任務驅動教學法在中職《服裝設計基礎》課程中的運用

《服裝設計基礎》是中等職業學校服裝專業的專業核心課程。本課程任務是介紹服裝設計的基本概念，讓學生了解形式美法則在服裝中的表現，認識服裝設計的要素，了解基本的設計方法和設計思維，學會觀察和分析服裝中的設計意圖，能夠根據設計任務使用設計語言表達設計方案。任務驅動教學法是一種以任務為中心的教學方法，通過給學生設置具體的任務，激發他們的學習興趣和主動性，提高學習效果。通過任務驅動的教學方式，學生在實際的設計過程中需要運用到所學的設計理論、材料知識和工藝技能，從而加深對知識的理解和應用。在此，筆者就任務驅動教學法在中職《服裝設計基礎》課程中的運用予以探討。

一、《服裝設計基礎》應用任務驅動教學法的理論依據

建構主義最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰提出。建構主義理論思想是，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在特定的情境下，在他人（包括教師和同學）的幫助，借助必要的學習資料，通過知識建構方式獲得的。建構主義教學理論提倡教學應以學生為中心，教師擔任導演者角色，利用實踐、情景交流等學習情景等要素，充分發揮學生的創新性和主體性，幫助學生有效地完成對所學技能、知識的構建。建構既是對新知識意義的建構，也包含對原有經驗的優化與重組。

二、《服裝設計基礎》課程任務驅動教學法的設計與實施

《服裝設計基礎》基于服裝設計師崗位典型工作任務分析，為滿足從事服裝設計工作所需要的知識和技能要求而設計的，是理論與實踐相融合的一體化課程，教學內容設計遵循服裝設計師崗位工作流程，教學模式以教師為主導、學生為主體，注重學生學習能力的培養。

1.精心設計教學任務

筆者以職業活動導向的課程要求為依據，對服裝企業設計師崗位進行調研與分析，提煉出服裝產品定位、繪畫服裝設計圖稿、尋找匹配的面輔料、樣版制作、編寫工藝說明五個典型工作任務。再將典型工作任務轉化成相應的學習任務。如將繪畫服裝設計圖稿典型工作任務分解成：繪制田園風格的春夏女裝連衣裙、繪制牛仔褲、繪制牛仔上衣、繪制韓版秋冬女裝大衣等一個個具體的與企業工作相關學習任務。每一個學習任務都可以結合具體服裝品牌及其相應的服裝照片，并引入企業設計任務書，這樣可以提高學生學習的積極性和主動性。各個任務設計之間要有側重，以培養學生不同知識與技能，如在學習繪制田園風格的春夏女裝連衣裙這一學習任務時著重培養學生掌握田園風格的春夏女裝連衣裙服裝特點、面料特點、圖案特點、水粉表現技法;繪制牛仔褲學習任務培養學生掌握牛仔服裝特點、面料特點、彩鉛表現技法。

2.悉心組織任務實施

服裝設計任務具體的實施過程大致分三個過程：任務提出，任務實施與檢查實施，任務實施總結與評價。下面就第二個過程進行詳細說明，如在學習繪制田園風格的春夏女裝連衣裙學習任務時，筆者在課前會收集一些女裝品牌及大量的服裝圖片，編制學習任務引導書，引導學生分析評價這些女裝品牌風格特點、用料及圖案特點，從而掌握田園風格服裝特點，引導學生分析水粉技法表現特點。

三、《服裝設計基礎》運用任務驅動教學法要注意的問題

1.做好任務設計評價

《服裝設計基礎》課程的任務驅動教學中，“任務”直接影響教學實施與教學效果。因此，任務選擇與排序非常關鍵。首先，課程“任務”設計目標要明確，既有課程總體目標又要有支撐總體目標的分目標。第二，“任務”設計要符合學生的特點與學習規律，要讓不同的學生都能找到學生的樂趣。第三，“任務”設計要合理分配重點、難點。設計時要考慮“任務”的大小、難度及前后的關系等諸多因素。第四，任務提出時要有具體的、可檢測的、有實用價值的成果。教師應該要實施完成設計的任務，這樣既有利于讓教師全面了解任務，找出實施任務的重點與難點，以便有針對性的指導學生。例如，一教師在布置“繪畫田園風格女裝設計圖”任務時，課前先設計完成田園風格女裝設計圖樣品，制作三個小的微課，他們分別是田園風格特點介紹、田園風格服裝效果圖繪畫演示和款式圖演示視頻，提前發給學生，讓學生課前預習及嘗試性學習，明確該任務的具體學習目標是什么，遇到哪些困難，怎樣運用自己已有的知識和技能解決這些問題。

2.做好教師角色轉換

任務驅動教學法具備“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的特征，教師必須根據任務驅動教學法的特點轉換角色。要從滿堂灌，轉變為教師導學生演?！斗b設計基礎》課程是一門理論與實踐相結合程度很高的課程。在職業教育教學中，如何處理好實踐教學與理論教學的關系，既要保障學生理論知識夠用，又要保證學生較強動手能力。這是擺在我們職業教育教師面前的重要課題。而采用任務驅動教學法就能較好地解決上述問題。筆者在教學的過程中，針對課程內容中“淑女風格女裝設計”、“田園風格女裝設計”、“波西米亞風格女裝設計”“街頭風格女裝設計”、“通勤風格女裝設計”“韓風女裝設計”等這樣既實用又有所不同的任務。先將這些任務制作成一個個小的微課，然后把全班分成按6人一個小組，將微課提前通過網絡發給各小組，各小組分別對任務進行討論、閱讀任務指導書、查找資料，完成相應的任務。在課堂上學生匯報展示學習成果、遇到的問題及解決方法、存在的問題，教師對學生的學生給予充分的肯定，針對學生存在的問題與學生一起提出解決辦法，布置拓展練習。

總之，《服裝設計基礎》課程運用任務驅動教學法，就要把好任務設計和情景創設關、做好教師角色轉換和嚴把教學進度關，真正做到以學生為中心，以學定教、學生深度參與、師生深度互動的新型教學模式。通過服裝設計課程教學的實踐筆者發現任務驅動教學法能很好地激發學生的學習興趣，有利于培養學生的分析問題和解決問題的能力，提高學生與人合作和自主學習的能力。