高中生學習意識淡薄的表現、原因及應對之策

摘要： 近年來， 高中生學習意識淡薄現象頗為突出， 其妨礙高中生找準自我定位、 實現個人價值， 對高中生的健康成長具有不可忽視的負面影響。高中生學習意識淡薄現象的出現是高中生自身認知偏差、 家庭教育脫節、 社會氛圍浮躁等因素共同作用的結果。強化以高中生自我認知為核心的心理輔導、 豐富教育教學途徑、 拓展職業教育、 增進家庭教育與學校教育的互動是應對這一現象的主要方法。

關鍵詞： 高中生 學習意識淡薄 家庭教育

近年來， 高中生學習意識淡薄現象呈現出愈演愈烈的趨勢， 在日常的教育教學實踐中， 這一現象使廣大教師深受其擾。它的表現是什么、 有哪些根源、如何應對， 已成為中學教育工作者必須面對的課題。面對這一情況， 筆者通過拙文提出自己的看法， 希望能為消除這一現象貢獻一己之力。

一、 高中生學習意識淡薄的表現

高中生學習意識淡薄反映了處于高中階段的學生喪失自主學習動力， 且排斥被動學習， 主要精力、注意力轉向學業以外的領域的事實。具體而言， 它主要有以下三個方面的表現。

首先， 主體性缺失。筆者曾遇到兩個這樣的例子： 學生S， 原本成績優異、 樂觀開朗， 但從高二下半學期開始至高考前， 先后出現3次“ 失蹤” ， 經過追問， 才發現該同學對學習表現出極度的厭惡與反感情緒。學生L， 成績始終處于中游水平， 升入高三后便一路下滑， 經過了解， 該生承認自己“ 想出去打工” ， 不愿“ 浪費青春” 。無論具體的原因是什么， 這些學生身上出現一致的趨向： 在求學過程中沒有獲得滿足感、 幸福感、 成就感， 因學習興趣的喪失、 生活目標轉移到求知之外的其他方面而產生虛妄感、 頹喪感。

其次， 容易與學習督導者發生沖突。學習意識淡薄的學生很容易將自己對學業的抵觸情緒外放出來， 與督導其學習的教師、 家長產生矛盾。換句話說， 學生在不知道如何排遣、 宣泄厭學情緒時， 往往會選擇最簡捷、 直接的、 與師長“ 硬碰硬” 的方式來釋放內在的心理壓力。由學習意識淡薄所導致的師生沖突并不鮮見， 呈現出常態化的傾向。筆者所就職的某中學， 學生在被教師（ 尤其是班主任） 批評學習態度不端正的過程中向后者咆哮、 發怒， 甚至訴諸武力的情況時有發生。這無疑加大了施教的復雜程度， 提高了中學教育的剛性成本。

最后， 求知目標發生偏移。學習本質上就是求知的過程， 以完善自我、 實現自我為旨歸， 以個人價值與社會需求的統一為宗旨。作為社會人， 每個人得到知識、 獲得技能的途徑可以千差萬別， 但最終的目的都是統一的： 在實現生存基礎上承擔自己的家庭責任和社會義務。學習意識淡薄直接干擾前述過程的順利完成。對于學習意識淡薄的高中生而言，學習的本體意義就是虛妄的， 個人價值的實現和學習脫鉤， 有的甚至將學習視作妨礙自我實現的障礙并渴望將其消除。

總而言之， 高中生學習意識淡薄具有現象學、 行為學、 心理學這三個層面的“ 性狀” 。解決這一弊病需要從這三個層面入手， 尋根溯源。

二、 高中生學習意識淡薄的原因

事物的發生、 發展無不處于龐大多元的因素場中， 它是動態、 可塑的。高中生學習意識淡薄大體上有下列三個方面的原因。

第一， 學生自身的某些基本認知出現偏差。客觀而言， 高中生的身份是頗為尷尬的： 介于“ 孩子” 與“ 成人” 之間， 沒有“ 孩子” 撒嬌的權利， 卻有類似于“ 成人” 的課業壓力、 升學壓力， 以及身心發育、 人際關系所帶來的種種煩惱。這些內在因素導致高中生在看似幼稚的外表下， 承受著與其年齡不符的壓力，加上普遍存在的成績至上等觀念的影響， 高中生心理、 認知極易出現重大偏差。實際上， 高中生無法像經受社會生活磨礪的成年人那樣對自己的存在價值有清晰、 清醒的認識。有調查表明， 在某地近1 0 0 0名高中生中， “ 不知道自己為什么上學” 的， 竟占到總人數的3 3. 6 2%， 而狹隘地認為“ 讀書是為了家里人” “ 讀書是為了好工作” 的， 則分別占1 3. 7 1%、1 8. 5 6%， 很少有學生能夠真正懂得讀書求學是為了更好地面對自己和世界。這種認知上的偏差反映了一個事實， 那就是為數眾多的高中生不知道自己是誰、 自己要的究竟是什么以及如何擁有自己想要得到的。認知基礎脆弱決定了高中生對待學習的態度是曖昧不明的， 一些學生將學習視為“ 應酬” “ 混日子” ， 有的直接將學校當作躲開家長監管的避風港。

