考慮新課標要求、 教學建議、 學業質量標準要求、 學生歷史學科素養應達到的目標以及教學重難點的基礎上， 要充分考慮到作業是課堂教學的延續的性質和功能。為鞏固知識和提升能力， 滲透價值觀情感教育， 需要制訂本單元具體的學習目標與作業目標： A層級的目標為“ 知道與識記” ; B層級的目標為“ 理解與分析” ; C層級的目標為“ 綜合與應用” 。其中A層級為基礎類作業， B層級為提高類作業， C層級為拔高類作業， 主要供學有余力的學生練習。

四、 單元作業設計思路

（ 一） 單元作業設計基本原則

（ 1） 培育核心素養， 落實鑄魂育人理念。發揮作業育人功能， 體現歷史課程的立德樹人宗旨， 培養正確價值觀、 必備品格和關鍵能力。

（ 2） 素質教育導向。緊扣新課標和統編教材， 有機銜接課堂教學， 鞏固必備的歷史知識， 培養學生歷史學科中的關鍵能力， 提升他們的綜合素養。

（ 3） 堅持以生為本， 體現分層理念與知行合一。作業設計遵循教育規律， 尊重青少年成長規律， 貼合學生“ 最近發展區” ， 有益于學生的身心健康。作業既涵蓋基礎性、 提高性作業， 又增加探究性、 實踐性和開放性作業， 體現分類分層和知行合一， 提高作業的針對性， 激發學生的學習興趣， 增強其學習自信。

（ 4） 基于單元主題。單元主題是根據某個歷史時期的核心內容來確定的， 它構成了一個完整的學習情境和學習范圍， 為學生具體學習歷史、 認識歷史提供了路徑， 搭建了平臺。教師可以將教材中的單元作為一個整體通盤考慮， 整合教學內容。歷史課程內容由教材中若干個學習專題組成。教師要根據大概念建構學習內容框架， 以大任務、 大問題來統領整個學習過程， 引領學生建構歷史知識結構， 避免知識碎片化， 促進學生掌握探究歷史的方法和路徑， 拓寬學生認識歷史的視野。

（ 5） 落實減負提質。嚴格控制作業總量和時長，課時作業不超過 1 0分鐘， 單元質量檢測不超過 3 0分鐘。題量適中的同時， 要提高作業設計水平， 確保優質高效。

（ 二） 單元作業設計基本流程

（ 1） 單元作業設計。單元作業設計要立足于精準分析課標要求、 教學內容和學情。對新課標的分析， 既要考慮“ 內容要求” ， 也要重視“ 活動建議” “ 教學提示” ， 明確闡釋單元內容在全書中的地位、 與前后單元之間的內在邏輯關系。學情的分析是建立在調研的基礎上的， 以解決學生的實際問題（ 見圖2） 。

（ 2） 單元學習目標和作業目標。從學生實際出發， 服務于學生發展， 合理制訂單元學習目標和作業目標。單元學習目標與作業目標要統籌規劃， 有機結合。

五、 單元作業評價設計

（ 一） 單元作業評價思路

新課標提出了“ 教—學—評” 一體的設計理念在本單元作業評價中要關注評價方式、 評價維度和評價目的的統一（ 見圖3） 。

（ 二） 單元作業評價與反饋表

在本單元教學中， 教師要對學生的學習情況及時進行有效評價與反饋， 及時了解學生對各層級知識點的掌握情況， 及時查漏補缺。教師可采用多樣的評價方式對學生作業的完成情況進行綜合評估和反饋（ 見表3和表4） 。

總之， 在“ 雙減” 背景下， 我們一線歷史教師應該認真研究相關的文件， 吃透文件精神， 準確把握歷史作業設計的方向和宗旨， 并根據新課標、 教材、 學情和教育規律， 科學設計歷史單元作業， 尤其注重設計分層作業， 尋找學生的“ 最近發展區” ， 為每一位學生的發展貢獻自己的教育智慧。

責任編輯： 唐丹丹