在教師看來， 這樣的想法、 觀點無疑是錯誤的; 但對于學生而言， “ ‘ 錯誤’ 到底‘ 錯’ 在哪” “ ‘ 正確’ 究竟是什么” 的問題未能解決。彼此認知鴻溝的提前存在使這一問題更難以處理， 而在此情況下， 說教只會帶來更多且無意義的對抗。

從筆者的個人經驗出發， 學生的認知偏差還來源于學習內容設置上的“ 斷崖” 。簡單地說， 就是某些學習內容的實用性不足， 使學生找到了“ 學習無用” 的借口。的確， 打鐵還需自身硬， 某些在社會生產、 生活中極少用到的知識、 技能只需要絕大多數受教者了解而非掌握即可， 但教材及考試的主導者卻忽略了這一前提， 使用包括高考在內的考核手段對其進行強化， 令學生產生抵觸情緒（ 一個頗有代表性的例子是高考結束后的集體毀書行為） ， 從而導致學習意識弱化加劇。

第二， 家庭教育脫節。理想狀態下， 社會、 學校、家庭是三位一體的教育環境的構成因子， 三者鼎足而立、 共同作用， 指引學生的求知方向。但在現實條件下， 一些家長出于這樣或那樣的原因， 主動或被動地疏忽自身對后代的管理， 使家庭教育呈疲軟之勢。一些家長認為把孩子交給學校、 自己付了學費就盡到了義務; 讓孩子吃飽穿暖就行; 教師懂得比自己多， 所以孩子歸教師管; 等等。這些想法、 提法我們時有耳聞。還有一些更極端的例子， 有的家長會直接將反對學習的情緒傳遞給后代， 使學生常常將“ 學習沒用， 以后還是要出來打工” “ 讀書不如做生意” 之類的話掛在嘴邊。不論家長有心無心， 這樣的口頭禪會在很大程度上誘導原本心性孱弱的高中生背離其所應遵循的人生軌道。筆者還遇到過更有諷刺意味的案例： 學生G原本學習很自覺， 但在某年寒假返校后， 他的學習勁頭直墜而下， 經過訪談及與其家長交流， 才得知他的父母明確告訴他， 自家老宅拆遷所獲甚豐， “ 不愁沒日子過” “ 讀不讀書都一個樣” 。

這種情況并非孤例。對此， 教育工作者與其指摘家長短視， 倒不如承認家庭教育在家境變化、 家長婚姻關系變動、 工作變動等情況發生時能夠產生很大的影響， 從而找到比指責更有針對性的對策。

第三， 社會整體氛圍浮躁不定。社會是人成長成才的培養皿。包括厭學者在內的“ 問題學生” 的存在， 多半可以從社會層面尋根。諸如一夜成名、 炒作致富這般具有誘惑力、 煽動性的信息經過媒體的故意放大而被打上迅速“ 成功” 的標簽， “ 生動” 詮釋實現自我成功可走的“ 捷徑” ， 這必然會對高中生產生無法抗拒的暗示力量。教育是具有開放性的系統工程， 開放性決定教育本身無法、 無權阻隔外部信息，而只能培育受教育對象（ 即信息的接收終端） 篩選、吸收信息的理性能力與辯證思維。但環節的繁雜使教育難免百密一疏， 當高中生還沒有養成去粗取精的智性之前， 不良信息已乘虛而入了。這樣一來教育不僅實際作用會大打折扣， 甚至會適得其反。

因此， 當個人、 家庭、 社會領域所積聚的弱點累積在一起， 高中生學習意識淡薄便不足以大驚小怪了。但是， 見怪不怪并不意味著其怪自敗。作為教育工作者， 我們有必要在看到現象、 尋找原因的基礎上解決問題。

三、 高中生學習意識淡薄的應對之策

首先， 強化以高中生自我認知為核心的心理輔導。在筆者看來， 應對高中生學習意識淡薄這一問題， 關鍵在于使高中生自己“ 強大” 起來。這種“ 強大” 主要指的是心智的強化。與之相對應， 加強心理輔導是高中教育不可或缺的一環。盡管心理健康教育早已不是新鮮事物， 但筆者在這里想強調的是， 在高中生的心理輔導中有必要加強自我認知這一層面的輔導。說得再直接些， 那就是指引高中生明白自己在這個階段必須求知的目的、 意義及其長遠影響，拓寬高中生觀照自己當下狀態及未來發展的視閾，進而彌補認知偏差所導致的求知動機缺失。有研究表明， 接受過系統的人生價值觀教育的中學生， 其自我發展規劃的明確性會明顯高于未接受相關培訓的個體。在日常的教學中， 筆者同樣也發現一個具有建設性的現象， 即對自己的能力、 發展有預先規劃（ 哪怕這種規劃只能算作設想） 的學生， 更容易與教師達成默契， 即便其課業成績未必理想， 他（ 或她） 也并不會因此失去求知積極性， 而是會繼續努力， 向更高層次進發。這樣的學生無疑具備“ 正能量” ， 而這種“ 正能量” 的源頭正是明晰的自我認知。

其次， 豐富教育方式。這是技術層面需要改進的地方。有時候， 學生“ 不愛學” 不是因為學生“ 學不了” ， 而是因為學生“ 學不進去” 。事實上， 高中生思維敏捷、 接受能力強， 對僵化、 因循、 固化的教育教學模式或多或少都會排斥， 并由此導致學習意識的弱化。鑒于此， 教育工作者有必要通過改進教育教學手段， 讓學生更好地吸收知識。實踐證明， 包括訪學、 調研、 實驗在內的手段的綜合運用， 會對優化高中生知識結構、 增強其求知自覺起到良好的推進作用。就課堂教學來說， 凸顯學生的本體價值具有推動自主、 自助學習的強大功效。可以說， 切實豐富教學手段、 強調學生的求知主體地位才是應對學習意識薄弱的不二法門。

再次， 為高中生在求知之外尋找第二方案， 即引導高中生走學習技能、 成為復合型技能型人才的成長道路。正如高中生所意識到的， 求知最終是為了謀生和建立在謀生基礎上的發展（ 這一點， 即便是學習意識薄弱的學生也不會反對） 。教師應當承認、 接受這個共識， 并以此為基點， 和學生達成認識上的一致： 只有求同存異， 教育的主客體才有突破障礙的可能。面對學習意識淡薄者， 教師有理由為其指引通向職業生涯的道路， 為其提供選擇， 任其考量。職業教育強調的是實際操作， 一定程度上規避了相對重復、 機械的受教過程， 具有理論教學難以具有的趣味性， 這會從一定程度上消解高中生身處課堂時不由自主產生的厭惡感。進一步地， 職業教育同樣是教育的基本方向， 所謂行行出狀元， 作為求知的B方案， 教師不妨將其列為推薦要目， 幫助學生在學校教育之外找到自己的立足點、 安身處。

最后， 增進家庭教育與學校教育的互動， 為高中生打造良好的成長環境。管控、 堵塞社會信息的不現實性， 決定了教育工作者只能另辟蹊徑， 強化“ 家庭—學校” 教育這一環形結構的堅韌度， 借助召開家長會、 家訪、 家長到校交流、 網絡平臺交流等方式保持家長與教師、 家庭教育與學校教育之間溝通的順暢。一方面， 在使家長及時知曉學校的教育教學動態， 掌握孩子的學習情況的同時， 糾正家長自身在求知態度、 認知上的偏差， 彌補家庭教育的先天不足;另一方面， 教師搜集學生學習動態背后的綜合信息，并以此作為分析學習意識淡薄的基礎性材料。在雙向溝通無礙的前提下， 提升雙方的合作、 配合程度，形成“ 管” “ 教” 一體化的大平臺和安全網， 防止外部不良信息、 資訊的負面影響， 確保高中生更好地走向未來。

結語

高中生學習意識淡薄現象如三尺之冰凍， 它的形成絕非“ 一日之寒” ， 它的消除需要慢工細鑿。身為高中教育的實施者， 我們應當正視問題、 尋找原委、 獲得答案， 從而消除問題， 培育肥沃的高中教育土壤， 讓高中生吸收營養、 茁壯成長、 早成棟梁。

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責任編輯： 唐丹丹